課前交流
　　師：考考大家。（板書：燕）
　　師：你是怎么認識的。
　　生：一年級時老師教過的。
　　師：再寫一個。（金）
　　生：一年級學過的。
　　師：（疏）你怎么認識的？
　　生：跟媽媽買蔬菜時認識的。
　　師：不是蔬菜的蔬。
　　師：（寫“路”），怎么記住這個字的。
　　生：走路的路，是“足”字旁。
　　【學生在已有的知識基礎上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學生運用這種方法輕松就記住了字形】
　　跟老師書空寫課題。
　　師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？
　　【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】
　　生：讀過了，我讀了四遍。
　　師：有了哪些收獲？
　　生：我自學了生字詞。
　　生：我認識了一頭小鹿。
　　師：只認識一頭嗎？
　　生：兩頭馴鹿。
　　【讓學生了解自我學習的能力，同時老師也了解學生學習的程度，這是借班上課的一種借鑒】
　　師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。
　　【這里的提問不太妥當。我個人認為應該改成“你所認識的訓鹿是什么樣子的？”】
　　生：馴鹿的頭上長得像樹。
　　師：那是鹿角。
　　生：我還認識一只美麗的小鳥。
　　生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。
　　師：給他掌聲，他已經(jīng)知道了課文的內(nèi)容。
　　師：這節(jié)課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。
　�。ㄉ�讀課文）
　　師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關(guān)系�！皶�走路的樹”指什么？
　　生：小鹿。
　　師：準確些。
　　生：馴鹿。
　　師：讀的時候留意生字了嗎？
　　生：會。
　　師：真好，許多同學都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學習方法。
　　指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）
　　師：這個“奇”怎么住。[
　　生：以前學過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
　　生：我們以前學過“可”，加上“大”就可以了。
　　師：“大”有變化嗎？
　　生：把捺改成點。
　　師：“趣”怎么記。
　　生：“取”加上“走”。
　　生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。
　　師：這個字還有什么要提醒同學們注意的。
　　生：“捺”改為“點”。
生齊讀。
　　【低年級的主要任務還是應該在于認讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進行訓練�！�
　　師：生字都認識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？
　　生：會讀了。
　　師：一到九自然段誰來讀。
　　生：讀第一自然段。
　　師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”后面要停頓一下。
　　生：讀第二自然段。
　　師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。
　　生：讀第三自然段。
　　師：誰跟他來比一比。
　　生：讀第四自然段。
　　師：省略號換成句號怎么樣？
　　生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。
　　生：讀第五、六自然段。
　　師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。
　　生：第七自然段。
　　師：這個標點符號我也留意了�！�！”
　　生：這是感嘆號。
　　師：一起把這自然段讀一讀。
　　【所謂“讀有效”，老師設計的這個，主要是為了教給學生以方法。同時也在指導學生注意了讀書的方方面面】
　　生讀。
　　師：小鳥是在感嘆什么呀。
　　生：他現(xiàn)在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。
　　生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？
　　生：讀第八、九自然段。
　　生：請大家翻到練習五。讀兒歌。
　　師：這里是表示命令還是感嘆呢。
　　生：感嘆。
　　（生齊讀）
　　師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。
　　師范讀。
　　【朗讀的“坡度”訓練的老師操作的時候節(jié)奏顯得有些快。第一個環(huán)節(jié)應該是讓學生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認讀，有了個體的情感體驗，才能整體的“推進”。第二個環(huán)節(jié)當學生的認知有了一個小小的理解之后，再證實之前應該要有一個“媒介”的引導，要有一個“借鑒”，這時就需要教師的范讀作為引領。】
　　【整個教學教師采用了整體認讀的方法，層層推進，在朗讀中產(chǎn)生效果，在朗讀中得以知識的內(nèi)化�！