【熱門】幼兒園植物教案3篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的幼兒園植物教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園植物教案 篇1
活動目標
認知目標 讓幼兒感知綠色植物可以美化和清新環(huán)境技能目標 激發(fā)幼兒創(chuàng)造美，表現美的欲望情感目標 幼兒以自身的肢體語言體現綠色植物的美，體驗快樂的情緒
活動重點
通過看綠色、親綠色、種綠色讓幼兒感知綠色植物可以美化和清新環(huán)境活動難點激發(fā)幼兒創(chuàng)造美，表現美的欲望，培養(yǎng)幼兒親近自然參與環(huán)保的意識
物質準備各類綠色植物、綠色背景、綠色地毯彩色種植泥、柳枝、透明杯子若干
活動過程導入：
1、看綠色老師：今天，老師帶你們去一個美麗的地方玩一玩！
老師：啊，這兒的空氣真新鮮呀，原來這兒有那么多的綠色植物！有綠色的-，有綠色的-，讓我們在這兒玩一玩吧！幼兒自由玩耍。
2、親綠色老師：玩得真開心呀，我和小草、小樹成了好朋友，我也想變成一棵小草，你想變成小草、小樹嗎？
小草、小樹們一起來跳舞。
3、種綠色老師：小草、小樹們有點累了，休息一下吧，咦，這兒有一座動物新村，讓我們來看一看吧！
老師：這只小鴨告訴老師這兒什么都好就是沒有綠色，那怎么辦呢？我們來為它們栽些小樹、小草吧。
教師與幼兒一起栽樹。
4、結束活動和小動物們再見，結束活動。
幼兒園植物教案 篇2
教材分析
在學生學習了細胞、細胞的分裂和生長以后，本節(jié)教材主要介紹了多細胞植物體都是由一個受精卵發(fā)育而來，受精卵經過細胞分裂和分化形成組織，進而形成器官組成一個協調的統(tǒng)一體。這部分知識是學生進一步學習植物的營養(yǎng)和生理基礎。
教法指導
一、授課思路與方法
學過細胞以后學生有了一些關于組織、器官概念的基礎知識，但要使學生真正理解細胞分化的過程和組織、器官的概念還有一定的難度。教師應利用一些具體材料來講解組織和器官，最好利用投影、錄像及多媒體課件將細胞分化、組織和器官的形成過程生動地展現給學生，使學生加深理解。
二、課時安排
本節(jié)共安排2課時，其中學生實驗占一課時。
教案實例
一、教學目標
(一)認知目標
1．了解細胞的分化。
2．理解組織和器官的概念。
3．了解被子植物的構成。
(二)技能目標
1．通過觀察果實和完整植物體的構成，培養(yǎng)學生的觀察能力。
2．通過細胞分化與組織形成關系問題的分析培養(yǎng)學生的思維能力。
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通過學習植物的構成，認識事物的局部與整體的辯證統(tǒng)一關系，樹立生物體是統(tǒng)一整體的觀點。
二、教學重點與難點
1．教學重點：組織、器官的概念，植物體的構成。
2．教學難點：細胞分化。
三、教學準備
根尖結構、各種組織和細胞分化的掛圖；每四人一組準備一個番茄和一株完整植物體（最好六種器官都具備）。有條件的可把細胞的分化、組織和器官的形成過程做成課件等形式。
四、教學過程
（一）引入新課
提問：什么是細胞的分裂？什么是細胞的生長？學生回答后教師指出通過細胞分裂和生長后形成的許許多多細胞又是怎樣構成的植物體的呢？從而引入新課。
�。ǘ┲v授新課
多細胞植物體都是由一個細胞（受精卵）經過無數次細胞分裂和生長后長成的，按這個道理，一個植物體內的細胞應該是一模一樣的。事實是怎樣的呢？
讓學生觀察番茄果皮和果肉的區(qū)別，也可以叫學生品嘗一下，使他們感覺到果肉汁多，口感好；果皮無味，不易嚼爛。教師引導學生得出構成果皮和果肉的是兩種不同細胞的結論。
