《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，受到熱愛和平的教育。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、對(duì)話春天 導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，春天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們的身邊，現(xiàn)在我們正沐浴著春光，坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，那么在你們的眼中春天是怎樣的呢?(溫暖的、百花齊放、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃……)
2、是啊!春天是溫暖的，充滿著生機(jī)，春天是那么的美好，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌。(生)齊讀課題《和我們一樣享受春天》
二、初讀課文 整體感知
1、請(qǐng)大家打開課文，自由朗讀這首詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)詩(shī)中的生字，要把詩(shī)讀通順，讀流利，同時(shí)要留意詩(shī)句間的停頓。
2、檢查反饋：
(1)有沒有哪個(gè)生字比較難讀的?重點(diǎn)指導(dǎo)“弋”“頻”
(2)選擇你認(rèn)為難讀的一節(jié)讀一讀，大家認(rèn)真聽，他讀通順讀流利了沒有。
三、走進(jìn)春天 體驗(yàn)美好
1、那么詩(shī)中的春天指的是哪些景象呢?請(qǐng)同學(xué)們把有關(guān)的句子劃出來(lái)。
2、交流反饋：
預(yù)設(shè)：A、蔚藍(lán)色的大海，是海鷗的樂園，(談?wù)勀愕母惺?
(1)蔚藍(lán)色——大海的美，樂園——想象海鷗在大海上如何地飛翔?
(2)大海還會(huì)是誰(shuí)的樂園?(魚群，孩子們……)
(3)隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：感受海的一望無(wú)際，海鷗的快樂(指名讀多人——齊讀)
B、金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下，
(1)體會(huì)“天下”
(2)指名讀——齊讀
C、藍(lán)得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮，
(1)星星和月亮在夜空中干什么?你看到的是怎樣的畫面?
(2)指導(dǎo)朗讀：讀出安靜、和諧的感覺
D、綠茵茵的草地，滾動(dòng)著歡樂的足球
(1)自由談感受，引導(dǎo)：在綠茵茵的草地上，你還想干什么?
(2)指導(dǎo)朗讀：讀出歡樂，美好，幸福的感受。
3、從同學(xué)的朗讀中，我們看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景觀帶給我們的快樂、自由、幸福，這不就是春天嗎?
4、(出示圖片、播放音樂)同學(xué)們?cè)谶@些畫面中，你還會(huì)看到些什么，聽到些什么，請(qǐng)大家選擇一個(gè)畫面，展開你們的想象，把你看到的畫面寫豐滿，寫生動(dòng)。
5、學(xué)生小練筆
四、走出春天 抒發(fā)情感
1、多么美好的景象啊!但是，你聽，到底是什么，打破了這夢(mèng)幻般的春天?(播放聲音)
2、反饋：
(1)生讀句子，隨機(jī)理解“不速之客”
(2)(出示四句話)師：是…是…是…是…打破了這夢(mèng)幻般的春天。(引讀關(guān)鍵詞)
(3)體會(huì)心情，指導(dǎo)朗讀。(生氣、痛惜、憤慨……)
3、師引讀：
A、……再也不是，生接讀——海鷗的樂園(多指名讀)
(1)詩(shī)中通過(guò)“本來(lái)、可是”使情感發(fā)生了巨大的變化，表達(dá)出了美好的東西消失了。
(2)指名讀——男女分讀
B、……再也不是——蜥蜴和甲蟲的天下(指名讀——分兩大組讀)
C、……再也不屬于——星星和月亮(指名讀——齊讀)
D、……再也不會(huì)——滾動(dòng)著歡樂的足球(齊讀)
4、(出示四個(gè)句子)“這究竟是為什么?”
(1)師讀——你說(shuō)這究竟是為什么?(戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)知的人們、)
(2)這里面包含著什么樣的情感?(控訴、責(zé)問、憤慨)
(3)指導(dǎo)讀，你能把你的感情放到詩(shī)句中去讀一讀嗎?(請(qǐng)四位學(xué)生讀——分大組讀)
五、回到春天 祈盼和平
1、戰(zhàn)爭(zhēng)使我們失去了春天，又給多少人帶來(lái)了苦難!同學(xué)們，此時(shí)你們的腦海中浮現(xiàn)出了哪些畫面呢?
2、(出示圖片)正如你們所說(shuō)，我們來(lái)看面對(duì)此情此景，你希望什么，你祈盼什么?
3、(出示第五節(jié))學(xué)生齊讀，從這個(gè)字里行間你體會(huì)到了什么?
