阿里山紀行教學設計（同課異構(gòu)2篇）
阿里山紀行
教學目標：領略阿里山如畫的風光
學習移步換景、融情于景的寫法
欣賞富于音樂美和情韻美的語言。
教材分析：這是一篇優(yōu)美的游記，作者通過移步換景，把阿里山一幅幅富有鮮明特征的畫面舒展自如地呈現(xiàn)在讀者面前，一步步把讀者帶進迷人的阿里山的靈魂——神木。作者寄情于景，抒發(fā)了對阿里山如畫風光的贊美，贊揚臺灣人們的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄表達兩岸人民的心會融合起來的共同愿望。阿里山的風景美，文章的語言也富有音樂美和情韻美。
教學設想：《阿里山紀行》一文通過移步換景、融情于景的手法，描述了阿里山美麗如畫的風景，遣詞造句上也尤見功力。學習課文可引導學生跟隨作者的腳步去感受行程的進展，景物的變換，感受不同景物所表現(xiàn)出的各自別樣的美，感悟本文寫景語言的音樂美和情韻美，感受語言的魅力。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
二、檢查預習：作者簡介、字詞學習
三、整體感知課文內(nèi)容：
1、 這篇游記中表示作者游蹤的句子有哪些？。
2、 作者沿途（進山時和在小火車站、在深山深處和下山路上）分別欣賞到了哪些景物？
3、 作者是按照什么順序，通過什么寫作手法將阿里山的美景呈現(xiàn)在我們眼前的？
：作者按照時間順序記敘了游覽過程。通過移步換景的手法展現(xiàn)美景。
不斷變換立足點和觀察點，邊走邊看，把看到的不同景物依次描寫下來的寫法叫移步換景。
四、深入研讀課文
由學生任選以下一個問題談談自己的發(fā)現(xiàn)和理解。
1、你以為在眾多的景物中頗具風情、風味的是什么？何以見得？
2、最能體現(xiàn)原始森林之美的景物有哪些？作者是如何描寫出這些美的？
這些未經(jīng)人工雕琢的美給你怎樣的啟示？歷經(jīng)都市的喧囂，置身其中，會有怎樣的心境？
4、 最能體現(xiàn)阿里山的精神、阿里山的靈魂的景物是什么？作者是如何描寫的？從作者的描寫中你能感悟到一種什么樣的精神？
5、 古人云：一切景語皆情語也，作者對阿里山風光的喜愛與贊美之情洋溢于字里行間。文章開頭和結(jié)尾互相呼應，都寫到了臺灣歌曲《高山青》，有何用意？
五、欣賞、朗讀本文優(yōu)美的語言。（比喻句、排比句、整散結(jié)合的句子）
六、活動體驗
如果你跟隨作者去了阿里山，回來后向親戚朋友介紹你的旅程，你將如何講解？
（旅游的行程、沿途的美景、自己的心情等）
七、小結(jié)
八、板書設計
移步 換 景 融情于景
進山 小火車獨特 云霧濃稠
深山 潭水清澈 曲徑幽路 陶冶性情
林區(qū)寧靜 森林無邊
下山 神木神奇 振奮精神
民族精神的融合
阿里山紀行
編寫人：竹西中學周曉韻
教學目標：
1、學習本文移步換景，融情于景的寫法。
2、理解作者贊揚臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，表達兩岸人民的心融合起來的愿望。
3、體會文章富于音樂美和情韻美的語言。領略阿里山如畫的風光。
教材分析：
《阿里山紀行》是一篇游記。游記一般采用移步換景的寫法。阿里山的風光美如畫，可以記敘的景象很多，作者抓住景物的特征描寫，把行蹤交代得很清楚，使我們有身臨其境的感覺，所以將課文學習的重點定為理清課文思路，學習移步換景、融情于景的寫法。課文語言優(yōu)美典雅，句式多樣，節(jié)奏感強，值得我們品味和學習，所以將課文的學習難點定為體會文章富于音樂美和情韻美的語言。
教學設想：學生自主探究和合作學習相結(jié)合，教師作一般性的引導。在課堂上要通過朗讀的多種方式，理清文章內(nèi)容，把握重難點。并以課本為基礎訓練學生的聽說讀寫的能力。
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、 導入課文
