當(dāng)前，信息化技術(shù)正以排山倒海之勢席卷我國的中小學(xué)教育的各個領(lǐng)域，以日新月異的速度改變著人們傳統(tǒng)的教育、教學(xué)思想，及教學(xué)方法和教學(xué)模式。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【2016英語教師信息技術(shù)應(yīng)用體驗心得體會1】
隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)已受到越來越廣泛地接受和采納。作為一名小學(xué)英語教師，我是運用信息技術(shù)的擁護者和實踐者。在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，我已經(jīng)充分感受到了“技術(shù)”的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境
利用信息技術(shù)的情境性、真實性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真是的情景，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬情境可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容故事化、情景化。
二、促進學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí)
信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信心的來源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里和驗證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨特的方式和路徑學(xué)習(xí)。
三、擴大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可形成“人——機——人”的三維互動形式。
四、為教師的演示教學(xué)
信息技術(shù)的高容量和集成性，使教師可以利用Word 、PowerPoint等軟件制作簡單的教學(xué)演示文稿，從而節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。
正如英語中說的：You can lead the horse to the rier , but you can not make it drink . 小學(xué)英語，興趣第一。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情境的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。
以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，一般包括以下幾種媒體：(1)文字和旁白;(2)圖案和插畫;(3)靜態(tài)的照片;(4)圖表和圖形;(5)視頻和動畫;(6)音樂和音響。多媒體的最大特點是交互性，重要特征是數(shù)字化及人機交互能力。它將計算機與表演藝術(shù)結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現(xiàn)虛擬的世界。正是由于現(xiàn)代信息技術(shù)的這些教學(xué)優(yōu)勢，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應(yīng)用能力。
【2016英語教師信息技術(shù)應(yīng)用體驗心得體會2】
很高興和大家分享我對信息技術(shù)在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。建議我們應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道�，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中具有能夠感性地展現(xiàn)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創(chuàng)造。拿來現(xiàn)有的課件加以修改利用。收集素材自己制作開發(fā)課程資源。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎业倪\用與體會。
一、信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣高低決定了學(xué)習(xí)效果的好壞，一旦激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知欲望。而信息技術(shù)就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結(jié)合在一起，使抽象的圖形、數(shù)字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進行多重感官的刺激。達到了激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。
就以我在教學(xué)Alice in wand land這個故事來說吧。我認為故事內(nèi)容簡單易懂，所以在五(1)班上課時，就采用了以往的教學(xué)方法：先自己看書，然后同桌合作，最后完整講述故事。結(jié)果整整一節(jié)課，孩子們的興趣缺缺，不少學(xué)生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課后反思，我意識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學(xué)生根本感受不到其中的趣味性。于是我在五(3)班上課時改變了方法，對教學(xué)光盤上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當(dāng)故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調(diào)動了起來，他們?nèi)硇牡赝度氲搅斯适碌膶W(xué)習(xí)中來。在整個過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)了兩節(jié)課明顯的區(qū)別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最后的展示環(huán)節(jié)，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。“How funny.”“OH, I’m late.” 信息技術(shù)教學(xué)的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學(xué)變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的呆板、單調(diào)和枯燥，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好!
