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《我愛(ài)這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家整理的《我愛(ài)這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」，希望能夠幫助到大家。
《我愛(ài)這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」 1
[設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)]
每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人對(duì)生活的獨(dú)特感受、觀察與認(rèn)識(shí)，凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情艾青詩(shī)歌的中心意象是：土地與太陽(yáng);艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題是：愛(ài)國(guó)主義把這種感情表現(xiàn)得最為動(dòng)人的，是他的《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)作于 1938 年 11 月 17 日，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，艾青懷著對(duì)家鄉(xiāng)、土地、民族的愛(ài)，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象——土地，來(lái)為時(shí)代吶喊 “ 土地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛(ài)這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操的極好教材學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，無(wú)論是知識(shí)積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力
1.關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)
2.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力
3.學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦
過(guò)程與方法
有感情地誦讀，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言，感受涌動(dòng)著的激情
熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏
情感態(tài)度價(jià)值觀
體味詩(shī)人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情
[教學(xué)過(guò)程]
聆聽(tīng)呼喚，讀出 情感
課間播放歌曲《祖國(guó)之戀》：
在愛(ài)里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;
在歌里,在夢(mèng)里,生死相依我苦戀著你
縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會(huì)離你而去
當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里
你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;
你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你
縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你
晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里
1 .從剛才的歌曲中，你聽(tīng)出歌者心底怎樣的呼喚？(對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài))
是的，故國(guó)、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個(gè)人血脈相連，也是我們一生一世都無(wú)法割舍的眷戀穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀早在 1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國(guó)唱了一首深情的戀歌
2.自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感
你初步感受到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)懷著怎樣的愛(ài)？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容
(學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞)
3.一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類(lèi)的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(fù)(杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(dòng)(徐志摩告別心愛(ài)的康橋)那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛(ài)國(guó)之情？
(學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng)作激情教師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時(shí)代氛圍觸動(dòng)了詩(shī)人艾青的情緒，于是在《我愛(ài)這土地》中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài))
(說(shuō)明：有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè)，欣賞音樂(lè)要用心聆聽(tīng)，整體感悟，這是很有道理的我們不能把音樂(lè)拆成音符碎片來(lái)欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對(duì)詩(shī)人整體情緒的判讀這一環(huán)節(jié)，由聆聽(tīng)歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的感情基調(diào))
入情入境，讀懂意象
詩(shī)人是用怎樣的方式來(lái)愛(ài)的？
“假如 我 是一只 鳥(niǎo)，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱 ”
請(qǐng)注意，在這里，詩(shī)人用了 “嘶啞”這個(gè)形容詞，而我們都知道，鳥(niǎo)兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤(rùn)的由“嘶啞”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會(huì)到詩(shī)人什么樣的情緒？
(學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，悲憤的愛(ài)國(guó)者，……它充滿(mǎn)著因沉重的苦難和憂(yōu)郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂(yōu)患詩(shī)情，這憂(yōu)患來(lái)自對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)深沉的愛(ài)如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的執(zhí)著的愛(ài))
朗讀這兩句(注意重音位置)，體味詩(shī)人的憂(yōu)患詩(shī)情和執(zhí)著的愛(ài)
詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)，而不是一片云，一棵樹(shù)？
提示：鳥(niǎo)是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象《詩(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”此后鳥(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥(niǎo)、孤鳥(niǎo)來(lái)比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征大家可以在自己的“庫(kù)存”里搜索一下與“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀
多媒體出示相關(guān)詩(shī)句：
胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝 《古詩(shī)十九首》
愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛 《古詩(shī)十九首》
蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看 李商隱《無(wú)題》
從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w 文天祥《金陵驛》
子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回 王令《送春》
詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的熱愛(ài)，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言?xún)A瀉他的愛(ài)情雖然已不能再唱出美妙?lèi)偠辶羷?dòng)聽(tīng)的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來(lái)的，是對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)執(zhí)著的愛(ài)于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起(播放朗讀錄音)
雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的'熱血
詩(shī)人摯愛(ài)著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？
同桌交流后明確(多媒體出示關(guān)鍵詞句)：
這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地
永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流
無(wú)止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)
來(lái)自林間的無(wú)比 溫柔 的 黎明
土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，這些修飾語(yǔ)有什么深刻的含義？(討論)
(學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)的大多比較零碎，教師可以通過(guò)板書(shū)進(jìn)行整理、提升)
土地 …… 飽受蹂躪的國(guó)土
喉嚨嘶啞的鳥(niǎo) 河流 …… 滿(mǎn)腔郁結(jié)的悲憤
歌唱 風(fēng) …… 不屈不撓的反抗
“我” 黎明 …… 獨(dú)立自由的曙光
好，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)就是通過(guò)這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，所以這些地方要讀重音(指定幾名學(xué)生朗讀，作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng))
(說(shuō)明：教學(xué)時(shí)不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”這個(gè)說(shuō)法，學(xué)生可能更容易接受一些)
把握節(jié)奏，讀出韻味
如果讓你來(lái)朗讀這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺(jué)？
“——然后我 死 了，連羽毛也腐爛在 土地 里面”
正當(dāng)我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱 ──頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，沒(méi)料到詩(shī)篇陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意？
(學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國(guó)，貧窮落后，多災(zāi)多難;生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂(lè)，我們心中郁結(jié)著過(guò)多的‘悲憤;然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國(guó) !即使為她痛苦到死，也不愿意離開(kāi)這土地”實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛(ài)，是一種高貴而純潔的愛(ài))
這樣的愛(ài)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)呢？
探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能讀重音，否則就顯生硬了那么該怎樣處理呢？
討論后明確： 我們可以這樣：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長(zhǎng)，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果而且，輕重緩急處理不同，詩(shī)歌的韻味便出來(lái)了
教師范讀，同學(xué)跟讀、體會(huì)，語(yǔ)調(diào)要深情、殷切
2.一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你打動(dòng)你的原因，就是情感真摯這首詩(shī)中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？
“ 為什么 我的眼里常含淚水？因?yàn)?我 對(duì)這 土地愛(ài) 得深沉……”
都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠?shī)人眼里的淚水？
(學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過(guò)思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情教師補(bǔ)充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達(dá)愛(ài)的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻)
那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動(dòng)著的激情呢？
學(xué)生試讀，揣摩，交流：
要像歌唱家那樣，在隔開(kāi)一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢(shì)，最終唱出最高的一個(gè)音符(范讀、齊讀)
3.詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)方面：外在的音樂(lè)性，如音節(jié)、對(duì)稱(chēng)、押韻等;但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化試著用曲線(xiàn)畫(huà)出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖(請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成)
抗?fàn)?熾烈
悲憤 憧憬
憂(yōu)患 執(zhí)著
我們?cè)谡b讀時(shí)要隨著詩(shī)中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，通過(guò)句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來(lái)處理好停頓，詩(shī)歌的韻味就自然流露了
同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開(kāi)始誦讀，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，相互切磋讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境中
(說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩(shī)情的秩序請(qǐng)學(xué)生用曲線(xiàn)畫(huà)出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖，能幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中不必將概念凸現(xiàn)出來(lái))
情緒對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)
每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情艾青詩(shī)歌的中心意象就是土地請(qǐng)大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》(見(jiàn)材料1)
學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩(shī)的感受
(學(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該能把握這首詩(shī)的情感內(nèi)涵和韻味能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛(ài)，這種愛(ài)，來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，來(lái)自民族生命深處教師可以提供錢(qián)理群的評(píng)析——“土地”的意象還凝聚著詩(shī)人對(duì)于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注與探索艾青最真切的詩(shī)都是獻(xiàn)給中國(guó)農(nóng)民的)
祖國(guó)是親愛(ài)的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻(xiàn)給祖國(guó)的錚錚誓言(多媒體展示若干詩(shī)句)
如果讓你抒寫(xiě)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，會(huì)用什么樣的詩(shī)句？
