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【必備】語文說課稿錦集5篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的語文說課稿5篇，希望對大家有所幫助。
語文說課稿 篇1
學(xué)情分析
《心愿》是小學(xué)語文冀教版二年級第四冊第四單元生活哲理中的最后一課。文章通過一個充滿童趣的故事，表達(dá)了強(qiáng)強(qiáng)、苗苗以及槐樹媽媽的共同心愿——希望槐樹籽在大西北的黃土高原上變成一片片樹林，每個人都在為建設(shè)大西北做出自己的貢獻(xiàn)。
我計劃安排兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時是對生字、詞的掌握。第二課時即本課時是對課文的理解。在學(xué)了前面幾篇童話故事后，孩子們不僅在語言表達(dá)能力上有了一個進(jìn)步，而且在情感方面也有了一些見解，本課時在理解課文的同時堅(jiān)持對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是本課時的教學(xué)目標(biāo)之一。
教學(xué)目標(biāo)：
一、在知識目標(biāo)方面涉及如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、通過朗讀，圍繞“心愿”理解課文
二、在情感目標(biāo)方面涉及如下：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生初步懂得開發(fā)建設(shè)大西北的歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力、想象能力及產(chǎn)生對童話故事的喜愛之情。
教法、學(xué)法：
因?yàn)閷W(xué)生處于低年級階段，我用兒童熟悉的歌曲“種太陽”引起學(xué)生興趣，通過多媒體課件直觀地讓學(xué)生體會建設(shè)大西北，應(yīng)是大家的事，人人有份，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味課文，讓學(xué)生參與課本劇，結(jié)合小組討論及繪畫等方法來充分達(dá)到寓教寓樂的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中理解槐樹媽媽、槐樹籽及強(qiáng)強(qiáng)和苗苗的心愿——建設(shè)大西北，而孩子們對此并不熟悉，這也成為教學(xué)中的一個難點(diǎn)，因此在教學(xué)中采用下列方法：
教學(xué)過程的設(shè)計：
一、激趣導(dǎo)入，以讀為主。
復(fù)習(xí)生字、詞后，由“種太陽”導(dǎo)入，展開話題“我的小小心愿”在學(xué)生積極“熱身”后，導(dǎo)入課文。在這里主要以讀為主，邊讀課文邊思考“課文講了哪些內(nèi)容?”讓學(xué)生帶著問題有目的的朗讀，“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。積極鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，接著讀課文，品味人物心理狀態(tài)，這里我用到教師范讀、學(xué)生分角色朗讀，小組比賽朗讀，對于重點(diǎn)詞句要細(xì)細(xì)品味，如：“盼望”的心情很難體會恰恰朗讀在此發(fā)揮了作用，再如“您怎么不送我們走呢?”“我們”語氣加重，要讀出焦急的心里，還有“樹葉辛苦地干了一春一夏，應(yīng)該先送它們”反復(fù)讀，既讀出槐樹的生長特點(diǎn)又體會到人性化的品質(zhì)，朗讀是理解課文內(nèi)容的重要途徑，這也是我本課時的重要教學(xué)手段之一。
二、突破重、難點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。
接下來課文說了強(qiáng)強(qiáng)和苗苗兩個孩子的愿望——綠化大西北，對于現(xiàn)代的孩子來說，開發(fā)大西北還是一個很陌生的話題，這是本課教學(xué)難點(diǎn)，在此，我制作了課件，通過直觀的刺激，讓孩子們直接看到大西北的面貌，并培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，說一說對大西北有了一個怎樣的了解，也更容易地了解到為什么要建設(shè)大西北，又結(jié)合朗讀課文、分析課文，通過強(qiáng)強(qiáng)和苗苗的行為體會建設(shè)大西北的迫切性，讓孩子在情感上產(chǎn)生共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時一個轉(zhuǎn)折詞“可是”把學(xué)生的情緒帶入低谷，而兩個孩子積極想辦法，又讓學(xué)生們了解到強(qiáng)強(qiáng)和苗苗的愿望很迫切，也隱含著開發(fā)大西北的迫切，這種迫切也是課文的難點(diǎn)之處，需反復(fù)朗讀體會，因此前幾段的朗讀模式遠(yuǎn)不能調(diào)動起孩子們情感，于是我讓孩子們參與課文劇，表演此部分的故事情節(jié)，去深入體會強(qiáng)強(qiáng)和苗苗的心理變化，既印象深刻又在愉悅的氛圍中感受知識的無窮魅力。
課文最后用槐樹媽媽的想像引申出建設(shè)大西北的迫切愿望亦是本文的重點(diǎn)之處，在此我讓學(xué)生邊讀課文邊找出并勾畫出表現(xiàn)迫切實(shí)現(xiàn)愿望的動詞，如：飛跑，抖動，跳(愉快)搖晃等，讓學(xué)生模仿快樂的場面，閉上眼睛想象當(dāng)時的快樂情景。
三、感情升華，能力拓展。
在想像的同時進(jìn)一步感情升華，拓展學(xué)生的語言表達(dá)能力，“假如你是強(qiáng)強(qiáng)和苗苗，你會怎么為大西北作貢獻(xiàn)呢?”小組討論，使學(xué)生更加融入故事，體會故事內(nèi)涵�！澳阌惺裁葱脑�?為什么會有這樣的心愿，為了實(shí)現(xiàn)自己的心愿，自己想怎樣做?”組織學(xué)生大膽發(fā)言，由課上引進(jìn)生活，使語言教學(xué)更生活化。
四、教學(xué)評價的意義
