龔鵬程：別把國學教育辦成職業(yè)培訓

　　在大學本科中設置國學專業(yè)，其實是個老話題。

　　其緣起，是人民大學等高校紛紛成立國學院，招收本科學生，施以國學教養(yǎng)，但畢業(yè)后學生卻拿不到國學專業(yè)文憑。因為“國學”尚未納入教育部之學科建置架構中，還不是一個教育部承認的學科。故大學辦國學院系雖然辦得熱鬧，學生也畢業(yè)了，卻沒法頒授本科國學專業(yè)文憑，只能視情況發(fā)給文學、哲學或史學文憑。

　　因此各大學不斷向教育部申訴，要求能將“國學”列為學科;其間也組織過不少學者撰文或結合媒體做呼吁。延宕迄今，幾乎十年，終獲通過，可說是件遲來的喜訊。

　　而多年爭取，如今才得落實，則是因大氣候大環(huán)境有了變化。

　　當年各大學設立國學院，只是學術團體的孤明先發(fā)，不但社會上還多疑慮，就是學界內部也不乏爭議，政治局勢尤不明朗。因此國學作為一門專業(yè)、成為一個學科之合理性與必要性，還不免被視為問題。如今，傳統(tǒng)文化乃現(xiàn)今之社會所需，且應讓它走進校園，大抵已成朝野共識，不少還落實為國家政策，于是教育部也就同意在大學本科中設國學為專業(yè)了。

　　需求面也不一樣。依教育部先前發(fā)布的綱要，傳統(tǒng)文化要成為中小學之課程了，可是師資在哪?教材又在哪?前此已有媒體報導：全國欠缺書法教師50萬名，現(xiàn)在又說全國尚缺國學教師二百萬�？梢娦璨趴准币�!

　　然而臨渴掘井雖是沒辦法中的辦法，卻不能不審慎為之。

　　原因十分簡單：

　　一，現(xiàn)今缺人二百萬，但本科今年才開始招生，四年后才能有畢業(yè)生，遠水救不了近渴。

　　二，若需有兩百萬生力軍投入市場，則須有多少大學開設國學本科?可是現(xiàn)在究竟有多少大學具有這種教學實力?

　　三，為了市場需要、政策需求，強令一大堆根本沒實力開設國學專業(yè)的.大學招生施教，將來只會弄出更大一堆濫竽，貽害無窮。

　　四，一窩蜂開設國學專業(yè)的結果，也必然是短期內人力爆棚，導致失業(yè)。過去有無數(shù)這樣的例子，所謂熱門科系，你讀出來卻根本找不到工作。

　　這些都是顯而易見的結果。而這還是順著目前這種形勢和思路說的，真要從教育講，則這么做，其實完全違背了教育原則。

　　為什么?因為現(xiàn)在這種考量，完全是把教育職業(yè)化、工具化了，為市場、為政策服務。而且像搞運動似的，蜂擁而上。此豈教育乎?豈國學乎?

　　大學教育是對人的培養(yǎng)，不能淪為職場技工的訓練;國學尤其重在成己成德，不是知識性技術性的。因此，我贊成大學開設國學本科專業(yè)，但認為它應跟供應中小學國學師資分開來。

　　中小學國學師資之補充，非常容易解決，辦教師職能培訓即可。針對中小學應教授之國學內容，替現(xiàn)有教師調整其知識結構、補充其國學常識、提供相關參考資料，便足以應付目前所需，將來再予逐步深化。大學中的國學教育則是另一回事，應跟職場進修之專業(yè)培訓分道競馳、聯(lián)鑣并進。

　　事實上，在大學里設立國學專業(yè)，原本還有更深邃的企圖和意義，可惜目前大家均已將之忘卻了。

　　什么理想和意義：一，大學職業(yè)化不對，專業(yè)化難道就對嗎?今天之所以要設國學專業(yè)、中小學之所以缺乏國學師資，不就是因文、史、哲、政、經(jīng)、法各科均已專業(yè)分化太甚，所以缺乏能統(tǒng)合、通貫地理解國學之人才嗎?現(xiàn)在大家想到設一國學專業(yè)來救此專業(yè)化之窮，正詭譎地點明了專業(yè)化的荒謬。由這個意義說，國學專業(yè)之出現(xiàn)，乃是為了瓦解專業(yè)的。將來國學專業(yè)之教育，也必須要打破專業(yè)，要能通貫、統(tǒng)合，否則就會繼續(xù)成為一個笑話。

　　二，國學成為學科，突破了教育部的學科設置框架，固然不容易。但由國學爭取學科這件事，是不是也能讓我們想想：大學怎么能有固定的學科架構?這架構為什么不能是學校自己定的，或由大學自己依學術發(fā)展之情況而動態(tài)調整?計劃經(jīng)濟時代據(jù)說結束了，計劃教育何時可以放松?國學爭取學科設立一事，能成為大學學科自主的第一步嗎?

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