蘇教版八年級(jí)語文下冊(cè)《馬說》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2、學(xué)習(xí)托物言志的構(gòu)思方法
3、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言知識(shí)
2、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn)
《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?
課時(shí)安排 （2課時(shí)）
第1課時(shí)：通讀課文，翻譯課文，
第2、課時(shí)：理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達(dá)的主題思想
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì)，埋沒 人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時(shí)。人材被埋沒的原因是什么呢? 今天我就來一起學(xué)習(xí)這篇《馬說》。相信同學(xué)們會(huì)從中會(huì)找到答案。
一、解題
“說”：是古代的一種文體。這種文 體寫法靈活自由。可敘述，可描寫，可說明，也可議論，都是為了說明一個(gè)道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題
二、介紹作者及背景
韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的'大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時(shí)期 ，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。
三、聽讀課文
(一)、注意讀準(zhǔn)字音
(二)、注意劃分節(jié)奏
(三)、注意語氣語調(diào)
四、學(xué)生朗讀,要求:
(一)、讀準(zhǔn)字 音(先正音釋詞,再自由朗讀)
(二)、讀懂句意(先逐節(jié)翻譯,再抽讀評(píng)議)
(三)、讀出語氣(找出相關(guān)語句,學(xué)生齊讀)
1、千里馬的命運(yùn)（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱 也。）——痛惜之情
2、千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ？）——憤慨詰問
3、食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬”）——--諷刺嘲笑
五、作業(yè)
(一)、翻 譯全文
(二)、背誦全文
第二課時(shí)
一、檢查背誦及翻譯
二、合作討論：
(一)、概括每節(jié)大意并思考:
(二)、文章結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
(三)、作者的觀點(diǎn)是什么
(四)、 文中千里馬指的是什么? 明確：比喻人才。
伯樂指的是什么? 明確:比喻識(shí)人才的人。
(五)、、千里馬被埋沒的原因是什么 ?
(六)、反映怎樣的社 會(huì)現(xiàn)實(shí)?抒發(fā)作者怎樣的思考感情?
三、鏈接拓展
(一)、如今,假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢?
(二)、寫出幾個(gè)含有“馬”字的成語或諺語歇后語
(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句
四、教學(xué)小結(jié)
(一)歸納課文。
中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于 不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
(二)歸納寫作特點(diǎn)
本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。托物言志,先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述 了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來。不識(shí)馬才會(huì)妄說無馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
五、課外作業(yè)
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