人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教案
《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1926年在廈門大學(xué)時(shí)所寫的一篇回憶性散文。接下來小編整理了人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教案，歡迎大家閱讀。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。品析副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。
2、研讀精彩語(yǔ)段，體味富含感情色彩的語(yǔ)言。
3、體會(huì)魯迅深沉的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
一、檢查作業(yè)
采用小組自改互查的方式，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。
二、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深透理解文意
1、指名朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考：
�。�1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？
�。�2）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？
學(xué)生交流后回答，教師明確：
�。�2、集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：
�。�1）初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”、那么如何理解“大慨”？
（2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？
3、自讀課文第24至31語(yǔ)段，合作探究：
�。�1）怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？
�。�2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
（3）匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：
4、學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段，教師點(diǎn)撥：
結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義思想統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。
5、學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。
三、合作研討，體驗(yàn)反思
魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；
�。�、理解本文語(yǔ)言濃厚的感情色彩；
�。场W(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂里的還有一個(gè)我”……深刻感悟魯迅的愛國(guó)主義情感。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
第一課時(shí)
課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納后，說出本文寫了有關(guān)藤野先生的哪些事，這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質(zhì)。通過閱讀課文，感受作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境
課前學(xué)生聽說訓(xùn)練，介紹佳作，學(xué)生從講演者選材、表述、形象、氣質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。
二、導(dǎo)入新課
談話導(dǎo)入：同學(xué)們，初中階段我們學(xué)習(xí)了許多有關(guān)老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學(xué)生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最后一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）
三、學(xué)習(xí)新課
�。薄⒚鞔_本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容：
�、沤涣髯衷~（多媒體展示）。
⑵介紹有關(guān)本文的一些資料：
�、亵斞噶魧W(xué)日本的有關(guān)情況。
�、隰斞笇懽鞅疚牡臅r(shí)代背景及有關(guān)情況。
�、厶僖跋壬纳胶�(jiǎn)介。
�。�、學(xué)生朗讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)層次，找出文章敘事線索。
�。�、理清文章脈絡(luò)看看文章寫了哪些事。學(xué)生口頭回答：本文寫了有關(guān)藤野先生的哪些事？這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質(zhì)？（板書結(jié)構(gòu)提綱）
四、激情訓(xùn)練
�。�、多媒體課件演示。
�。�、有感情的朗讀課文第一自然段。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特征寫人的寫法，感受了魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。
六、布置作業(yè)
�。薄⒗首x全文，體會(huì)文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。
２、討論課后習(xí)題。
第二課時(shí)
一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞
二、分析理解課文，深入挖掘課文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)抓住人物性格特征寫人的記敘方法，學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。
思考題：（這些問題可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，討論解答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）
１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國(guó)留學(xué)生兩件事情來描寫，這樣寫有什么作用？（用櫻花的美，襯托出清國(guó)留學(xué)生的丑）
２、作者描寫清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學(xué)跳舞。修辭：比喻、夸張、反語(yǔ)、襯托。）
３、作者從東京到仙臺(tái)，一路所見事物很多，為什么只寫“日暮里”和水戶？（因?yàn)椤叭漳豪铩笔亲髡邚臇|京到仙臺(tái)的第一站，站名觸發(fā)了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國(guó)主義，想到風(fēng)雨飄搖的祖國(guó)，更加激發(fā)了作者的愛國(guó)主義情感�！八畱簟笔敲鞯倪z民朱順?biāo)退赖牡胤�，作者借以表達(dá)自己的一腔愛國(guó)熱情。）
４、作者在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，為什么把它歸結(jié)為“物以希為貴”？寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員熱情周到與藤野先生有什么聯(lián)系？（作者感受到的是作為一個(gè)弱國(guó)子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個(gè)友好、熱情好客的民族。）
�。�、魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么？（看電影事件，激發(fā)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。）
概括文章的中心思想，學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)。
課堂內(nèi)容小結(jié)：這節(jié)課我們重點(diǎn)分析理解了課文內(nèi)容，深入挖掘了課文的內(nèi)涵，深刻理解了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。
三、拓展練習(xí)：
�。�、體會(huì)文中感情色彩濃厚的詞句。例如：
⑴“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……”表達(dá)對(duì)清國(guó)留學(xué)生中只知道玩樂者的厭惡之情。
⑵“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……也無怪他們疑惑。”
表達(dá)對(duì)歧視中國(guó)學(xué)生者的滿腔義憤之情。
�、堑冢常纷匀欢沃苯邮闱椋磉_(dá)了作者對(duì)藤野先生無限懷念和感激之情。
�。�、聯(lián)系上下文，說說下列詞語(yǔ)中加粗的副詞對(duì)表達(dá)意思的作用。（多媒體演示）
�、艝|京也無非是這樣。
�、茖�(shí)在標(biāo)致極了。
�、谴蟾攀俏镆韵橘F罷。
�、取尤凰卜�(wěn)了。
�、伤麄円埠螄L不酒醉似的喝采。
提示：
�、拧盁o非”表示“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。
⑵“實(shí)在”表示“的確”的意思，“標(biāo)致”在這里是反語(yǔ)，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反語(yǔ)的諷刺力量，這就更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。
⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣，這是作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因。
�、取熬尤弧北硎境龊跻饬�，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
�、伞昂螄L”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外地幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
四、布置作業(yè)
寫你熟悉的一個(gè)人，抓住人物性格特征寫一篇小短文。
五、課后小結(jié)
這是一篇充滿強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感的敘事散文，學(xué)生通過閱讀、感悟，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國(guó)熱情所感染，深深地被魯迅先生強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心所打動(dòng)。對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，不僅僅在散文優(yōu)美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教案3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
多角度多層面的.解讀藤野先生。
【教學(xué)方法】
品讀法
【教學(xué)過程】
板書課題
一、激趣導(dǎo)入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標(biāo)：
這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請(qǐng)帶著問題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。
過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨？來看第二個(gè)問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）
（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……
順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究（13分）
出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預(yù)估]：
1——5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
學(xué)生活動(dòng)。
�。ㄅ錁罚┫壬�
您
周樹人
五、帶著問題走出課堂
引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
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