說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學(xué)的難度會更大。怎么才能在短短的幾分鐘內(nèi)，拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍呢?我到河北小學(xué)講《At school》這節(jié)課時，就在網(wǎng)上找到了河北小學(xué)的相關(guān)圖片作為教學(xué)的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導(dǎo)入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：“這是我們的學(xué)校”。我引導(dǎo)他們用School這個詞來回答。接著再問：Today I come here, What do you want to say?就有學(xué)生回答“Good morning”“Nice to meet you.”還有的就會應(yīng)用新學(xué)的單詞說“Welcome to our school.”對話繼續(xù)，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學(xué)生們異口同聲地說：“Yes. I like our school.”最后，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學(xué)校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學(xué)環(huán)境;而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)開了一個好頭。
在我講My parents這節(jié)課時，用的是自己的學(xué)生，聽課的老師卻是陌生的�？紤]到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學(xué)效果。于是我想了一個辦法，將以前學(xué)過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網(wǎng)上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鐘，我在動感十足節(jié)奏中，和學(xué)生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經(jīng)集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜“What can I do?”順利地引入“I’m a teacher”的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)有效應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)語境，提高學(xué)生的綜合語言運用能力
新課標在單詞教學(xué)方面給我們的建議是知道要根據(jù)單詞的音、形、義來學(xué)習(xí)單詞。由此可以看出，單詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是要在一定的語境中進行學(xué)習(xí)。那么，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯呢?信息技術(shù)在這方面給予了我們幫助。
比如，我在教學(xué)《My parents》時，需要學(xué)生學(xué)會的單詞有teacher、doctor、bus driver、nurse和fireman這幾個職業(yè)名稱。我同樣從網(wǎng)上找到了相關(guān)的圖片，插入單詞的發(fā)音，做成了課件。但兩個班講下來，發(fā)現(xiàn)幾個單詞都采用同樣一種方法，形式單調(diào)，學(xué)到最后學(xué)生難免產(chǎn)生疲倦感。而且fireman成了最大的問題。怎樣使學(xué)生很快地記住它的發(fā)音和拼寫呢?我很是發(fā)愁。在反復(fù)思考后，我決定從單詞本身的形和意入手加以改進。于是，我先呈現(xiàn)一個著火的畫面。并引導(dǎo)學(xué)生看圖“This is fire. Look, the fire is bigger and bigger. It’s very dangerous. let’s call the fire station.119 ! The man is coming, he can put out fires. So , we can say he is a fireman.”這樣，由fire到fireman的畫面，再加上聽音、跟讀，學(xué)生們從音、形、義幾方面完成了對它的學(xué)習(xí)。
單詞的學(xué)習(xí)需要語境，句子運用更是如此。以 《Around the city》教學(xué)來說吧。這一單元的重點是學(xué)習(xí)方向，進而學(xué)會指路。單是學(xué)習(xí)“turn left、turn right、walk along、walk straight”這幾個指令自然簡單，但是運用起來卻有一定困難。怎么樣才能讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中準確指路呢?我用PPT為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的情景“動物園里，一群孩子想看熊，你能告訴他們怎么走嗎?”孩子們的手舉得很猶豫，我說：“老師給你們找個幫手吧�！痹诤⒆觽兝Щ蟮难凵裰�，我用動畫的形式逐步演示了行走路線，每出現(xiàn)一個指示，他們就興奮地說：“walk along Summer Road 、turn right、walk straight…”最后，完成任務(wù)。學(xué)以致用的目的達到了，孩子們感受到了成功地喜悅。