(學(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛如：雪落在中國(guó)的土地上，冰雪并沒(méi)有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會(huì)忘記那刺骨寒冷的歲月……;當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫(xiě)輝煌的時(shí)刻……還可以提供舒婷的《土地情詩(shī)》作為仿寫(xiě)參考)
(說(shuō)明：讀詩(shī)的目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)生活，仿寫(xiě)詩(shī)句，就是將詩(shī)作的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，通過(guò)積累篩選，升華情感，建構(gòu)起人文底蘊(yùn))
小結(jié)：在讀詩(shī)的過(guò)程中，我們與詩(shī)人的心是相通的，我們讀懂了詩(shī)人殷殷的赤子情懷，祖國(guó)之愛(ài)在我們的心中，也就如潮水般奔涌——
假如，我是一只鳥(niǎo)……
艾青《雪落在中國(guó)的土地上》……
舒婷《土地情詩(shī)》……
背景音樂(lè)《祖國(guó)之戀》響起，師生齊誦一首首愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，結(jié)束本課
教學(xué)反思
艾青的《我愛(ài)這土地》是一首常教常新的詩(shī)歌，其情感內(nèi)涵就是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)詩(shī)言志，歌詠情在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師從歌曲《祖國(guó)之戀》導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴而且，這樣開(kāi)宗明義點(diǎn)出愛(ài)國(guó)之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
設(shè)計(jì)以朗讀為主是深得短詩(shī)教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美是對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)通過(guò)師生的美讀加速實(shí)現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進(jìn)入角色，更好地去領(lǐng)悟詩(shī)人的心聲，豐富情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩(shī)性的閱讀上來(lái)精彩之處是“情緒對(duì)接”的設(shè)計(jì)， 在研讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展強(qiáng)化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩(shī)歌的情感基調(diào)相連，并付諸實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著生活和生命的氣息利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽(tīng)欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“ 關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象”整個(gè)操作的落腳點(diǎn)還在語(yǔ)言，這就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。
《我愛(ài)這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」 2
教學(xué)目標(biāo)
1.正確劃分詩(shī)歌的節(jié)奏，從而有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌中的意象和象征手法。
2.通過(guò)反復(fù)朗讀及對(duì)關(guān)鍵詩(shī)句的理解，體會(huì)詩(shī)歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3.了解艾青和寫(xiě)作背景，感受艾青深沉的愛(ài)國(guó)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句的理解，特別是個(gè)別詞語(yǔ)的解析。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句中字里行間迸發(fā)出的詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)象征手法的理解，特別是對(duì)詩(shī)歌意象的象征意義的理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
由教師飽含深情的背誦導(dǎo)入。這是一位詩(shī)人獻(xiàn)給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這首詩(shī)《我愛(ài)這土地》。
二、介紹作者
我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)一下艾青。艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。1932年在上海進(jìn)行進(jìn)步繪畫(huà)運(yùn)動(dòng)被捕入獄，他失去了畫(huà)筆，但卻拿起了文學(xué)之筆開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作，并在獄中完成了著名的現(xiàn)代詩(shī)篇《大堰河我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有盛譽(yù)。1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、朗誦詩(shī)歌
1.學(xué)生自由朗讀。
2.學(xué)生個(gè)人展示，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
四、品讀詩(shī)歌
1.“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么用“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。
“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已、真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。
2.通過(guò)詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)間，結(jié)合我們學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，我們不妨先談?wù)劥嗽?shī)的寫(xiě)作背景，這樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。
本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，艾青寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
3.那么結(jié)合寫(xiě)作背景，我們應(yīng)該怎樣理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義呢？
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地�！昂恿鳌薄帮L(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神�！袄杳鳌毕笳鞒錆M(mǎn)生機(jī)與希望的解放區(qū)。
4.鳥(niǎo)兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊著的”“悲憤的”“激怒的”，這些修飾語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
這些修飾語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿(mǎn)懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
5.詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？
這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
6.這首詩(shī)的抒情色彩如此濃烈，詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)達(dá)到這種抒情效果？鳥(niǎo)兒的歌唱和作者的抒情有什么關(guān)系？
詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感。
7.如果說(shuō)前一詩(shī)節(jié)是鳥(niǎo)兒在歌詠?zhàn)约旱耐恋兀@一詩(shī)節(jié)則讓我們聽(tīng)到了詩(shī)人內(nèi)心最真摯的聲音，“為什么……深沉”你怎樣理解？
這一詩(shī)節(jié)是前一詩(shī)節(jié)情感的升華，回到現(xiàn)實(shí)中的詩(shī)人在表達(dá)情感上更為直接，也更令人震撼！
“淚水”呢？你怎樣理解？這是否是一種懦弱的表現(xiàn)？
當(dāng)然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩(shī)人流下熱淚，你一定能感受到詩(shī)人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國(guó)大地而流，這份愛(ài)熾熱而深沉。