學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。在教學(xué)中，我會積極表揚(yáng)每一位回答問題的學(xué)生，把孩子們喜歡的卡通漫畫貼畫送給他們，對于沒有來得及回答的學(xué)生，給予精神上的肯定，鼓勵他們不要?dú)怵H再接再勵，從而進(jìn)一步激發(fā)他們在正確的道德行為中尋找積極的一面，最終使學(xué)生在他的道德探索中得到真理。
板書設(shè)計：
15 心愿
作業(yè)的設(shè)計：
作業(yè)是對學(xué)習(xí)的一個鞏固加深的印象，但枯燥乏味的作業(yè)大大降低孩子們的自主性，因此，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)安排學(xué)生較感興趣的作業(yè)：
選擇一個你比較喜歡的作業(yè)：
1、畫一幅你想像的未來大西北的畫，講給大家聽。
2、續(xù)寫課文最后一段“槐樹籽娃娃已經(jīng)在大西北的黃土高原上……”
3、大西北的小朋友們收到強(qiáng)強(qiáng)和苗苗這些遠(yuǎn)方的小朋友寄來的樹種和草籽后，會怎樣寫信來感謝他們呢?
語文說課稿 篇2
一、設(shè)疑導(dǎo)入：
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒�，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認(rèn)識字詞。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！（出示投影片）認(rèn)識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還有誰愿意？這么多同學(xué)呀！我們來做個擊鼓傳花的游戲，花傳到誰那，誰就來當(dāng)小老師，好嗎？
�。〒艄膫骰ǎ�
師：認(rèn)識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，老師來指，一個同學(xué)背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？
�。ㄗ霾伦钟螒颍�
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。（做組詞游戲）
師：認(rèn)識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會有更多收獲。
二、生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。（指名2-3個同學(xué)讀）師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。師：誰來讀？
指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達(dá)？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學(xué)們搜集一下，我們開個小小故事會。
語文說課稿 篇3
今天我說的是課文《雨中》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析，我將從以下幾個方面來闡述：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與定位（主要基于教材分析和學(xué)情分析）
《雨中》是浙教版六年制小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出：聯(lián)系上下文和生活積累理解詞句，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，與他人交流閱讀感受，積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段。等要求。
課文描寫了一位年輕的姑娘在陰雨的傍晚拉車運(yùn)貨，車子一歪，一籮筐的蘋果翻倒在馬路上，過路的人主動幫她拾蘋果的故事。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體，通過故事體現(xiàn)了社會主義國家人與人之間應(yīng)有的互助精神。
編排這篇課文旨在讓學(xué)生從人們的言行中去體會人與人之間互幫互助的美好風(fēng)尚。
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步把握文章的主要內(nèi)容，也初步養(yǎng)成了與他人交流閱讀感受的習(xí)慣。
我準(zhǔn)備用兩課時來教學(xué)本文，下面我闡述的是第一課時的教學(xué)思路。首先，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段要求和教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度考慮，我把這課時的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、學(xué)會8個生字，能準(zhǔn)確讀寫“浮動、籮筐”等12個詞語，理解他們的意思。
2、知道描述性詞語的一種重疊形式（ABB式），會用“仿佛”寫句子。
3、初步學(xué)會按事情的起因、過程、結(jié)果的先后順序給課文分段，并能簡要說說各段的意思。
4、有感情的朗讀1、2自然段，了解事情的起因，積累精彩語句。
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，本課時的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是是引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、過程和結(jié)果的先后順序給課文分段，并說出各段的主要意思。
課標(biāo)指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。針對本課教學(xué)，如何引領(lǐng)孩子們在主動積極的思維和情感活動中，與文本對話，感受、理解、欣賞、評價語言呢？我主要采用以啟發(fā)式、以讀為本的教學(xué)方法為主，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟發(fā)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活動，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，下面我詳細(xì)的闡述這一課時的設(shè)計理念與教學(xué)思路。
