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《爬山虎的腳》四年級語文教學(xué)片斷賞析
《爬山虎的腳》是冀教版、人教版、部編版小學(xué)語文四年級上冊的課文，也是滬教版小學(xué)語文三年級上冊的課文。以下是小編精心整理的《爬山虎的腳》四年級語文教學(xué)片斷賞析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)片斷
師：同學(xué)們，我們一起來看看課文中是如何描寫爬山虎的腳的。請大家自由朗讀課文的第三自然段，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀和顏色的句子。
�。▽W(xué)生自由朗讀后）
生 1：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。” 這句話寫出了爬山虎腳的位置和形狀。
師：你找得很準(zhǔn)確。那從這句話中，我們能想象出爬山虎的腳是什么樣子的嗎？
生 2：我覺得爬山虎的腳就像蝸牛的觸角一樣，細(xì)細(xì)的，長長的。
師：非常好！那作者把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，有什么好處呢？
生 3：這樣可以讓我們更形象地理解爬山虎腳的形狀，感覺很生動。
師：沒錯，這就是比喻句的妙處。那爬山虎的腳是什么顏色的呢？
生 4：“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的�！� 這句話寫出了爬山虎腳的顏色是嫩紅的。
師：很好。那現(xiàn)在我們來總結(jié)一下爬山虎腳的特點(diǎn)。誰來說一說？
生 5：爬山虎的腳長在莖上葉柄反面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅的。
師：你總結(jié)得很全面。接下來，我們再仔細(xì)讀一讀這一自然段，想一想作者是按照什么順序來描寫爬山虎的腳的。
�。▽W(xué)生再次朗讀后）
生 6：作者是先寫了爬山虎腳的位置，然后寫了形狀，最后寫了顏色，是按照從整體到部分的順序?qū)懙摹?/p>
師：你真聰明！這種觀察和描寫的順序非常清晰，讓我們很容易就了解了爬山虎的腳。那同學(xué)們，你們在生活中有沒有觀察過其他植物的某個部位呢？可以像作者這樣說一說。
賞析
引導(dǎo)學(xué)生自主探究：教師通過讓學(xué)生自由朗讀課文，自主找出描寫爬山虎腳的位置、形狀和顏色的句子，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀過程中積極思考，主動參與課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
巧妙運(yùn)用比喻手法：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角這一比喻句，讓學(xué)生體會比喻句的生動形象，不僅幫助學(xué)生更好地理解了爬山虎腳的形狀，還讓學(xué)生感受到了語言的魅力，提高了學(xué)生對修辭手法的認(rèn)識和運(yùn)用能力。
注重總結(jié)歸納：在學(xué)生找出相關(guān)語句后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)爬山虎腳的特點(diǎn)，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識。同時，讓學(xué)生思考作者的描寫順序，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和寫作技巧。
聯(lián)系生活實(shí)際：教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察其他植物的部位并進(jìn)行描述，將課文知識與生活實(shí)際相結(jié)合，拓寬了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，同時也激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。
這個教學(xué)片斷通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析文本、總結(jié)歸納和聯(lián)系生活，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了語文知識，提高了語文素養(yǎng)。教師的教學(xué)方法靈活多樣，問題設(shè)計富有啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一個較為成功的教學(xué)片斷。
作者介紹
葉圣陶（1894年－1988年），原名葉紹鈞，字秉臣，漢族人，江蘇蘇州人，著名作家、教育家、編輯家、文學(xué)、語文出版家和社會活動家。解放后，葉圣陶曾擔(dān)任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長。他也是第六屆全國政協(xié)副主席、第五屆全國人大常委委員、民進(jìn)中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。
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