寶島臺灣是一個自然、人文薈萃的地方，一曲《高山青》唱出了海峽兩岸人民血濃于水的深情。有人說：“不到阿里山，何以能說到了臺灣？”今天我們就跟隨當代作家吳功正一起游覽美麗如畫的阿里山。
二、 檢查預習，給加點字注音
風靡 純粹 山嵐 諦聽 鑲嵌 靜謐
chuáng
幢 一泓潭水 禪師 恍惚 青苔 紅檜
zhuàng
三、朗讀課文，整體感知
1、播放歌曲《阿里山的姑娘》，學生配樂朗讀。其他同學思考：課文主要講了什么？阿里山給人的最初印象是什么？（要求用原文的詞語回答），學生欣賞、思考、發(fā)言。
明確：課文主要寫游覽阿里山的全過程。
2、請你找出游覽阿里山的段落。并思考其余段落有什么作用？
第一部分（1）簡述兩岸學者歡聚臺北的融洽場面。
第二部分（2-9）寫游覽阿里山的全過程。
第三部分（10）寫下山。
課文開頭就引用大陸人和臺灣人都喜歡的歌，說明兩岸人民的心是相通的。為全文定下了抒情基調(diào)。結(jié)尾又以歌作結(jié)，首尾呼應。歌曲《高山青》是全文的內(nèi)在線索。
3、在文中劃出作者游覽的線路，說說課文描寫了阿里山的哪些景物，并說說這些景物的特點。（讓學生了解移步換景、寓情于景的寫法）。學生圈畫、思考并發(fā)言。
從臺北機場搭機，僅四十分鐘就到了臺灣的中部城市嘉義然后改乘森林小火車進山
——經(jīng)過三個小時的運行到了阿里山車站
——從火車站到神木尚有一段路程
——峰回路轉(zhuǎn)，迂曲穿過一片林區(qū)，出現(xiàn)一泓水潭
——山間的曲徑幽路
——幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木
——下山的路上新課 標 第 一網(wǎng)
潭水清澈—— 林區(qū)寧靜——山間小路幽靜、布滿青苔——森林無邊——神木拔地參天、標志、靈魂
4、作者是按照什么順序，通過什么寫作手法將阿里山的美景呈現(xiàn)在我們眼前的？
作者按照時間順序記敘了游覽過程。通過移步換景的手法展現(xiàn)美景。
移步換景：就是不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同的景物依次描寫下來，從而把行蹤交待清楚。
四、布置作業(yè)
抄寫生字詞，熟讀課文，完成《同步導學》的相關作業(yè)。
第二課時
一、 復習舊課
學生搜集有關阿里山的資料和風光圖片，在班上交流。
回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容
二、 探究討論
“不到阿里山，何以能說到了臺灣？”“不到神木，何以能說到了阿里山？”讀了課文，你對阿里山、阿里山的神木一帶的風光有了哪些認識和感受？你是怎樣理解置身阿里山中的作者的思想感情？ 結(jié)合內(nèi)容思考"探究?練習一"。學生思考、發(fā)言。
（融情于景）
三、品位語言
１、在文中劃出自己認為寫得優(yōu)美的句子，然后小組交流。學生圈畫、思交流。
２、請幾位同學朗讀自己圈畫的句子并說說這些句子為什么寫得好。
四、拓展延伸
１、以“揚州”為話題，仿句
不到 ，何以能說到了 ？不到 ，又何以能說到了 ？
2、請你就以上的句子，選擇一個或幾個景點，寫一段解說詞，做一回小導游，帶領大家游游美麗的揚州。
3、結(jié)合臺灣人民利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，對揚州的旅游業(yè)的發(fā)展提幾條建議。學生討論、交流。
五、小結(jié)
1、本文運用移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所見迷人風光，由衷的贊美了“阿里山的風光美如畫”，含蓄地表達了兩岸人民的心融會起來的共同愿望。
2、組織學生自我評價、并就課文疑惑提問。
六、布置作業(yè)
　　請你學習本文融情于景的寫作方法，在春夏秋冬四季中任選一季，通過寫景來表達你的體驗。
板書設計
潭水 清澈
景
林區(qū) 寧靜 情
阿里山風光美如畫
山間小路 幽靜、布滿青苔 海峽兩岸人民
血濃于水
森林 無邊無際
神木 拔地參天、標志、靈魂