《大禹治水》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《大禹治水》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《大禹治水》教學(xué)反思1
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的故事。在這個(gè)故事中，我們能夠通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。通過觀看洪水視頻，學(xué)生了解了洪水的兇猛和對(duì)百姓生活造成的危害。從而能夠得知大禹治水的原因。
課文第三自然段中，出事大禹“三過家門而不入”的故事，提出問題：難道大禹不關(guān)心他的家人嗎？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下困難百姓，多次路過姐們而不入、舍小家顧大家的崇高品質(zhì)。在讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，大部分學(xué)生都能說出大禹不入家門的原因。我們班的學(xué)生的回答說：“他心里裝著困難�！蔽疫B忙追問，裝著誰(shuí)的困難，他自己的嗎？學(xué)生答：“是百姓的困難，百姓遇到洪水，沒有家了。”接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：
1、時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)光太長(zhǎng)了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，以至于之后練習(xí)來不及了。對(duì)這生字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2、形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。
《大禹治水》教學(xué)反思2
這節(jié)課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí)。
在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請(qǐng)看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會(huì)學(xué)習(xí)！我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會(huì)讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰(shuí)也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰(shuí)能指導(dǎo)老師來寫這個(gè)字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對(duì)詞語(yǔ)的理解。如一開始對(duì)“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬(wàn)苦”一詞，張老師沒有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說，而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ趯W(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大�！币痪鋾r(shí)，又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此，在不知不覺中學(xué)生理解了詞語(yǔ)，也加深了對(duì)大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解，也是順手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞，開展十分巧妙的'朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫簡(jiǎn)筆畫，或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心，學(xué)生的朗讀越來越入情入境。
此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。如一開始時(shí)用“淹沒、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說話練習(xí)時(shí)，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說，再兩個(gè)，最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì)感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的悲慘情況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會(huì)怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會(huì)對(duì)他說些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。
在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時(shí)，他就問學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說是向年級(jí)高的同學(xué)請(qǐng)教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生，并說：“向別人請(qǐng)教，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。
聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語(yǔ)文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。
《大禹治水》教學(xué)反思3
《大禹治水》是一個(gè)家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的，體現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級(jí)的學(xué)生，要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點(diǎn)，想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我通過讓學(xué)生點(diǎn)重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅(jiān)信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會(huì)到位的。
在講第一課時(shí)的時(shí)候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以他們無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我在范讀時(shí)就著重加強(qiáng)了“痛苦極了”這幾個(gè)字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時(shí)候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過程中，教通過“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開通了很多河道，最后流到大海里去�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn)、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì)，采用“共情”的方式來進(jìn)行教學(xué)�！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁�(huì)非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會(huì)非常想家�？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟。”經(jīng)過交流之后，學(xué)生們對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行了提升，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧x到洪水退了之后的情景時(shí)，應(yīng)該把聲音上揚(yáng)，以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學(xué)，我覺得我需要隨時(shí)充實(shí)自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，在這堂課中，有個(gè)孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認(rèn)為他是個(gè)了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬(wàn)變，如果上課時(shí)我能抓住這個(gè)學(xué)生的這個(gè)問題，將它們與理解文本很好地結(jié)合，相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會(huì)繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。
《大禹治水》教學(xué)反思4
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們?cè)趭蕵分姓莆樟俗值囊�、形、意，從而提高了自主識(shí)字的能力。
二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說出了這些詞語(yǔ)：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的
《大禹治水》教學(xué)反思5
我今天執(zhí)教的是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個(gè)流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī)；隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事�！敖柚~句，了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思；課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜，再查字典去驗(yàn)證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。
基于此，我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到這些詞語(yǔ)，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形、結(jié)合語(yǔ)境、大膽猜測(cè)，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞，引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
在朗讀教學(xué)中，我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點(diǎn)沒有能落實(shí)到位，非常遺憾。
此外，結(jié)合本冊(cè)教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國(guó)古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學(xué)生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據(jù)書名去猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點(diǎn)，提醒孩子閱讀不忘理解詞語(yǔ)的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
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