在英語教學(xué)中合理運用多媒體，縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，營造了真實、輕松、愉快的情境，給學(xué)生提供了更多的語言實踐機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，表達的欲望得以激發(fā)。這種情景性學(xué)習(xí)和交流無疑讓學(xué)生在一定程度上接觸、體驗、理解、運用語言，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實踐性，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。在教學(xué)生學(xué)了玩具的名稱kite、ball、skateboard、card等單詞后，就創(chuàng)設(shè)出到商店買玩具、邀請朋友做客、送生日禮物等語境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)單詞和句型，在具體的情境中進行交流合作。在練習(xí)和“Shopping”相關(guān)的句型“Can I help you?”“How much are they?”時，多媒體就顯示百貨商店，進行購物的活動。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇商店，與售貨員進行對話，如果學(xué)生能準確運用句型，就會出現(xiàn)“Good!”，“Super”等鼓勵的語句。學(xué)生獲得成功之后急欲表現(xiàn)，興致極高，學(xué)生人人參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一種真實的語言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，進行實踐活動就產(chǎn)生了一種需要運用英語的激情，為學(xué)生的口語交際提供了合作與展示的平臺。
三、信息技術(shù)的有效應(yīng)用，重點易于突出，難點易于突破
雖說我們是小學(xué)英語，但在教學(xué)和練習(xí)中也體現(xiàn)和滲透著一些語法知識，而在我們這個階段的學(xué)生，不能像初、高中學(xué)生一樣進行語法知識的講解。教學(xué)中，我們遇到不易講清和學(xué)生不易掌握的重點、難點內(nèi)容時，就可以運用信息技術(shù)，使學(xué)生更好地感知語言，理解語言，準確的運用語言。
在教學(xué)五年級Module 3 Unit 1 Colors and places時，學(xué)生要學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)，大家都知道這既是重點更是難點。怎么做才能讓學(xué)生易于接受呢?有一天我在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了“Where is the cat?”這首歌，我馬上剪輯后加以利用。課上要求學(xué)生先看后回答小貓在哪里。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，不做評判。稍微移動鼠標，小貓的位置發(fā)生了變化，再讓他回答，然后問他：“到底哪個答案是正確的?”很明顯，兩個都是對的，只不過一個是剛才的位置，一個是現(xiàn)在的位置。對比后引入was的應(yīng)用和對一般過去時態(tài)的的學(xué)習(xí)。多次練習(xí)后，學(xué)生就能用It was…Now it is…對比說話了，比較輕松地突破了教學(xué)的重點與難點。
再如在教What are you doing? I’m… 這個句子時，學(xué)生需要掌握現(xiàn)在進行時的用法。這是一個教學(xué)重點，而對剛學(xué)英語不久的小學(xué)生來說就是一個學(xué)習(xí)難點，難以把握。我以rain(下雨)，snow(下雪)，run(跑)為例設(shè)計動畫內(nèi)容，并用文字加以說明。具體做法如下：制作兩個動畫：一個男孩打著傘在通往學(xué)校的路上跑著，伴隨著“滴答”的雨聲，在動畫的下面出現(xiàn)英語句子“It’s raining, the boy is running”;一個女孩穿著厚厚的棉衣，踏著厚厚的積雪跑著，天空中飄著雪花，伴著“呼呼”的風(fēng)聲，在動畫的下面出現(xiàn)英語句子“It’s snowing，the girl is running ”。動畫中表示正在進行的動作的單詞“raining”“snowing”“running”采用空投效果，形象直觀。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。
由此可見，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，把一些抽象、枯燥的內(nèi)容化為生動有趣，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。
四、信息技術(shù)有效應(yīng)用，有利于對學(xué)生的多元評價
隨著課程改革的不斷深化，我們教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻的變化，所以我們的評價方式也不能像以前一樣單一，而要實施多元化的評價。全面評價學(xué)生在“聽、說、讀、寫”的等方面的能力。信息技術(shù)的輔助，也可以祝我們一臂之力。