8.這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)、感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。
9.讓我們帶著這樣的情感再來(lái)讀一遍詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。
五、結(jié)語(yǔ)
艾青將太“深沉”、太強(qiáng)烈的土地情結(jié)凝成晶瑩的淚水，涌動(dòng)著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個(gè)閱讀《我愛(ài)這土地》的讀者在和平年代的報(bào)國(guó)之志和愛(ài)國(guó)之心。
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。
2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的`第一題。
反思：
時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。
這篇課文的語(yǔ)言富有激情，主題也很有深度。而它要面對(duì)的學(xué)生，都是出生于20世紀(jì)90年代以后的，由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒(méi)有家國(guó)之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。就是對(duì)教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，情感領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們對(duì)作者在字里行間蘊(yùn)含的感情難以理解，對(duì)課文的主題進(jìn)行深度的把握也會(huì)有相當(dāng)?shù)睦щy。不過(guò)，他們有樸素?zé)崃业膼?ài)國(guó)情感和豐富誠(chéng)摯的內(nèi)心世界，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以很好的引導(dǎo)，利用。
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬┍疚氖銓�(xiě)的內(nèi)容，其時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
�。ǘ┍疚脑谥黝}的理解上也有一定的難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果，可考慮播放音樂(lè)，歷史短片作鋪墊，補(bǔ)充。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言熾熱，感情豐沛，是本文的另一個(gè)特點(diǎn)。老師在示范朗讀處理教材的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ㄋ模┍疚纳衷~較多，且難度較大，應(yīng)狠抓落實(shí)。
在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì)予以否定。因?yàn)�，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩(shī)人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊(yùn)——賞意境——作比較——重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。
總之，詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘。
《我愛(ài)這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)、技能：
能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解、體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法。
2、過(guò)程、方法：
以讀為本，通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，通過(guò)美讀想象，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
3、態(tài)度、情感、價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪，民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀，理解詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌的主題。
【教學(xué)方法】
講授法、討論法。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
我愛(ài)這土地
艾青
喉嚨嘶啞的鳥(niǎo)（“我”）
歌唱： 土地
河流 “因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”
風(fēng)
黎明
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親，誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在193８年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌──《我愛(ài)這土地》，今天，我們一起感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀
1、艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。
2、寫(xiě)作背景：
寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的193８年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、東北、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意識(shí)。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)歌。
三、朗讀，整體感知
1、聽(tīng)錄音磁帶范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀。
教師作朗讀提示（停頓、重音）
3、指定學(xué)生誦讀全詩(shī)。
教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
４、齊讀課文。
自由朗讀課文。
其余學(xué)生聽(tīng)讀，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
四、研讀詩(shī)歌
1、詩(shī)歌是按怎樣的'思路抒寫(xiě)的？
2、學(xué)生合作研討：
�、� 詩(shī)中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？
�、� 詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉？
�、� 鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)？
�、� 詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
�、� 詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響？
2、學(xué)生研討后回答，教師明確。
組合作討論。
五、背誦課文
1、有感情朗讀課文。
2、自由背誦。
3、指名背誦。
自由背誦課文。 六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)──大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這片土地》，我們感受著哪個(gè)苦難年代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
七、課堂反饋練習(xí)
閱讀艾青的《向太陽(yáng)》一詩(shī)，寫(xiě)一篇評(píng)述性的短文。
八、作業(yè)布置
1、背誦課文。
2、預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。
反思：
艾青的《我愛(ài)這土地》是一首常教常新的詩(shī)歌，其情感內(nèi)涵就是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。詩(shī)言志，歌詠情，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我借助背景音樂(lè)直接導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴,而且這樣開(kāi)宗明義點(diǎn)出愛(ài)國(guó)之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
