教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。下面是小編在的班主任讀書(shū)心得，一起來(lái)看看吧。
班主任讀書(shū)心得體會(huì)1：
這是第三次看“動(dòng)起來(lái)”部分，沒(méi)動(dòng)筆之前覺(jué)得自己已經(jīng)文思枯竭，好像思考的過(guò)程比較痛苦。痛苦不是因?yàn)椴幌胨伎�，而是覺(jué)得第一次好像發(fā)現(xiàn)新大陸，但是不那么好用。第二次閱讀，覺(jué)得好像有些部分突然能夠明白了。這次卻覺(jué)得有些晦澀難懂。我靜下心來(lái)，認(rèn)真地再次閱讀。
在前兩次閱讀當(dāng)中，我認(rèn)識(shí)到，動(dòng)起來(lái)需要我自己先動(dòng)起來(lái)，自己的勤奮帶動(dòng)孩子們的勤奮。但是我卻一直都在強(qiáng)調(diào)自己該如何動(dòng)，沒(méi)有去思考如何讓孩子動(dòng)起來(lái)，所以慢慢地覺(jué)得有點(diǎn)疲憊。根本原因是因?yàn)楹⒆記](méi)動(dòng)起來(lái)，所以自己覺(jué)得累。難道我這是心理疲勞嗎?我看了第三小節(jié)《讓孩子快快樂(lè)樂(lè)動(dòng)起來(lái)》。那么動(dòng)起來(lái)真正的意義是不是應(yīng)該讓孩子動(dòng)起來(lái)呢?書(shū)中有這樣一句話“讓孩子們動(dòng)起來(lái)甚至?xí)r時(shí)刻刻動(dòng)起來(lái)，都不是難事，畢竟當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)到位，要求到位時(shí)，孩子們是可以時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)起來(lái)的”。隨后說(shuō)到動(dòng)起來(lái)之后，時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生心理疲勞。但是我反思了自己的行為，我似乎并沒(méi)有做到“設(shè)計(jì)到位，要求到位”。
難怪我們班孩子動(dòng)不起來(lái)，或者亂動(dòng)!因?yàn)樽约簺](méi)有要求到位，更沒(méi)有設(shè)計(jì)，引導(dǎo)到位。很多時(shí)候，自己都屬于“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，沒(méi)有把工作做到前面，所以沒(méi)有明確的要求孩子難以正確的動(dòng)起來(lái)。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)，大家要積極起來(lái)，要有動(dòng)力，要怎樣怎樣�，F(xiàn)在想來(lái)，自己說(shuō)了多少?gòu)U話，因?yàn)槲疫@些話說(shuō)了比沒(méi)說(shuō)還沒(méi)有效果，還會(huì)讓他們覺(jué)得我啰嗦。比如最近小組英語(yǔ)背書(shū)，之前總是告訴大家你們要在什么時(shí)候背完，滿(mǎn)滿(mǎn)的一種任務(wù)感壓身，特別不舒服�，F(xiàn)在細(xì)化分組，每個(gè)組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)2個(gè)同學(xué)，這樣更加細(xì)致，不僅減輕負(fù)擔(dān)，還讓這項(xiàng)工作的可行性提高了。慢慢地發(fā)現(xiàn)孩子動(dòng)起來(lái)了，背課文不再像最初那樣只為了完成任務(wù)。
但是還有一點(diǎn)，這項(xiàng)工作能否形成習(xí)慣，一直很好地繼續(xù)下去呢?還是慢慢地就煙消云散了呢?如果把工作做在前面那就可以讓之形成習(xí)慣，如果我現(xiàn)在任之發(fā)展，那估計(jì)又不會(huì)開(kāi)花結(jié)果呢!讓自己最快樂(lè)的最基本的因素是有收獲，是成就感。那么如何讓孩子在背書(shū)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有成就感呢?不僅要鼓勵(lì)組長(zhǎng)，更需要提高每個(gè)孩子的積極性。表?yè)P(yáng)的力量大多時(shí)候會(huì)比批評(píng)的力量大得多。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松，又有良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激勵(lì)孩子們主動(dòng)去完成，不用壓制的方式。我可以利用英語(yǔ)課對(duì)工作完成的又好又快的組長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再讓組長(zhǎng)去夸贊自己的組員。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，而不以自己這個(gè)老師的身份去壓制他們
現(xiàn)在思考的感覺(jué)就好像被壓制在瓶頸下面，想要沖出，卻又有一些因素讓自己無(wú)法一下子疏通。我想這就是自己思考太少，做的太少，沒(méi)有理論，缺少實(shí)踐，所以難以有方法。以后需要堅(jiān)持讀書(shū)思考，理論結(jié)合實(shí)踐。
班主任讀書(shū)心得體會(huì)2：
通過(guò)對(duì)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”相關(guān)文章的學(xué)習(xí)我們都認(rèn)識(shí)到了在各方面引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)的重要性。然而 在初中的各科教學(xué)中,有一個(gè)比較普遍而又令人頭痛的現(xiàn)象,那就是學(xué)生在課堂上不愿意互動(dòng),老師通常被迫上演獨(dú)角戲。我們常聽(tīng)身邊的一些教師反映,教師備課很仔細(xì),很深刻,上課前滿(mǎn)懷希望,慷慨激昂,激情四起,可是,一進(jìn)教室上起課來(lái),盡管自我感覺(jué)語(yǔ)言生動(dòng)流暢,教態(tài)自然大方,但學(xué)生卻死氣沉沉,課上不愿回答問(wèn)題,活動(dòng)不主動(dòng)進(jìn)行參與，老師的心情也隨之像霜打的茄子。學(xué)生上課不愿意互動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重,這是為什么?我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：一，對(duì)班級(jí)環(huán)境的日益熟悉導(dǎo)致的“自我展示欲望”的衰減，這一點(diǎn)我們可能都深有體會(huì)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候各種展示自己，隨著時(shí)間的推移到現(xiàn)在你不直接喊名字可能部分同學(xué)是絕不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題的;二，教材難度與初中生接受能力之間有反差，不可避免的，各個(gè)班都有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的困難戶(hù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)和能力上本就不好，想讓他們熱衷于回答問(wèn)題，可能性不大……三，課堂上師生交流形式單一。我們知道，學(xué)生在課堂上唯一和老師交流的機(jī)會(huì)和形式那就是回答老師提出的問(wèn)題——否則那就是違反課堂紀(jì)律的插嘴……也就是說(shuō)學(xué)生每一次的“動(dòng)起來(lái)”都意味著必須解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，這自然不是他們喜歡做的。
綜上幾種原因，孩子們?cè)谡n堂上動(dòng)的越來(lái)越不自愿，動(dòng)的越來(lái)越費(fèi)力，自然動(dòng)的就越來(lái)越少!