比如在學(xué)了交通工具后，我布置了調(diào)查小組成員的到校方式的任務(wù)。在經(jīng)過小組合作后，他們把自己的調(diào)查結(jié)果填到一張調(diào)查表上。在展示匯報時，我讓他們把這張表格放到實物投影儀上，配合他們的講解，我不僅了解學(xué)生的語音語調(diào)是否標準，用詞是否恰當(dāng)，語法是否正確，還看到了書寫是否規(guī)范等等。然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，及時予以評價，體現(xiàn)了評價的及時性和針對性。在學(xué)習(xí)了家庭成員后，我讓他們在PPT的提示下，完成一份自己家庭成員介紹的小練筆，用同樣方法進行評價，也起到了較好的作用。
過去的作業(yè)和測試圍繞著“寫”進行，我們教師能夠評價的只是學(xué)生“寫”這方面的能力，對于“聽、說、讀”這幾方面能力的檢測尚顯欠缺。隨著手機、相機、電腦等的普及，大多數(shù)家庭都擁有這些基本的數(shù)字化產(chǎn)品，小學(xué)生對這些產(chǎn)品的操作和運用也是非常熟悉。為了改變過去以做題為主，重“寫”輕“說”的評價形式，我就設(shè)計出有趣的任務(wù)，讓學(xué)生利用相關(guān)的數(shù)字化產(chǎn)品制造出相關(guān)的音頻或視頻，以此作為作業(yè)上交，擴大教學(xué)評價維度，有效地評價學(xué)生“聽、說、讀、寫”各方面的能力。(展示視頻)
五、信息技術(shù)有效應(yīng)用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道
根據(jù)新課標精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，多了解一些外國文化，對幫助學(xué)生提高英語運用能力、拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人文精神非常有利。如在教“Where are you from? ”時，我運用網(wǎng)絡(luò)資源來顯示教學(xué)內(nèi)容，出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表的東西，如：中國的天安門、美國的白宮、日本的東京鐵塔、法國的凱旋門、英國的大本鐘，學(xué)生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識。
豐富多彩的社團活動是我們學(xué)校的特色之一，作為高年級口語訓(xùn)練的指導(dǎo)教師，我就運用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。如在活動時我讓學(xué)生上網(wǎng)觀看英語短劇，洪恩網(wǎng)站就給學(xué)生們提供了許多2分鐘之內(nèi)讀完的小故事。讓學(xué)生跟讀模仿，不懂的字句我們予以指導(dǎo)，然后將故事用自己的語言和動作表演出來，形成新的英語小短劇。有時讓學(xué)生登陸雅虎英文網(wǎng)站(https://www.yahoo.com)，選擇賀卡(Greetings)→各種場景(Any Occasion)→動物(Animals)。學(xué)生根據(jù)喜好選擇動物賀卡，制作成一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，來表達對動物的喜愛。
當(dāng)然，任何事物都是利弊并存的，信息技術(shù)的應(yīng)用也是如此。比如前幾年我在講和小兔子有關(guān)的功能公開課時，我費了九牛二虎之力拍了一個真實的反應(yīng)兔子生活的視頻做成了課件，于是在上課時，我用了足足5分鐘的時間讓學(xué)生欣賞，好像不這樣不足以反應(yīng)我的勞動成果。結(jié)果評委用四個字打擊了我：喧賓奪主。這是一次深刻的教訓(xùn)�？墒侵钡浆F(xiàn)在，我在制作課件時，目標在不經(jīng)意間就變成了是能不能吸引學(xué)生的眼球。比如背景音樂是否悅耳，所用圖片是否精美，選擇的動畫時候好看等等。過分追求視覺帶來的沖擊，而減少大腦中信息加工的過程，結(jié)果常常是隨著演示文稿的結(jié)束，學(xué)生對課文的印象可能比要求他們看課本上的文字消失得還要快。
相信你也遭遇這樣的場面：我們正用演示文稿給學(xué)生上課，準備呈現(xiàn)兩幅圖，希望學(xué)生根據(jù)這兩幅圖練習(xí)口語。但是，畫面還沒有呈現(xiàn)，演示設(shè)備卻突然罷工。我們雖然及時維修，但是學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移，影響了對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和思考。
還有有時因為一節(jié)課的教學(xué)的內(nèi)容和海洋有關(guān)，就布置學(xué)生以小組為單位到網(wǎng)站上查找有關(guān)"insect"的內(nèi)容，然后在課堂上與全班同學(xué)共享。上課時學(xué)生很熱鬧地分享查到的資源，陳述網(wǎng)上原文或用自己已有的英語詞匯表達交流。但是一堂熱鬧非凡的課結(jié)束以后，學(xué)生只關(guān)注了昆蟲的特點，卻把要學(xué)的語言知識和技能方面的要求忘得干干凈凈。至于學(xué)生為找這些資源會花多長時間、會不會被其他繁雜信息所吸引而耽誤學(xué)習(xí)常常成為我們教師忽略不計的問題。
