長春版語文《搖籃歌》教學設計兩篇
《搖籃歌》教學設計之一
一、教學目標
1.指導學生認識文中生字，理解“安臥、天井、醉人”等詞。
2.感悟詩中作者表達的情感。引導學生有感情地朗讀課文。
二、基礎知識
安臥：安穩(wěn)臥息。比喻無憂無慮。
反義成語：坐臥不安——臥不安枕
三、教材分析
1.教材特點：
這首詩是朱湘比較得意的詩作，形式工整﹐音調柔婉﹐風格清麗。動聽 舒緩的旋律，悠揚的節(jié)奏，錯落有致的詩行，加上活潑清新的形象，在不經意中營造出一派和諧世界，給人以閱讀與聆聽的雙重美感。
2.教學重點：
理解詩的大意，感受寧靜與和諧。
3.教學難點：
體會詩歌形式上整齊、對稱，詩韻上與內容情緒的合一。
4.教學突破點：
激情朗讀。
四、教學設計
一、導入、簡介作者
1. 由學生介紹作者，師相機補充，了解作者的生平及經歷，從而體會詩歌。
2.了解寫作背景。
二、學習課文
1.初讀課文，找出詩中作者都描寫了哪些景象，從中體會作者想要表達的情感。
2.分析領悟：
默讀第一節(jié)，體會作者表達的特點。
師總結：第一節(jié)里，感受到的是舒緩的節(jié)奏，寧靜的氛圍。
默讀第二節(jié)，體會作者描繪的畫面。
第二節(jié)里，描寫了無光的夜色，黑，卻更顯安靜。
默讀第三節(jié)，體會詩句的意思。
感受作者神奇的想象。
讀最后一節(jié)，感受家的溫暖。
理解詩意，相機指導學生朗讀，讀出詩歌的趣味和意味。
三、豐富拓展
你能根據作者的寫作風格，為詩再續(xù)寫一段嗎?
四、板書設計
搖籃歌
蜜蜂 蚯蚓 云 炭火
五、資料索引與精華
朱湘(1904～1933)，現代詩人，字子沅，安徽太湖縣，出生于湖南省沅陵縣，時父親在湖南沅陵做官。1922年開始在《小說月報》上發(fā)表新詩，并加入文學研究會。此后專心于詩歌創(chuàng)作和翻譯。1927年9月赴美國留學，先后在威斯康辛州勞倫斯大學、芝加哥大學、俄亥俄大學學習英國文學等課程。1932 年夏天去職，飄泊輾轉于北平﹑上海、長沙等地，以寫詩賣文為生。終因生活窘困，憤懣失望，于1933年12月5日晨在上海開往南京的船上投江自殺。 據目擊者說，自殺前還朗誦過德國詩人海涅的詩。朱湘孜孜不倦地進行著新格律的探索，他特別追求“理智節(jié)制情感”的具有東方神韻的美學原則，從詩的情感到詩的`章法、字句，他一直不懈地實踐著，形式上講究整齊、對稱，詩韻上講究與內容情緒合一，這些努力使朱湘在新詩創(chuàng)作史上留下了深深的印記。
《搖籃歌》教學設計之二
教學目標：
1、引導學生學會本課的五個生字，讀記“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結冰、炭火、銅盆”八個詞語。
2、引導學生理解詩歌內容，感悟詩歌意境，體會作者的思想感情。
3、背誦詩歌。 教學重點：有感情地朗讀這首詩歌。
教學難點：
在朗讀的基礎上，體會詩人表達的情感。
教學準備：
1、課堂輔助課件。
2、詩人的相關資料。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入。
1、板書課題
2、結合生活實際，說說什么時候聽到過搖籃歌?
3、理解“搖籃歌”的含義?
二、初讀感知。
1、范讀《搖籃歌》。
2、學生借助拼音自由朗讀小詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字：醉哼蚯蚓銅說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。
4、說說你在預習中遇到了什么問題?
5、質疑并適時解疑。
6、選擇自己喜歡的詩句有感情地讀一讀。
7、你為什么喜歡它呢?
三、朗讀感悟。
1、創(chuàng)設情境：如果你就是寶寶，聽到了搖籃歌，你會想到什么呢?
2、指導感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)(語速稍慢，意味深長。讀出詩歌的情趣和意味。與實際生活聯系起來，讀出自己的體會。)
3、背誦這首詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助圖畫和詩句進行想象，小組合作讀詩。
2、師生評價讀詩情況，指出不足。指導寫字。先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
五、拓展活動：
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
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