高中語文必修一《燭之武退秦師》教案設(shè)計

　　作為經(jīng)典文本，很多版本都有選擇。下面是小編整理的高中語文必修一《燭之武退秦師》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀!

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。

　　2、體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　教學(xué)重難點：

　　1、 文言知識的積累。

　　2、 燭之武勸說之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們假設(shè)一個情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛�，于是它就把美國拉著，現(xiàn)在國難當(dāng)頭，朝鮮需要派一個人去勸美國退兵，這個人如果是你，你打算怎么跟美國奧巴馬說?

　　(設(shè)計說明：因為課文講述的故事所處的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能沒有多大感覺，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個假設(shè)的情景里，希望他們可以更好地理解。)

　　二、自主預(yù)習(xí)，小組討論

　　教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點文言知識必須在翻譯的時候明確出來，如果本組有疑問，可以指出來，由其他組解決。

　　學(xué)生自由討論。

　　(設(shè)計意圖：在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個禮拜的時間把文言相關(guān)知識給學(xué)生說了一下，因為根據(jù)我的調(diào)查，初中語文很少說這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的掌握情況，同時做到“學(xué)以致用”。)

　　三、預(yù)習(xí)檢查，疏通文意

　　學(xué)生分組翻譯，教師適當(dāng)點撥。

　　重點文言知識：

　　(一)、通假字

　　1.今老矣，無能為也已 (已，通“矣”，語氣詞，了。)

　　2.共其乏困 (共，通“供”，供給。)

　　3.夫晉，何厭之有 (厭，通“饜”，滿足。)

　　4.若不闕秦，將焉取之 (闕，通“缺”，侵損，削減。)

　　5.秦伯說，與鄭人盟 (說，通“悅”，高興。)

　　6.失其所與，不知 (知，通“智”，明智。)

　　(二)、古今異義

　　1.貳于楚也 古：從屬二主，動詞; 今：“二”的大寫，數(shù)詞。

　　2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人;今：泛指設(shè)宴請客的主人。

　　3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4.微夫人之力不及此 古：那個人; 今：尊稱一般人的妻子。

　　(三)、詞類活用(例句)

　　1.名詞活用

　　(1)名詞作狀語

　�、僖箍P而出 (表時間，在晚上)

　�、诔瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (表時間，在早上，在晚上)

　　③既東封鄭 (表處所，在東邊)

　　(2)名詞作動詞

　�、贂x軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)

　�、谂c鄭人盟 (名詞作動詞，結(jié)盟、訂立同盟)

　　(3)名詞的使動、意動

　�、偌葨|封鄭 (封：疆界。名作使動，使……成為疆界)

　　②闕秦以利晉 (利：利益、好處。名詞作使動，使……得利)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn) (鄙：邊邑。名詞作意動，把……當(dāng)作邊邑)

　　2.動詞的活用

　　(1).動詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 (賜，動詞作名詞，恩惠)

　　(2).動詞的使動

　�、偃舨魂I秦 (使動用法，使……削減)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君 (使動，使……滅亡)

　�、蹱T之武退秦師 (使動，使……退卻(撤兵))

　　3.形容詞的活用

　　(1)形容詞作名詞

　�、僭絿�以鄙遠(yuǎn) (遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地)

　�、诔贾畨岩� (壯，壯年人)

　�、劢窭弦� (老，老年人)

　�、芄财浞�困 (乏困，缺少的東西)

　　(2)形容詞作動詞

　　因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

　　鄰之厚，君之薄也(厚，變雄厚;薄，變薄弱)

　　4.數(shù)詞活用

　　且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動詞，從屬二主)

　　(四)重要虛詞

　　1.以

　�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2.而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。 (啊，句末語氣詞，表感嘆)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問代詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問代詞，哪里)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞，于之)

　　4.其

　�、傩欣钪�往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　�、谠絿�以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　�、凼�其所與，不知 (代詞，自己的)

　�、芪崞溥�也 (語氣詞，還是，表商量)

　　5.之

　�、僮臃刚垞糁�(代詞，他們，指秦軍)

　�、谑枪讶酥�過也(結(jié)構(gòu)助詞，的)

　�、鄢贾畨岩�(主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯)

　　④夫晉，何厭之有(賓語前置的標(biāo)志，不譯)

　　⑤輟耕之壟上(動詞，往、到)

　　(五)、文言句式

　　1.判斷句

　　(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)

　　(2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武(通過語意直接表判斷)

　　2.倒裝句

　　(1)賓語前置句

　　夫晉，何厭之有(“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭)

　　(2)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　�、� 以其無禮于晉

　　② 若亡鄭而有益于君

　�、� 佚之狐言于鄭伯

　　3.省略句

　　(1)省主語

　　①(晉惠公)許君焦、瑕

　　②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”

　　③(燭之武)夜縋而出

　�、�(燭之武)許之

　�、�(秦伯)使杞子、逢孫、揚孫戍之

　　(2)省賓語

　�、� 敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事)

　　② 若舍鄭以(之)為東道主(之：指鄭國)

　　(3)省介詞

　　晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

　　(設(shè)計意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識的掌握，無論是面對近處的考試還是面對遠(yuǎn)方的長遠(yuǎn)的古文閱讀，而且這些死的知識，最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時間，盡量充分相信他們，假以時日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨立閱讀的。)

　　四、問題引導(dǎo)，感受人物

　　1、燭之武是主動去退秦師嗎?你有什么根據(jù)?

　　討論明確：不是主動去的�！啊�…然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師?你的理由是什么?

　　學(xué)生與教師通過探究討論得出：

　　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！�

　　總結(jié)：三個假設(shè)句，三個疑問句，八個“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感，既能動之以情，也能曉之以理。

　　3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么?你覺得呢?

　　“利”

　　(設(shè)計意圖：在備課的時候，我考慮了很多，這個也想給學(xué)生，那個似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個問題。)

　　五、布置作業(yè)

　　我讀到了一個 的`燭之武?

　　(設(shè)計意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒有想說的和想寫的，應(yīng)該是不可能的。)

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　以前上高中時最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

　　第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時，因為他們能回答出來，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

　　學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力。

　　在接下來分析課文時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學(xué)們朗誦的非常棒。

　　字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點字詞，其他學(xué)生補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應(yīng)翻譯課文，強調(diào)字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識。

　　反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時，如何既能讓學(xué)生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學(xué)呢?把重點句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

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