所以，信息技術(shù)在我們英語課堂上的應(yīng)用是需要在一定的理念指導(dǎo)下理性地進行的。需要我們教師從整體的英語教學(xué)目標出發(fā)，始終把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的有力工具和資源。采取更為恰當(dāng)?shù)恼喜呗浴Ｏ旅嫖揖蛯＜业慕ㄗh與大家共享：
策略一：優(yōu)化課件內(nèi)容。根據(jù)具體英語學(xué)習(xí)目標確定課件呈現(xiàn)的內(nèi)容、方式和時間。
并不是每個單詞和詞組、每個句型或所有的課文情景都需要以多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要根據(jù)教學(xué)目標精選要用信息技術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容。在課件制作和使用過程中，我們最重要的是考慮如何通過信息技術(shù)的優(yōu)勢讓學(xué)生更加自主和愉快地實現(xiàn)教學(xué)目標。我們可以為學(xué)生生動演示說明某類句型的用法;可以以標準的語音、栩栩如生的情景讓學(xué)生感受日常生活中不同類型英語表達的魅力;可以通過影視作品讓學(xué)生獲得理解課文或要展開的對話的背景知識，讓學(xué)生充分運用所學(xué)的語言知識和技能 ……但是，不論怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語的語言教學(xué)目標是一切手段的出發(fā)點。
策略二：綜合利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需要確定教學(xué)手段。
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體來展示，也不是什么內(nèi)容用了多媒體就有更好的教學(xué)效果。一些傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語教學(xué)中仍然是很有用的。比方說，在屏幕上呈現(xiàn)的印刷圖片不見得比教師自己手工繪制的圖片更能引起學(xué)生的興趣，甚至這些可以在手中傳遞的圖片可能更能激發(fā)學(xué)生的表達欲望;在講解詞匯的時候，請學(xué)生說出某些詞語的同義詞或反義詞，或讓學(xué)生造句，學(xué)生所說出的詞匯或造的句子教師隨時在黑板上歸類總結(jié)，及時加以講解、表揚和糾錯。這樣的教學(xué)效果可能比在演示文稿上呈現(xiàn)正確范例要好一些。因此，要適當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和信息技術(shù)提供的便利結(jié)合起來。此外，要擺脫對信息技術(shù)手段的過分依賴，特別是在課前要準備好萬一出現(xiàn)技術(shù)故障的一般性對策，不浪費課堂教學(xué)時間。
策略三：理解英語教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點實現(xiàn)信息技術(shù)在課程中的整合
信息技術(shù)為改善英語教學(xué)環(huán)境提供了一定幫助。但是這種幫助不是一味地通過演示文稿或網(wǎng)絡(luò)資源而不停地向?qū)W生展示英語場景，演示詞匯、句型或其他內(nèi)容。一開始，我們可以利用信息技術(shù)提供的生動的聲像吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，然而更重要的是讓學(xué)生能夠持續(xù)注意英語語言的表達特點，為有難度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們可以通過虛擬日常生活場景等方式讓學(xué)生感受和體驗英語，但要留給學(xué)生一定的語言想象空間和一定的自我思考空間，以及練習(xí)和應(yīng)用英語的時間和空間。
英語教學(xué)還是一個師生情感交流的過程。信息技術(shù)不可能替代教師在課堂上的引導(dǎo)、鼓勵或批評，因為這種師生之間即時的交流與互動是再高明的機器也難以實現(xiàn)的。教師的音調(diào)、手勢或者表情都是學(xué)生體會和理解語言魅力的重要途徑。并且，在一個師生互動的課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生的表情、反應(yīng)、回答等及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略和進度，以實現(xiàn)語言教學(xué)目標。
總而言之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢。我們必須樹立現(xiàn)代化的教育理念，通過應(yīng)用信息技術(shù)，使我們的教學(xué)手段大大豐富，不再局限于一本書、一支粉筆的單調(diào)方式。但是，具體運用的過程中必須本著“以學(xué)生為主體、輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)”理念，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，才能達到理想的教學(xué)效果。我們在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生通過多種感官去感知，就能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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