燭之武退秦師高一教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。
2、體會(huì)燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 文言知識(shí)的積累。
2、 燭之武勸說之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
我們假設(shè)一個(gè)情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛桑谑撬桶衙绹?guó)拉著，現(xiàn)在國(guó)難當(dāng)頭，朝鮮需要派一個(gè)人去勸美國(guó)退兵，這個(gè)人如果是你，你打算怎么說？
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：因?yàn)檎n文講述的故事所處的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能沒有多大感覺，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個(gè)假設(shè)的情景里，希望他們可以更好地理解。）
二、自主預(yù)習(xí)，小組討論
教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點(diǎn)文言知識(shí)必須在翻譯的時(shí)候明確出來，如果本組有疑問，可以指出來，由其他組解決。
學(xué)生自由討論。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個(gè)禮拜的時(shí)間把文言相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說了一下，因?yàn)楦鶕?jù)我的調(diào)查，初中語文很少說這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)做到“學(xué)以致用”。）
三、預(yù)習(xí)檢查，疏通文意
學(xué)生分組翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)文言知識(shí)：
（一）、通假字
1．今老矣，無能為也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）
2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）
3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）
4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）
5．秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）
6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）
（二）、古今異義
1．貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞； 今：“二”的大寫，數(shù)詞。
2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。
3．行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4．微夫人之力不及此 古：那個(gè)人； 今：尊稱一般人的妻子。
�。ㄈ⒃~類活用（例句）
1.名詞活用
�。�1）名詞作狀語
�、僖箍P而出 （表時(shí)間，在晚上）
�、诔瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 （表時(shí)間，在早上，在晚上）
�、奂葨|封鄭 （表處所，在東邊）
（2）名詞作動(dòng)詞
�、贂x軍函陵 / 秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）
�、谂c鄭人盟 （名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟）
�。�3）名詞的使動(dòng)、意動(dòng)
�、偌葨|封鄭 （封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）
�、陉I秦以利晉 （利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）
�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) （鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑）
2．動(dòng)詞的活用
�。�1）.動(dòng)詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣 （賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）
�。�2）.動(dòng)詞的使動(dòng)
�、偃舨魂I秦 （使動(dòng)用法，使……削減）
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰� （使動(dòng)，使……滅亡）
③燭之武退秦師 （使動(dòng)，使……退卻（撤兵））
3．形容詞的活用
�。�1）形容詞作名詞
①越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地）
�、诔贾畨岩� （壯，壯年人）
�、劢窭弦� （老，老年人）
④共其乏困 （乏困，缺少的東西）
（2）形容詞作動(dòng)詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）
鄰之厚，君之薄也（厚，變雄厚；薄，變薄弱）
4．?dāng)?shù)詞活用
且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主）
�。ㄋ模┲匾撛~
1．以
①以其無禮于晉 （因?yàn)�，連詞）
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 （拿，用，介詞）
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （表順承，連詞）
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ （表順承，連詞）
�、萑羯徉嵰詾闁|道主（把，介詞）
2．而
①今急而求子 （才，連詞，表順承）
�、谝箍P而出 （表修飾，連詞）
�、廴敉鲟嵍欣诰� （表順承，連詞）
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 （表轉(zhuǎn)折，連詞）
3．焉
�、僮右嘤胁焕�。 （啊，句末語氣詞，表感嘆）
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� （疑問代詞，為什么）
�、廴舨魂I秦，將焉取之 （疑問代詞，哪里）
�、芮已芍猛潦� （疑問代詞，哪里）
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 （代詞，之）
