滬教版二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教案
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確認(rèn)讀本課生字10個(gè)，描寫(xiě)其中5個(gè)，積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、能有感情地朗讀課文，嘗試讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)馬鳴加說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣。
3、能用自己的話(huà)，講一講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
能有感情地朗讀課文，讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)馬鳴加說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)
能用自己的話(huà)，講一講這個(gè)故事。
教學(xué)媒體
生字卡片小黑板
學(xué)生課前準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題：
1、有個(gè)小男孩，他的名字叫馬鳴加，他喜歡小學(xué)的生活，很聰明也很活潑，但有時(shí)也很馬虎。他有五只不同顏色的新書(shū)包，想不想聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)發(fā)生在馬鳴加和他的新書(shū)包之間的故事？
2、揭示課題：*6馬鳴加的新書(shū)包
3、指名讀、齊讀課題。
二、整體感知，自學(xué)生字。
1、馬鳴加和他的新書(shū)包之間發(fā)生了一個(gè)怎么樣的故事呢？請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
2、檢查自學(xué)情況。
a)讀詞語(yǔ)。（生字所組成的詞語(yǔ)）（其中注意“嬸”是前鼻音）
b)介紹自己記字形的好方法。（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：愧，注意最后兩筆）
c)分節(jié)朗讀全文。
3、馬鳴加和他的'新書(shū)包之間發(fā)生了一個(gè)怎么樣的故事呢？請(qǐng)大家完成下面這個(gè)填空。
馬鳴加是（）。他有（）只書(shū)包，準(zhǔn)備（）。星期一用（）的書(shū)包，星期二用（）的書(shū)包，星期三用（）的書(shū)包�？墒切瞧冢ǎ┧ǎ@使他（），他決定只用（）。可星期四放學(xué)時(shí)他竟然（）。后來(lái)，媽媽?zhuān)ǎ�，馬鳴加的書(shū)包就再也沒(méi)有（）。
4、學(xué)生交流。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”，讓我們找一找文中描寫(xiě)馬鳴加語(yǔ)言的句子，好好地讀一讀，品味品味。
2、學(xué)生交流。
3、出示：
1）馬鳴加不同意：“一個(gè)星期上五天學(xué)，一天背一只，正好！”
2）馬鳴加懊喪地對(duì)媽媽說(shuō)：“你看，只用一只書(shū)包也不行�！�
4、自己試著讀一讀，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？
指導(dǎo)讀出馬鳴佳說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣，體會(huì)他不同的心情。
1）馬鳴加不同意：“一個(gè)星期上五天學(xué)，一天背一只，正好！”
（根據(jù)提示語(yǔ)“不同意”，我們了解到馬鳴加說(shuō)這話(huà)時(shí)帶有反駁的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對(duì)于媽媽的說(shuō)法不贊成，不服氣。）
2）馬鳴加懊喪地對(duì)媽媽說(shuō)：“你看，只用一只書(shū)包也不行。”
�。ㄟ@句話(huà)要讀出懊悔、失望的語(yǔ)氣。）
描寫(xiě)語(yǔ)言的句子交流完后，采用多種形式朗讀。
5、文中除了描寫(xiě)人物的語(yǔ)言外，還寫(xiě)到了人物的心理活動(dòng)。聽(tīng)清要求：找到描
寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子，試著加上不同的語(yǔ)氣詞體會(huì)體會(huì)，再有感情地讀一讀。
6、學(xué)生交流。
1）哎！這只書(shū)包有點(diǎn)奇怪。背上它，覺(jué)得特別輕松�！皽�(zhǔn)是早飯吃得飽，有力氣�！瘪R鳴加這么想著，快活地朝學(xué)校奔去。
�。ā皽�(zhǔn)是早飯吃得飽，有力氣。”這一心理活動(dòng)說(shuō)明馬鳴加當(dāng)時(shí)自信滿(mǎn)滿(mǎn)。）
2）啊？怎么是空的？馬鳴加羞愧難當(dāng)，真想一頭鉆進(jìn)書(shū)包里去。
�。偃缒闶钱�(dāng)時(shí)的馬鳴加，會(huì)怎么想？）
學(xué)生加上語(yǔ)氣詞，情感體驗(yàn)完后，再有感情地讀一讀。
四、說(shuō)話(huà)練習(xí)。
課文已經(jīng)學(xué)完了，請(qǐng)大家用自己的話(huà)在小組里講一講這個(gè)故事，好嗎？
教學(xué)效果反饋
教學(xué)后我反思了一下教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有一些做法可以進(jìn)行調(diào)整：
1、學(xué)生自己閱讀時(shí)間不夠
這是一篇閱讀課文，在課前我讓學(xué)生自學(xué)了生字并讀通了課文，但在讓學(xué)生尋找有關(guān)的句子時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不夠。如我讓學(xué)生找有關(guān)馬鳴加心理想法和話(huà)語(yǔ)的句子，這需要學(xué)生通篇讀文章，邊讀邊思考邊劃線(xiàn)。因?yàn)閾?dān)心教學(xué)進(jìn)度，所以我在只有少部分學(xué)生舉手的情況下就讓學(xué)生回答，這是部分反應(yīng)稍慢的學(xué)生跟不上。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生想象不夠
本單元要求之一是“想象”，要求學(xué)生想象出課文之外的內(nèi)容。在教學(xué)馬鳴加因換新書(shū)包而忘帶書(shū)與作業(yè)本時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象：如果你是馬鳴加的同學(xué)，見(jiàn)到這樣的情景，你會(huì)對(duì)馬鳴加說(shuō)什么？我的本意是讓學(xué)生體會(huì)馬鳴加聽(tīng)了同學(xué)的話(huà)感到羞愧從而理解“羞愧萬(wàn)分”的意思。但學(xué)生的回答停留在老師會(huì)如何懲罰馬鳴加，同學(xué)們對(duì)馬鳴加的嘲笑以及馬鳴加應(yīng)采取補(bǔ)救的各種方法上，而我也沒(méi)有采取引導(dǎo)，而是生硬地想想馬鳴加的想法，沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。如果我當(dāng)時(shí)補(bǔ)一句：“當(dāng)時(shí)馬鳴加的臉上會(huì)是什么表情？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？”就比較順暢地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情。
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