課前先準(zhǔn)備好課中要用到的詞句的幻燈。
我是分以下幾個板塊進(jìn)行教學(xué)的：
第一大板塊：創(chuàng)設(shè)懸疑，揭示課題。
(一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要，所謂的萬事開頭難就是這個道理。）
這一環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計的：
幻燈出事句子：那一籮筐的蘋果，經(jīng)過了小小的旅行，又回到了姑娘的車上。
讓學(xué)生用自己的方式讀句子，然后說說讀了句子有什么想法或疑問。一旦學(xué)生提出：蘋果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁機(jī)設(shè)疑：是啊，蘋果怎么會去旅行呢？今天我們就學(xué)習(xí)發(fā)生在雨中的蘋果旅行的故事。板書：雨中
�。ǔ錆M懸疑的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在學(xué)生與文本之間架起一座溝通的橋梁，拉近了學(xué)生與文本與老師的距離。并自然而然的引入下一板塊的初讀。）
第二大板塊：初讀課文，整體感知。
�。ňo跟上一板塊的鋪墊，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：）
1、讓學(xué)生自由地讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。并在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。
2、在反饋生字學(xué)習(xí)情況時相機(jī)指名學(xué)生板演詞語，學(xué)生自己想寫哪一個就寫哪一個，寫好后說一說為什么會寫這個詞？說說理由。
在反饋到整體感知的時候根據(jù)學(xué)生的.回答趁機(jī)板書聯(lián)系全文的三個字：倒撿回
3、此時課文的主要脈絡(luò)已經(jīng)呈現(xiàn)，接下來的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生用上這三個字分別說說故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果。并在課文中找出相應(yīng)的段落，給課文分段。
�。ㄕ麄�板塊中我設(shè)計了三個回合，讓學(xué)生帶著疑問通過充分的讀，興趣黯然的接觸文本，感知文本，理清文章的脈絡(luò)，熟悉課文內(nèi)容，巧妙的讓教學(xué)目標(biāo)1、3扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)下來。特別是生字教學(xué)的開放性處理，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)巧妙的交給了學(xué)生，采用移花接木的方法寫詞、說理由，其實(shí)就是這個詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)這樣的一引一導(dǎo)，學(xué)生很自然地談出自己對詞語的理解，在不知不覺中扎實(shí)地掌握生字。）
第三大板塊：品讀課文，理解積累
緊扣學(xué)生找出的三個字，導(dǎo)出：多么精煉的語言阿，三個字就點(diǎn)明了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，課文的語言確實(shí)十分精彩，讓我們來仔細(xì)讀讀課文的第一部分吧。
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。）
因此這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生默讀課文，找找自己認(rèn)為寫得好的詞語或者句子。然后進(jìn)行反饋交流：在反饋中點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用語言，并適時進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。
重點(diǎn)點(diǎn)撥的有1、ABB重疊形式的詞語。學(xué)生先找出文中的重疊詞讀一讀，在讓學(xué)生說幾個。另外這一部分的語句寫的非常生動有趣，因此在反饋的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓�。汗諒澻囎右煌釢皲蹁醯仍~語體會蘋果落地的原因；從蹦滾滿地都是來體會蘋果落地的情景。這部分還有一個重點(diǎn)就是抓住“仿佛”進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生說到帶“仿佛”的句子時，相繼出示句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，說說讀中感受到什么？接著在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生補(bǔ)充句子：馬路上濕漉漉的，仿佛。大蘋果在馬路上蹦跳著，仿佛。最后增加難度，引導(dǎo)學(xué)生用上“仿佛’一詞把自己看到的事物和自己想到的聯(lián)系起來說一說。
�。ㄟ@一板塊的設(shè)計目的是讓學(xué)生在自主品讀的過程中，找出自己喜歡的語句，主動積極的思考，參與語文實(shí)踐，豐富語言的積累。通過感情朗讀培養(yǎng)語感，加深對課文的理解和體會，有所感悟和思考，同時在學(xué)生讀、說的實(shí)踐中積累和運(yùn)用語言。）
最后一個板塊是：總結(jié)收獲，設(shè)置懸念。
這各環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？老師進(jìn)行補(bǔ)充：是啊，我們在這節(jié)課里有積累了許多的好詞佳句，還學(xué)會了按事情發(fā)展的順序給課文分段，并且了解了事情的起因，那么接下來會發(fā)生什么事情呢，我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