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 （兼詞，于此）
�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）
4．其
�、傩欣钪鶃�，共其乏困 （代詞，指代“行李”）
�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知 （代詞，自己的）
④吾其還也 （語氣詞，還是，表商量）
5．之
①子犯請(qǐng)擊之（代詞，他們，指秦軍）
�、谑枪讶酥^也（結(jié)構(gòu)助詞，的）
�、鄢贾畨岩玻ㄖ髦^間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）
�、芊驎x，何厭之有（賓語前置的標(biāo)志，不譯）
⑤輟耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）
�。ㄎ澹�、文言句式
1．判斷句
�。�1）是寡人之過也（用“也”表判斷）
�。�2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）
2．倒裝句
�。�1）賓語前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭）
�。�2）狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）
�、� 以其無禮于晉 ② 若亡鄭而有益于君
③ 佚之狐言于鄭伯
3．省略句
�。�1）省主語
①（晉惠公）許君焦、瑕
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”
③（燭之武）夜縋而出
�、埽T之武）許之
�、荩ㄇ夭┦硅阶�、逢孫、揚(yáng)孫戍之
（2）省賓語
�、� 敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）
�、� 若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國(guó)）
（3）省介詞
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
（設(shè)計(jì)意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識(shí)的掌握，無論是面對(duì)近處的考試還是面對(duì)遠(yuǎn)方的長(zhǎng)遠(yuǎn)的古文閱讀，而且這些死的'知識(shí)，最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時(shí)間，盡量充分相信他們，假以時(shí)日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨(dú)立閱讀的。）
四、問題引導(dǎo)，感受人物
1、燭之武是主動(dòng)去退秦師嗎？你有什么根據(jù)？
討論明確：不是主動(dòng)去的�！啊秽嵧觯右嘤胁焕�！”許之。
2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師？你的理由是什么？
學(xué)生與教師通過探究討論得出：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！�
總結(jié)：三個(gè)假設(shè)句，三個(gè)疑問句，八個(gè)“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感，既能動(dòng)之以情，也能曉之以理。
3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么？你覺得呢？
“利”
（設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我考慮了很多，這個(gè)也想給學(xué)生，那個(gè)似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個(gè)問題。）
五、布置作業(yè)
我讀到了一個(gè) 的燭之武？
（設(shè)計(jì)意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒有想說的和想寫的，應(yīng)該是不可能的。）
備教記錄：
這一課，我足足準(zhǔn)備了有一個(gè)禮拜的時(shí)間。這是我第二次教高一，幾年的摸爬滾打，不斷實(shí)踐，不斷反思，讓我越來越膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰。我到底要讓學(xué)生學(xué)到什么？在這一課里！怎么才能讓學(xué)生學(xué)這些東西？如果在以前，我可能就直接對(duì)著教學(xué)參考書或者優(yōu)化設(shè)計(jì)了，照本宣科，一言堂，我說他聽，然后寫作業(yè)�？赡軐W(xué)生學(xué)到不少，也可能學(xué)不到什么！我就在想，我這一課應(yīng)該怎么教，學(xué)生怎么學(xué)呢？
從我讀到的語文教學(xué)理論書籍里，備課的起點(diǎn)必須是學(xué)生的情況，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生的理解能力……如果我們不是從這些方面考慮，我們的備課設(shè)計(jì)就是失敗的，我們的課堂教學(xué)就很難有效果。因此，我在進(jìn)行文言學(xué)習(xí)之前，先把文言知識(shí)讓學(xué)生了解，主要是詞類活用，文言句式，斷句與翻譯原則。我知道他們初中的時(shí)候幾乎沒有涉及，但是高中語文學(xué)習(xí)肯定需要這些知識(shí)，初高中銜接問題很重要。這些大約進(jìn)行了一個(gè)禮拜的時(shí)間。
然后就開始進(jìn)行高中第一篇文言文的學(xué)習(xí)。
作為經(jīng)典文本，很多版本都有選擇。它為什么被我們的編者選擇？它的魅力到底在哪里呢？為了弄明白這些問題，我查閱了各種資料，有陳日亮老師的《如是我讀》，有郭躍輝老師的《<燭之武退秦師>的細(xì)節(jié)探討》，有李鎮(zhèn)西老師的《聽李鎮(zhèn)西老師上課》，有劉曉武老師的《美麗語文》，有《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)通訊》……然后我又走進(jìn)課文本身，哪些知識(shí)學(xué)生可以理解？這些知識(shí)學(xué)生真的需要嗎？哪些知識(shí)需要他們自己消化？哪些知識(shí)需要我的引導(dǎo)、解釋？我應(yīng)該怎么引導(dǎo)？我需要設(shè)計(jì)哪些問題來解決這些問題？這些問題應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？……一時(shí)間，我的頭都大了，我需要多少時(shí)間才可能完成任務(wù)？但是，有問題必須面對(duì)，于是我冷靜下來，結(jié)合所看文章，加上自己的理解，開始備課。一稿，兩稿，直到三稿我才確定下來，而且還覺得很多地方不如我意。但是上課在即，沒有時(shí)間給我去推敲了。從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生的收獲應(yīng)該還是有的。