出示表皮細胞和果肉細胞掛圖提出下列問題讓學生討論：（1）表皮細胞之間有沒有相同之處？（2）果肉細胞之間有沒有相同之處？表皮細胞和果肉細胞有什么不同點？討論得出表皮細胞形態(tài)和結構都相似；果肉細胞的形態(tài)和結構也相似。表皮細胞細胞壁厚，排列緊密；果肉細胞細胞壁薄，細胞間隙大。接著教師講述：象番茄表皮細胞這樣形態(tài)和結構相似，細胞排列緊密，起保護作用的一群細胞就是一種組織，叫保護組織。番茄果肉細胞也是一種組織，叫營養(yǎng)組織。然后教師出示各種植物組織的掛圖分別介紹輸導組織、機械組織和分生組織。
接著問：這些組織又是怎樣形成的呢？引出細胞分化這個概念。出示細胞分化的掛圖或投影片。教師講解細胞分化的過程：細胞分裂所產生的新細胞，起初在形態(tài)、結構方面都很相似，并且都具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍保持著分裂能力外，大部分細胞失去了分裂能力。在生長過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化，結果就逐漸形成了不同的組織。可見，組織的形成是細胞分化的結果。細胞分裂的結果是細胞數目的增加，而細胞的.形態(tài)和結構都不發(fā)生變化。細胞分化則是在細胞分裂和生長的基礎上，形成不同形態(tài)和結構的細胞群的過程。
有條件的學校這時可通過細胞分化過程的課件使學生加深理解。也可利用根尖縱切掛圖通過講述根尖分生組織分裂產生的細胞在生長過程中分別向不同方向發(fā)展，形成不同的組織，如保護組織（根冠）、輸導組織（導管和篩管）等。加深學生對細胞分化的理解。
再次出示番茄果實請同學說出有哪幾種組織？一般情況學生可以說出保護組織和營養(yǎng)組織，教師補充番茄果肉中除了大量的營養(yǎng)組織外，還有輸導組織和機械組織等�？梢姺压麑嵤怯啥喾N組織組成的，這些組織不是雜亂地組合在一起，而是按照一定的次序聯合起來，分工負責保證果實內種子將來萌發(fā)長成新植物體的過程能順利完成。象這樣不同組織，按一定次序組合在一起，形成一定的結構，執(zhí)行一定的功能的結構就構成器官。
讓學生閱讀課本有關器官這部分的內容，對照完整植物體的實物思考：構成一棵綠色開花植物的器官有哪幾種？每種有什么主要作用？哪幾種屬營養(yǎng)器官？哪幾種屬生殖器官？學生回答后教師作適當的補充即可。
�。ㄈ┱n堂小結
可對照板書由學生來小結這節(jié)課所學的內容。
五、板書設計
根
營養(yǎng)器官莖 植
停止 葉 物
分裂 組織 器官 花 體
具分 細胞 生殖器官果實
裂能分裂 種子
力的 保持分裂 繼續(xù)分裂
細胞 能力的細胞
六、習題與解析
1．隨堂練習
�。�1）植物體組織的形成是（）
�。ˋ）細胞分裂的結果 （B）細胞分化
�。–）細胞吸收的結果 （D）細胞生長的結果
（2）水稻葉中能進行光合作用制造有機物的組織屬（）
�。ˋ）保護組織 （B）營養(yǎng)組織
（C）分生組織 （D）輸導組織
�。�3）保護組織的細胞特點是：細胞壁，細胞間排列，具有功能。
�。�4）下列植物器官中，與生殖后代有關的是（）
（A）根（B）莖（C）葉（D）果實
�。�5）下列植物中我們食用的部分不屬于營養(yǎng)器官的是（）
�。ˋ）番薯（B）甘蔗（C）黃瓜（D）白菜
2．課后作業(yè)
（6）下列結構屬于組織的是（）
（A）番茄的種子 （B）番茄的葉
�。–）番茄的果實 （D）番茄的表皮
�。�7）下列關于細胞分化的敘述中，不正確的是（）
�。ˋ）細胞分化是在細胞分裂、生長的基礎上進行的
�。˙）能進行分化的細胞占分裂后形成的許多細胞中的大部分
�。–）能進行分化的細胞只占分裂后形成的許多細胞中的小部分
�。―）細胞分裂后形成不同形態(tài)、結構、功能細胞群的過程叫細胞分化
�。�8）一個萍果有哪幾種組織？
（9）完整的桃子可以存放較久的時間，而破失的桃子很快就會腐爛的原因是什么？
幼兒園植物教案 篇3
活動目標：
1、讓幼兒感知綠色植物可以美化和清新環(huán)境技能目標激發(fā)幼兒創(chuàng)造美，表現美的欲望情感目標幼兒以自身的肢體語言體現綠色植物的美，體驗快樂的情緒。
