教材分析：
《相片》敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫信的事，借以表達老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。文章語言通俗簡單，情感深沉含蓄，運用對話刻畫人物性格是其寫作上的特點。
本文作者是孫犁(1913～2002)，小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”創(chuàng)始人，代表作有《蘆花蕩》、《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等。他的作品多以抗日戰(zhàn)爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動地再現(xiàn)了當?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
教學目標：
知識與技能：
1.學習四個生字，運用工具書并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗訖、呆板、忌諱”等詞語。
2.朗讀課文，搜集交流資料，了解相關(guān)的時代背景，了解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
3.體會人物情感，并“代寫”信件，進行閱讀拓展性習作。
過程與方法：
1.通過朗讀課文，了解照片的來歷和書信的主要內(nèi)容，進而感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福自由的渴望。
2.小組討論，梳理不能解決的問題。
3.代寫書信，使閱讀與寫作有效溝通。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會人物感情，感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對自由幸福生活的渴望。
重難點分析：
本文語言通俗簡單，情感深沉含蓄，文章所描述的故事與學生相隔很遠，對相關(guān)背景的理解需要下功夫，想辦法。
文章的結(jié)構(gòu)很清晰，中心問題明確，學生圍繞“這是一張_________的相片�！焙汀扒嗄陭D女為什么寄這樣的一張相片?”把握課文內(nèi)容，針對學生的認知規(guī)律和學習心理推動教學的進展，可以使學生“自由閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。但是，對于結(jié)尾段落的停頓和理解學生掌握起來比較困難。
課前準備：
學生自備字典、水筆;教師準備多媒體課件;學生預習。
教學過程：
第一課時
一、課題辨析，背景滲透。
1.板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。
課件展示
2.由“相片”做引線，課件展示
抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。學生談觀感。
二、檢查預習效果，了解學情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。
1.初讀課文，學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。
2.小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，老師相機歸納。
三、品讀課文，具體把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。
1.以“這是一張_________的相片�！睘樵掝}，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。課件展示學習提示
本環(huán)節(jié)教學主要注意點：
(1)要求學生給出一個概括性的結(jié)論，并“有理有據(jù)”地依托文本說出個性化的見解。
(2)抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯(lián)系時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解。
課件展示良民證
(3)抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。
2.課件展示圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。
本環(huán)節(jié)教學應注意：
(1)繼續(xù)強化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導學生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論，又依托文本進行說明。
(2)注意文中體現(xiàn)人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。
四、設(shè)身處地，入情入境。布置第二課時學習任務。
1.讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么?引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。
2.布置作業(yè)，為第二課時教學做準備。
(1)推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。
(2)閱讀有關(guān)抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰(zhàn)爭時期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。
(3)回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。
針對預習中字音的掌握情況，相機進行漢字讀音規(guī)范意識的滲透，強化運用工具書的意識，“咬文嚼字”，使語文課有語文味道。
借助“相片”的漢字辨析，滲透時代背景，拉近學生與文本的距離，為學生閱讀課文做好情感的鋪墊。
對學生預習情況進行測評，使學生在總體上初步把握課文內(nèi)容，根據(jù)學情對教學預設(shè)進行調(diào)控。
培養(yǎng)邊讀書邊思考的良好習慣;通過自學和合作交流達成淺層次目標;培養(yǎng)問題意識，根據(jù)學生質(zhì)疑情況整合出本課教學的重點、難點，達到“以學定教”，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導。
從閱讀的角度來說，引導學生把握文章內(nèi)容，并談出個性化的理解。從發(fā)展語言的角度來講，培養(yǎng)學生“說話有理有據(jù)”的言語表達能力。注重感悟，強化朗讀，讓語文課能聽到讀書聲。
將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學的層次性。強化“說話要有理有據(jù)”，將“閱讀”和“口語交際”有機結(jié)合起來，使學生的閱讀能力和表達能力都有所提升。
轉(zhuǎn)換角度或角色，以“內(nèi)化生成個性化見解并加上適當想象的方式”檢驗學生閱讀目標的完成情況。
推薦閱讀的材料和目錄，有意識地進行課外閱讀的指導，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合。由文本中的寫書信，延伸到書信的寫法，將“閱讀”與“習作”有機結(jié)合。
第二課
一、回味全文，延展情感。
1.學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。
2.讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事。
二、交流資料，準備“寫信”。
檢查第一課時作業(yè)完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：
1.交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況。
2.交流信件的基本知識，了解家信的特點。
3.進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什么。
三、代寫書信，交流評改。
1.學生代寫書信，教師個別指導。
2.師生評議，修改，選出佳作進行展覽。