教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。
教師談話：船長是干什么的?課文可能寫些什么呢?相機(jī)板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事?要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學(xué)生說話
三、學(xué)習(xí)生字。
小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”(xie)“勒”“洛”聲母是 “l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：(1-2)講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：(3-28)寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：(29-30)寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。
板書 6、船長 (雨果)
遇難(1-2)自救(3-28)犧牲(29-30)
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢?
生述課文主要內(nèi)容
(“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。)
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進(jìn)的“瑪麗”號發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現(xiàn)呢?請同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。
2、學(xué)生快速找。
反饋：
(1)人們的表現(xiàn)怎么樣?你找到了嗎?學(xué)生回答，多媒體展示：
“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
師：找對了，這是一幅怎樣的場面?你可以用哪些詞來形容?
生答：驚慌失措(打出驚慌失措。還可以怎么說?)
驚恐萬狀
一片混亂……
�、趲煟合旅�，就請同學(xué)們把這種場面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。
�、蹖W(xué)生自由讀。
�、苤该x。你覺得他讀得怎么樣?(生評)
�、萃瑢W(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現(xiàn)出一幅畫面呢?誰來描述一下?
誰能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段?(指名讀)
�、薮_實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢?讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
(2)過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)?
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交�！�
人們有了求生的機(jī)會，就更亂了，文中怎么說?(多媒體出示亂得不可開交)
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢?學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。
學(xué)生自己練習(xí)。
好，我們請男同學(xué)來試試，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。
生評(齊讀)
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——(生接：哈爾威船長)，他也驚慌失措嗎?(沒有)那么，他有什么與眾不同的地方呢?
生：面對危險鎮(zhèn)定自若(多媒體打出鎮(zhèn)定自若)
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若?請你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。
(1)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
(2)交流反饋，教師點評。
①第3小節(jié)：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去!’”
師：這里怎么能看出船長的鎮(zhèn)定自若呢?
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。
師：同學(xué)們，在讀這段話時，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼?
指名讀， 齊讀。
�、趲煟哼�有什么地方能體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定自若呢?
生：他與機(jī)械師、大副之間的對話也能體現(xiàn)，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩(wěn)住局面。
生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對弱者的關(guān)心。
�、蹘煟菏前。�(wěn)住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應(yīng)該怎么讀?
生交流：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲;
機(jī)械師、大副接得要快一點，急一點;
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習(xí)。
匯報。
第一組匯報。
學(xué)生評價。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學(xué)們在這基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。
學(xué)生練習(xí)。
第二組匯報。
生評：讀得怎么樣?
(師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯!)
5、面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢?
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎?
生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎?
生回答。
6、師：危難時刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看(多媒體出示，師引讀)：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”在他面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢?看，就是他!(打出船長圖)
面對著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢?這個時候他又在想些什么呢?
(生看船長像體會船長的心理活動)
生交流
8、危難時刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)
三、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節(jié)
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
師：直到現(xiàn)在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。(生再讀課題)
作業(yè)設(shè)計：
1.課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么?對誰說?
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3.自由選擇，練習(xí)說話。
(通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。)