2、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
3、初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經驗解決問題的能力。
4、探索、發(fā)現生活中的多樣性及特征。
5、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
活動重點：
通過看綠色、親綠色、種綠色讓幼兒感知綠色植物可以美化和清新環(huán)境活動難點激發(fā)幼兒創(chuàng)造美，表現美的欲望，培養(yǎng)幼兒親近自然參與環(huán)保的意識
物質準備：
各類綠色植物、綠色背景、綠色地毯彩色種植泥、柳枝、透明杯子若干
活動過程：
導入：
1、看綠色老師：今天，老師帶你們去一個美麗的地方玩一玩!
老師：啊，這兒的空氣真新鮮呀，原來這兒有那么多的綠色植物!有綠色的，有綠色的-，讓我們在這兒玩一玩吧!幼兒自由玩耍。
2、親綠色老師：玩得真開心呀，我和小草、小樹成了好朋友，我也想變成一棵小草，你想變成小草、小樹嗎?
小草、小樹們一起來跳舞。
3、種綠色老師：小草、小樹們有點累了，休息一下吧，咦，這兒有一座動物新村，讓我們來看一看吧!
老師：這只小鴨告訴老師這兒什么都好就是沒有綠色，那怎么辦呢?我們來為它們栽些小樹、小草吧。
教師與幼兒一起栽樹。
4、結束活動和小動物們再見，結束活動。
活動反思：
“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗，帶到科學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使學生身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。如在《動物》單元的教學中，第一課時通過創(chuàng)設一個游戲性的測試：一聽到“動物”這個詞，我們腦海里立即浮現出來的是什么動物？如果說“大動物”，我們能想起哪些？“小動物”呢？通過一個個問題情境的創(chuàng)設，與生活實際相結合。激發(fā)了學生的學習興趣，同時也調動學生學生學習的主動性和積極性。
通過在教學中創(chuàng)設種種問題情境，把問題隱藏在情境之中，能引起學生迫不及待地探究研究的興趣，激發(fā)他們自主學習的動機。發(fā)現是探究的結果，是探究的深化與發(fā)展。我們應該讓學生在合作探究中解決困難，自行完成發(fā)現，積極獲取知識。
在觀察各種各樣的葉之前，問：你可以用什么方法進行觀察。學生：摸一摸、看一看、聞一聞、量一量等等。而在觀察過程中讓學生經歷猜測的方法是否試用，并且想一想，還可以用什么方法進行跟為仔細的觀察。學生在合作探究過程中有的發(fā)現了用比一比葉子的大小，描一描葉子的形狀等方法進行觀察。而在記錄過程中，教師也鼓勵學生發(fā)現用各種方法進行對資料的整理、加工、描述，如可以將葉子拓一拓、記一記葉子的長寬；比較葉子的形狀從而對葉子進行分類：針型、卵形、心形、扇形、掌形等等。
在“合作探究”中“發(fā)現”，學生們發(fā)揮了潛力，激發(fā)了內在動機，培養(yǎng)了學習能力，增強了記憶。
總之，在小班科學課中運用“合作探究”模式有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生們的參與意識、表達能力、解決問題的能力以及合作自主精神都有了明顯地進步，建立起了上進心和自信心，充分發(fā)揮了學生的主體能動性，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了學生研究事物的能力，使學生們的個性得到了發(fā)展，也真正在科學教學中體現小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的新理念。
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