書(shū)中提到的觀點(diǎn)“讓孩子快快樂(lè)樂(lè)動(dòng)起來(lái)”對(duì)我的觸動(dòng)很大，是啊，為什么孩子不愿在我們的課堂上動(dòng)起來(lái)?多半是因?yàn)槲覀冏屗麄儭皠?dòng)”的事情太無(wú)趣或太難……針對(duì)這種現(xiàn)象，我也做出了幾點(diǎn)不成熟的嘗試：
1，教學(xué)生喜歡的內(nèi)容。英語(yǔ)的苦悶來(lái)源于無(wú)休止的背單詞和課文，以及枯燥的語(yǔ)法記憶。然而記單詞和句子并不一定要在課文中，我最近每周都會(huì)抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間教孩子唱一首英文歌曲，通過(guò)記歌詞來(lái)記單詞和語(yǔ)法，還能練發(fā)音，我明顯感到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了很多。
2，教學(xué)生直觀的東西。因?yàn)槠吣昙?jí)的班級(jí)沒(méi)有PPT，所以很多可以幫助孩子理解文本的課件無(wú)法展示給他們看，所以最近的課堂中我打印了許多圖片，貼在黑板上展示給他們看，既增添了課堂的新穎性又展示了英語(yǔ)課堂的趣味性。
3，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的。我最近在課堂中明顯增加了對(duì)話和故事表演環(huán)節(jié)，就是給學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己想說(shuō)的英語(yǔ)。同時(shí)我也在引導(dǎo)孩子盡量的提出自己的疑問(wèn)和新觀點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都在自己的課堂中動(dòng)起來(lái)。
班主任讀書(shū)心得體會(huì)3：
梅洪建老師在《做一個(gè)不再瞎忙的班主任一書(shū)》中提到的：”動(dòng)起來(lái)“讓班級(jí)不生事端。讀過(guò)之后，我也有一些粗淺的認(rèn)識(shí)與感悟。
在這一部分內(nèi)容中，梅洪建老師提到：無(wú)事可做是班級(jí)部分學(xué)生惹是生非的根源。對(duì)于這一點(diǎn)我是深有體會(huì)。為什么班級(jí)中的搗蛋分子大部分都是學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生?想來(lái)原因就在于此。這部分學(xué)生在課上不能專(zhuān)注于課堂，課下不能有效利用時(shí)間，因而將自己的精力都用在了調(diào)皮搗蛋上，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有可能帶壞班級(jí)風(fēng)氣。
我們班的張同學(xué)之前就是這樣一個(gè)令我頭疼的問(wèn)題學(xué)生。每天晚總結(jié)時(shí)，值日班干總結(jié)當(dāng)天紀(jì)律情況時(shí)他總是會(huì)被點(diǎn)名，一次次處理?yè)Q來(lái)的卻是他的怙惡不悛。后來(lái)，一氣之下，我想了個(gè)辦法，把他安排在班長(zhǎng)旁邊，并且規(guī)定他每天上午和下午只能各離開(kāi)座位一次，同時(shí)上下午必須各完成兩道數(shù)學(xué)和英語(yǔ)題，由班長(zhǎng)和我監(jiān)督。剛開(kāi)始效果并不是很理想，但是堅(jiān)持下來(lái)之后，我卻驚愕的發(fā)現(xiàn)了他的改變：晚總結(jié)時(shí)被點(diǎn)名的次數(shù)大大減少，數(shù)學(xué)成績(jī)有了一些進(jìn)步，就在昨天的班會(huì)課上，他所在的小組組長(zhǎng)對(duì)他提出了表?yè)P(yáng)，這無(wú)疑是意外之喜。
像張同學(xué)這樣的例子并不是很多，這樣的方法嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也只是沒(méi)有辦法的辦法。但從這件事上我卻明白了，想讓班級(jí)盡量少的出現(xiàn)問(wèn)題，就必須讓學(xué)生有事可做。班級(jí)事物大大小小紛繁復(fù)雜，那么在處理時(shí)能不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?讓他們將精力放在學(xué)習(xí)與班級(jí)事物上，我想如果能做到這一點(diǎn)，班級(jí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)大大減少吧。