十六年前的回憶說課稿
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的十六年前的回憶說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
十六年前的回憶說課稿1
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概；（2）通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點以及高年級學(xué)生的認(rèn)識能力和我班的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點。
突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解“被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
十六年前的回憶說課稿2
《十六年前的回憶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。
《十六年前的回憶》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將本課教學(xué)作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點，由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的.；由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時的情景，體會人物的內(nèi)心。第二課時，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí)，兩課時有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見，長文短教的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點進(jìn)行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。
在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當(dāng)他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學(xué)本篇課文要引導(dǎo)學(xué)生去感受一個平凡人的不平凡的一生。
2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀(jì)念日。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，僅此而已。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發(fā)，挖掘文中人性最美好的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當(dāng)他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士�；谝陨峡紤]，我們的教學(xué)設(shè)計力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)李大釗作為一名平凡人的偉大的內(nèi)心世界。
文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應(yīng)，整體結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)了本文的寫作特點，同時產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細(xì)節(jié)描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達(dá)的真情實感。這些，都是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寶貴資源，應(yīng)該在教學(xué)中予以充分的重視和落實。
基于以上的兩個方面的思考，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將本課教學(xué)作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感。第二課時，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上，揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，讀寫結(jié)合。
�。劢虒W(xué)預(yù)案設(shè)計］
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
�。�、學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)的寫作特點。
３、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達(dá)自己心中的情感體驗。
教學(xué)難點：
�。薄�(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
２、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：兩課時。
第一課時教學(xué)內(nèi)容：
1、師生談話，單元整體導(dǎo)入。
2、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容
第二課時教學(xué)內(nèi)容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達(dá)感情所起的作用。
3、讀寫結(jié)合。
《十六年前的回憶》課后反思
上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的東西值得我學(xué)習(xí)，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學(xué)生感動。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著。
這是一堂平實的課。從檢查預(yù)習(xí)、整體感知課文再到學(xué)生批注閱讀。學(xué)生批注閱讀的過程中我兩次提醒學(xué)生，表面看來是打斷學(xué)生的思維，實際上是因為我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注都是口號式的大話，作為老師要真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。指引學(xué)生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又鼓勵了一部分學(xué)生的積極性。
此文教學(xué)屬于難度系數(shù)比較高的。篇幅長、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點。我選擇的切入點是：哪些言行打動你？課前預(yù)設(shè)在具體交流時尋找相應(yīng)的聯(lián)系點，輻射點，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是第７段，弱處理“被捕時”段落，但在具體操作時對課文的結(jié)構(gòu)沒理清楚，學(xué)生回答問題有點混亂，教學(xué)時可以更明確分段。
第７段的情感挖掘還不夠深入。我啟發(fā)學(xué)生由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的；由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要�？墒窍惹皩τ凇熬謩輫�(yán)重”的理解，這里缺少一個鋪墊，學(xué)生對當(dāng)時所處的背景不了解，對于理解后文“我哪能離開？”有困難，學(xué)生的情感也就沒能激發(fā)。
朗讀的指導(dǎo)上還可以更細(xì)些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時，在體驗情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí)，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。
長文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。雖然選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點“李大釗的哪些言行打動你？”，但是我沒有抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點進(jìn)行突破：“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張�！币蚨竺娴慕虒W(xué)中，我自己教一步，學(xué)生學(xué)一步，停留在大方框里。
上課的時候，我的思維、語言與課堂現(xiàn)場的狀態(tài)不同步。我在情感上比較著急，患得患失，對于學(xué)生的回答沒有及時點撥，沒有真正把學(xué)生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人，面對死亡能依然鎮(zhèn)定從容，胸懷如此寬闊，那我自己的那點得失又算得了什么呢？
從準(zhǔn)備這節(jié)課，上這節(jié)課，評課中我學(xué)到了許多，感悟到了很多……
十六年前的回憶說課稿3
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說教材
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學(xué)情
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說設(shè)計理念
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
四、說方法策略
從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗。
五、說教學(xué)流程
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題
2、整體回顧，理清脈絡(luò)
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)
4、自由朗讀，品味其人
5、重點引導(dǎo)，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
以上是我的說課。謝謝大家！
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