4、是啊!雖然在我們看來(lái)是再普通不過(guò)的，但是對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們來(lái)說(shuō)是何等的珍貴，他們的愿望是那么的強(qiáng)烈。(齊讀)
5、享受春天就是享受什么?(希望、自由、快樂、和平) 板書：享受和平
六、享受春天 深知責(zé)任
1、此時(shí)此刻，在鮮花中讀書的我們，享受著春天的我們，是否想做些什么?
2、1986年9月25日，世界各國(guó)的兒童代表共聚美國(guó)紐約，共同簽定了《兒童和平條約》。這條約表達(dá)世界兒童渴望和平的美好心愿，是全世界兒童至真至純的心一起跳動(dòng)的聲音。
自由讀——重點(diǎn)段落齊讀
3、這就是我們想要的(春天);這就是我們祈盼的(春天);這就是我們呼喚的(春天)
齊讀課題《和我們一樣享受春天》——享受和平
【板書設(shè)計(jì)】
和我們一樣享受春天
↓
享受和平
【教學(xué)反思】
《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)得強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。
在這首詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我借鑒王菘舟老師的《長(zhǎng)恨歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌進(jìn)行了大膽的處理，分三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、“感性美”的創(chuàng)設(shè) 體驗(yàn)大自然的美好
1、朗讀中感受美
讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。這是王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》走的大致路徑。我從“感受春天”開始，讓學(xué)生講述他們眼中的春天，接著通過(guò)“尋找大自然的美景”把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的語(yǔ)句中，讓學(xué)生邊讀邊談感受，通過(guò)他們多角度的理解，以朗讀的形式去再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的景象，去體會(huì)大自然帶給我們的快樂與自由。
2、聯(lián)想中體驗(yàn)美
“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì)，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。在詩(shī)句的背后還隱藏著更加生動(dòng)的畫面，在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多緯度的聯(lián)想：想象大海還是誰(shuí)的樂園，想象星星與月亮在夜空中會(huì)干些什么，想象草地上的我們又是怎樣的……插上聯(lián)想的雙翅，學(xué)生更深層次的挖掘了詩(shī)句中所蘊(yùn)含的大自然的美，這樣的聯(lián)想也為后面的創(chuàng)造性寫話做了鋪墊。
3、想象中創(chuàng)造美
想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的.呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。通過(guò)聽音樂寫畫面，再一次為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)抒寫美的空間，在學(xué)生的筆下一幅幅生動(dòng)美麗的畫面躍然紙上，詩(shī)歌的表象更加豐滿起來(lái)。春天的美、大自然的美在學(xué)生的心中靜靜地沉淀下來(lái)，幻化成深深的情感。
二、“美與丑”的融合 反襯戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡
1、強(qiáng)烈的反差 感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷
當(dāng)學(xué)生正沉浸在對(duì)美麗事物的遐想中時(shí)，導(dǎo)彈轟炸的聲音、機(jī)關(guān)槍掃射的聲音、房屋頃刻間倒塌的聲音，一聲聲傳入學(xué)生的耳中，穿透學(xué)生的耳背。這樣強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
2、美與丑的對(duì)比 激發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴
我通過(guò)連續(xù)四個(gè)的“再也不是”的引讀，將美景與戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面重現(xiàn)在學(xué)生的面前。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客，蔚藍(lán)色的大海再也不是——海鷗的樂園”，此時(shí)此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過(guò)，多樣的情感，在學(xué)生的心間升騰。
“這究竟是為什么?”四次發(fā)問的同時(shí)出現(xiàn)，再次重重地扣擊著學(xué)生的心門，這究竟是為什么的疑問，激起了學(xué)生心中的那份控訴的情感。“是戰(zhàn)爭(zhēng)!”“是無(wú)知的人們!”“是那些為了自己的私欲，想霸占整個(gè)世界的人。”……學(xué)生的情感達(dá)到了一個(gè)新的高度。
三、“多層面”的碰撞 抒發(fā)對(duì)和平的祈盼
戰(zhàn)爭(zhēng)畫面的呈現(xiàn)，又一次讓學(xué)生進(jìn)入表現(xiàn)想象之中，通過(guò)畫面的想象，學(xué)生對(duì)于和平的祈盼也越發(fā)強(qiáng)烈。詩(shī)歌最后一節(jié)的朗讀，以及課外資源《兒童和平條約》的閱讀，使學(xué)生原有的這種祈盼，升華為了他們呼喚和平、保衛(wèi)和平的實(shí)際行動(dòng)和公民責(zé)任感。
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