12、第一個發(fā)明麻醉劑的人
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文。
2、默讀課文，邊讀邊體會“處處、昏昏、時時、慢慢”等詞語在文中的作用。
3、讓學生了解中國古代神醫(yī)華佗在行醫(yī)中，總結(jié)經(jīng)驗，反復試驗，終于發(fā)明了麻沸散這一中藥麻醉劑，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人，從而激發(fā)學生為祖國有如此悠久和先進的科學技術(shù)而自豪的思想感情。
4、想像華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話，再寫下來。
教學重點：
華佗發(fā)明麻醉劑的原因及過程。
教學難點：
抓住關(guān)鍵詞語理解感悟句子的含義。
學生準備：
課前收集關(guān)于華佗的資料 預習課文
教學過程：
一、談話導入，出示課題。
1、同學們，在我們悠久的歷史長河中，涌現(xiàn)了無數(shù)偉大的人，他們用自己的智慧和創(chuàng)造推動著社會的發(fā)展。今天我們就要學習其中一位有名的醫(yī)學家——華佗的故事。（板書：華佗 讀準多音字：華huà）
2、簡介華佗：學生交流課前收集的資料，師 隨機出示課文第一節(jié)。
3、出示課題：第一個發(fā)現(xiàn)麻醉劑的人
（1）齊讀課題
（2）質(zhì)疑：課題中的“發(fā)明”能否改為“發(fā)現(xiàn)”？
（3）討論：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的不同用法。（發(fā)現(xiàn)是已經(jīng)存在了，而發(fā)明是從無到有的過程，是創(chuàng)造新事物的活動。）
那么華佗發(fā)現(xiàn)了什么，從而發(fā)明了麻醉劑？
二、感知課文，了解華佗。
1、學生帶著上述問題默讀課文。
2、回答問題：華佗發(fā)現(xiàn)了什么？
學生交流：（1）華佗發(fā)現(xiàn)病人動手術(shù)時很疼痛。
（2）華佗發(fā)現(xiàn)喝酒之后人會昏睡，手術(shù)就不會有痛苦了。
3、從這些發(fā)現(xiàn)中你覺得華佗是個怎樣的人？（關(guān)注病人、善于觀察）
三、研讀課文，深入理解。
1、課文寫了華佗從醫(yī)生涯中的兩件印象深刻的事情，在這兩件事情中，他分別看到什么，聽到什么，又想到什么呢？
出示表格：
手術(shù) 看到 聽到 想到
給小孩動手術(shù) 活蹦亂跳
給喝醉酒的漢子動手術(shù)
2、默讀課文，完成練習。
（1）交流 隨機解決：“活蹦亂跳 撕心裂肺 慘叫 呻吟 任人擺布 沉思 ”這些詞在文中的意思。
（2）根據(jù)表格，老師穿插指導朗讀，尤其是兩個問句。
①有什么辦法能使動手術(shù)的病人不感到疼痛呢？
②如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術(shù)不就沒有痛苦了嗎？
（通過改變句式和反復朗讀，體會華佗急病人所急，想病人所想的高尚醫(yī)德）
（3）練習說話：第二次手術(shù)做完后，病人竟沒有一點兒痛苦，人們十分驚訝。華佗也覺得很奇怪，就問抬漢子的人：“ ？”抬漢子的人回答道：“ �！�
3、兩件事雖小，可是給了華佗啟發(fā)，使他思考，更促使他去研究。（板書：思考 研究）
4、齊讀課文第2—7節(jié)。
5、引讀第8節(jié)，然后完成填空：
從此華佗( ),( )進行試驗，終于合成了（ ），成了世界上（ ）。
6、比較句子：
①從此，華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。
②從此，華佗留心搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會入睡，手術(shù)結(jié)束后才蘇醒。
（1） 分組讀句①②。
（2） 體會“時時、處處、昏昏、慢慢”等疊詞的作用：更表現(xiàn)出華佗對醫(yī)學的執(zhí)著，對病人的關(guān)心。
（3） 齊讀句①。
7、學到這兒，請你用一句話說說華佗是怎樣成為世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人的？
8、（出示最后一節(jié)），用贊美的語氣齊讀。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、師總結(jié)：課文記敘了一千七百多年前，我國著名的大夫華佗為了減輕手術(shù)病人的痛苦，研制出麻沸散，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人。這個發(fā)明比外國早了一千多年，說明了我國古代的科學技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位。作為一名炎黃子孫，我們要為中國古代燦爛的科學文化而自豪。
2、作業(yè)：（1）完成課后說寫雙軌道的練習。
（2）收集的古今中外發(fā)明家的故事。
板書設計：
病孩：痛苦掙扎——深感不安
第一個發(fā)明麻醉劑的人 時時留心，處處搜集
華佗 醉漢：任人擺布——陷入沉思 合成麻沸散
教學效果反饋：
課前我讓學生收集資料，了解華佗的生平，對學習課文、感悟人物的思想品質(zhì)有很好的輔助效果。我圍繞“華佗怎么會成為世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人”這一問題展開教學，抓住華佗前后兩次手術(shù)中看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，完成課后表格，理解“撕心裂肺、呻吟、任人擺布、沉思”的意思。通過對比朗讀，體會華佗想病人所想、急病人所急的思想感情和發(fā)明麻醉劑的思想基礎。