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    八年級語文課堂《走一步,再走一步》的教學教案

    時間:2021-04-25 08:48:37 八年級 我要投稿

    八年級語文課堂《走一步,再走一步》的教學教案

      【教學構想】

    八年級語文課堂《走一步,再走一步》的教學教案

      現在的學生,都擁有美好的理想,鄂教版八年級語文上冊教案全集第五課《走一步,再走一步》。在追求理想的過程中,他們會遇到一些困難和挫折。此時,該如何面對呢?是積極進取,還是踟躇不前?為此,在他們成長的關鍵時刻,教師應該引導他們樹立必勝的信心,堅定成功的信念,學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上,認真思考并從中受益,以便形成積極的人生態(tài)度。

      八年級,正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差,所以本文能夠激活學生的思維,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。針對以上的分析,教學中擬采用以下方法:

      1.首先布置預習。

      從兩個大的方面引導學生預習:①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語,并談談自己喜歡的理由。

      2.在進行課堂教學時,我準備從以下幾個角度切人:

      ①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的.方式,師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落,體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究,把握文章的主旨。⑤體驗反思:創(chuàng)設情境,給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

      3.拓展延伸。

      請同學們聯(lián)系生活實際,談談自己的“人生經驗”。

      【教學設計】

      [教學目的]

      一、知識與能力

      1.概括文中的主要事件。

      2.感受文中的心理描寫和語言描寫,體會作者的思想感情。

      二、過程與方法

      1.讓學生自主解讀文本,充分提出自己感到困惑的問題。

      2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式,讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。

      三、情感態(tài)度與價值觀

      體會文中所蘊含的生活哲理,能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰(zhàn)勝困難,初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第五課《走一步,再走一步》》。

      [教學重難點]

      重點:引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

      難點:品味文中富有表現力的語言。

      [教學安排]一課時

      1.認真預習課文,讀一讀,想一想,品一品。

      2.熟讀課文,揣摩精彩的字、詞、句、段,結合自己的理解與體驗,聯(lián)系實際,談談體驗或啟示。

      [教學步驟]

      第一課時

      一、導人新課,激發(fā)興趣,調動學生的情感體驗

      二、導語一:

      師:同學們,你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有,請你談一件令你緊張害怕的往事。

      (學生們紛紛談自己的經歷)

      師:大家談得好極了,談出了自己的真切體驗?磥戆,親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記,也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現在,讓我們來共同感受一下:一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

      導語二:

      師:同學們,你們有過冒險的經歷嗎?如果有,請你們談談具體的經過,然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?

      (學生們談經歷和感悟)

      師:今天,我的收獲很大。因為我感受著大家的感受,體驗著大家的體驗,感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信,這種分享,不僅僅是對我,對我們每個人,都具有深刻的意義。

      (這一板塊,旨在激發(fā)興趣,調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語,結果有很大的差別。導語一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài),搜尋翻找記憶中的往事,課堂氣氛一下子被激活;而導語二卻讓部分學生卡了殼。因為多數人沒有經歷過冒險的事,所以根本就無從談起。此外,對初二的學生而言,本文敘事性很強,所以我力圖讓學生在文本的影響下,學會有條理地陳述一件事。)

      二、走進文本

      1.整體感知文本。

      要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示,概括文本的主要內容。

      師:首先請同學們各自大聲朗讀課文,帶著兩個任務去讀。

      第一,請依據我的提示,說說本文寫了一件什么事情。(提示:在一個悶熱的下午,我————,最后。)第二,提出你感困惑的問題。(概括文本的主要內容,教師為什么要給一定的提示呢,直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點:第一,避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū);第二,給學生搭梯子,讓其“跳起來摘桃子”,在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

      學生讀課文,并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后,在學生中巡視。在此過程中,發(fā)現有些學生勾畫出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進行了集中歸類。

      字詞有:

      啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(Iínxún)噗噗(pū)訓誡(jiè)

      納罕(nàhǎn)迂回(yū)頭暈目眩(xuàn)

      (這個環(huán)節(jié)是在教學過程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單,就可以忽略不講?墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別,不了解的大有人在。由此看來,教師還得引導學生多多積累字詞,不可聽之任之。)

      師:一位教育專家說過:生命的交往、思想的交流和思維的碰撞,往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流,討論問題!涯軌蚪鉀Q的問題在組內盡快解決,把不能解決的問題進行篩選和整理,然后提出一兩個全組最難解決的問題,并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題,比解決一個問題更難!蔽蚁嘈,憑著大家的聰明才智,一定能給我一個又一個的驚喜。

      (我在備課過程中,就琢磨:如果學生在提問的過程中,提出了想象性或探究

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