本節(jié)設(shè)計(jì)以朗讀為主，深得短詩(shī)教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美，是對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)。通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn);通過(guò)師生的美讀加速實(shí)現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進(jìn)入角色，更好地去領(lǐng)悟詩(shī)人的心聲，豐富情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩(shī)性的閱讀上來(lái)，精彩之處是“情緒對(duì)接”的設(shè)計(jì)。在研讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展強(qiáng)化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩(shī)歌的情感基調(diào)相連，利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽(tīng)欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象”，整個(gè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)還在語(yǔ)言，這就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。
《我愛(ài)這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；
技能目標(biāo)：能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀
情感目標(biāo)：反復(fù)朗讀中理解詩(shī)中所表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)；
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所包含的強(qiáng)烈的思想感情；
三、教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)、詩(shī)歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)的大意；體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意境。
四、教具：
多媒體
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：了解預(yù)習(xí)情況：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫(xiě)作背景等。
二、 根據(jù)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟來(lái)共同學(xué)習(xí)探討這首詩(shī)歌“讀、品、誦、談”
三、 進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一層次“讀”：自讀，聽(tīng)讀、自讀
四、 學(xué)生通過(guò)自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語(yǔ)速（適當(dāng)變化有起伏）
1、學(xué)生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩(shī)
3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩(shī)（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩(shī)人的思想感情。
請(qǐng)某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)；
五、 進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二層次“品”：意境美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美
解釋意象：包含詩(shī)人強(qiáng)烈感情的物
思考討論
1、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征比喻著什么？
2、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，并說(shuō)即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對(duì)中國(guó)國(guó)土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國(guó)人民滿(mǎn)腔的悲憤；
“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”：象征比喻革命斗爭(zhēng)聲勢(shì)浩大、從不間斷；
“無(wú)比溫柔的黎明”：象征比喻中國(guó)革命勝利后的美好的生活；
點(diǎn)出體會(huì)意境需要展開(kāi)想象的翅膀、；
詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會(huì)音樂(lè)美？
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習(xí)：
朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺(tái)朗誦并點(diǎn)評(píng)；
七、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四層次“談”：
學(xué)生上臺(tái)漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問(wèn)。
八、布置作業(yè)，遷移練習(xí)?
選擇一首你最喜歡詩(shī)歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞， 寫(xiě)出一篇詩(shī)歌欣賞小論文，400字以上。
反思：
《我愛(ài)這土地》是當(dāng)代詩(shī)人艾青的代表作之一，又是九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的第一篇課文。為了有一個(gè)好的開(kāi)端，在備課上我下了功夫。寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我反復(fù)地朗誦了這首詩(shī)，又從網(wǎng)上下載了這首詩(shī)的朗誦錄音，對(duì)照著自己反復(fù)地讀，爭(zhēng)取在課堂做好示范朗誦。為了每一節(jié)課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準(zhǔn)備，雖然是平常的課，不是公開(kāi)課，但是我也付出努力。如果到了公開(kāi)課展示課時(shí)，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那么這樣的教學(xué)就是不負(fù)責(zé)任的行為，這樣的教師是不合格的。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，把理解詩(shī)中的象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)就是朗誦課，只要讀好了，詩(shī)歌的內(nèi)容自然而然地就理解了。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個(gè)個(gè)性化的理解過(guò)程，是一個(gè)藝術(shù)加工的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣?xùn)|西而已，但是經(jīng)過(guò)讀者的用心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來(lái)了，鳥(niǎo)兒飛起來(lái)了，書(shū)中的動(dòng)物們可愛(ài)了，人物有了思想。語(yǔ)文課本上都是精選出來(lái)的世代流傳下來(lái)的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學(xué)的重要位置，任何時(shí)候都可以。特別是一些優(yōu)秀的現(xiàn)代抒情詩(shī)歌，其充沛的感情，明快的節(jié)奏，細(xì)膩的'思想，自由的表達(dá)方式，都需要用朗讀來(lái)品味。
當(dāng)然朗誦是個(gè)性化，不能強(qiáng)作要求，不能作統(tǒng)一的要求，教師只能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。重音，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，等等要根據(jù)文本的內(nèi)容和自己的理解作恰當(dāng)?shù)陌才�。感情的表達(dá)是重點(diǎn)。在朗誦之前一定要先醞釀好感情，把自己放在詩(shī)歌中，放在當(dāng)時(shí)的背景之中，自己就是作者，只有這樣，才能朗誦好。
朗誦者不一定都要聲音圓潤(rùn)、渾厚、優(yōu)美，不一定非得普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數(shù)。我們語(yǔ)文教師當(dāng)然可以給自己提出更高的要求，通過(guò)訓(xùn)練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示范帶動(dòng)下，學(xué)生能夠認(rèn)真朗讀就可以了。當(dāng)然，如果學(xué)生有朗誦的潛質(zhì)，我們不妨重點(diǎn)培養(yǎng)。
在這節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗誦就占去了大約30分鐘的時(shí)間。只討論了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是“土地”“鳥(niǎo)”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義；一個(gè)是這首詩(shī)所表達(dá)的情感。這兩個(gè)問(wèn)題用時(shí)不到十分鐘。
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