（通過總結(jié)讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，在以老師的總結(jié)設(shè)置懸念為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
語文說課稿 篇4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
運(yùn)用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什么？
生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對話”。并且，學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機(jī)。
語文說課稿 篇5
一、說教材
各位老師，我今天說課的題目是大班語言活動詩歌《雪地里的小畫家》。詩歌朗誦一遍。這首詩歌具有奇妙別致的想象，將小動物在雪中的腳印比喻成形狀優(yōu)美的竹葉、梅花、楓葉和月牙，勾勒出了一幅活潑、生動、優(yōu)美的畫面，既容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又適合即將到來的有關(guān)冬天的主題活動
《綱要》中提出
�。骸鞍l(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力�！备鶕�(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合大班上學(xué)期幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，我為本次活動制定了以下幾個目標(biāo)：
�。ǎ保┏醪綄W(xué)會詩歌內(nèi)容，能大膽地在集體面前朗誦詩歌，發(fā)展口語表達(dá)能力。
（２）豐富幼兒的知識，引導(dǎo)幼兒大膽想象。
�。ǎ常酚趨⑴c游戲，并感受到游戲的快樂。
其中重點(diǎn)是讓幼兒理解詩歌內(nèi)容，能大膽地在集體面前朗誦詩歌，難點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編詩歌。
為了更好地完成活動目標(biāo)，我做了以下準(zhǔn)備工作：
�。ǎ保┝私庥嘘P(guān)動物冬眠的知識；識別各種動物的腳印。
（２）制作電腦課件，將詩歌內(nèi)容展現(xiàn)出動畫效果。
�。ǎ常┬游锖托游锏哪_印的圖片各半。
二、說教法
針對教材內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，為了更好地引起幼兒的注意及興趣，活動中我主要運(yùn)用了直觀法、提問法、和游戲法。
通過生動活潑的動畫幫助幼兒理解詩歌。
通過啟發(fā)性的提問引導(dǎo)幼兒有目的、仔細(xì)地觀察，并積極思維。
通過輕松愉快的游戲，讓幼兒進(jìn)一步感知各種動物的腳印，激發(fā)創(chuàng)編欲望。
三、說學(xué)法
活動中我充分利用“電教”這一現(xiàn)代化手段，以幼兒為主體，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點(diǎn)。幼兒將運(yùn)用觀察法、討論談話法和游戲練習(xí)法等學(xué)習(xí)方法。
觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看電腦課件直接獲得生動的印象。
討論法是幼兒最喜歡的方法，幼兒可以在討論、談話中無拘無束地說出自己的理解與看法。
四、說教學(xué)過程
根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)語言和年齡的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)工作原則和本次活動的目標(biāo)，我設(shè)計以下幾環(huán)節(jié)：
�。�、音畫結(jié)合，引出詩歌。
活動一開始，我就打開電腦畫面，戰(zhàn)線出這樣一幅美麗的情景：天空中飄著朵朵雪花，優(yōu)美的《雪絨花》音樂慢慢響起。這時，我對小朋友說：“你們看，天空里下起了什么？”這樣視聽結(jié)合，一下子就能調(diào)動起幼兒的興致。
２、動畫演示，理解詩歌。
首先我請小朋友觀看雪地上出現(xiàn)的的各種腳印，并以神秘的語氣問幼兒：“這些都是誰留下的腳印呢？”讓幼兒自由猜測，然后再播放小動物走過雪地的動畫，以此來驗(yàn)證幼兒的猜測。接著我又讓幼兒充分發(fā)揮想象，自由地說一說：“這些小動物的腳印象什么？”幼兒在與同伴的討論中能夠暢所欲言，無拘無束地說出自己的想法，同時也能夠吸收到別人的知識，從而充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。在小朋友討論完以后，我又讓他們大膽地把自己的見解在集體中發(fā)表，并且加以肯定和鼓勵，培養(yǎng)了幼兒回答問題的積極性。同時，為了將小朋友引入詩歌的主題中來，我直接說：“小朋友看，西歐啊動物在雪中留下的腳印就象一幅美麗的畫一樣，它們都是雪地里的小畫家。我們平時畫畫都要用顏料和筆，可是小動物們畫畫是不用顏料不用筆的。你們說，它們的畫是怎樣畫出來的呢？”這樣通過簡單的幾句話，就讓幼兒理解了詩歌中的“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫�！边@一句。在幫助幼兒理解詩歌最后一句的時候，我還是利用電腦畫面中“小貓奇怪地問：‘小青蛙怎么沒來？’”這樣一個動畫來完成的。小朋友已經(jīng)有了一些有關(guān)動物冬眠的知識，所以能很快地回答出來。
３、多種方法，學(xué)習(xí)詩歌。
在這一環(huán)節(jié)中，我分這樣幾步進(jìn)行：（１）整體欣賞。我讓幼兒一邊看動畫一邊完整地欣賞詩歌。（２）分句教學(xué)。就是老師念一句，小朋友跟著念一句。老師念的時候要有感情，注意語氣語調(diào)的變化。這樣利用自己的情感來潛移默化地影響幼兒。比如詩歌中的前兩句，我會這樣念：“下雪了，下雪了，雪地里來了一群小畫家 ”再如后兩句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。 孩子的模仿能力很強(qiáng)，他們很快就能將老師的語氣、神態(tài)模仿的惟妙惟肖。（３）表演詩歌。在小朋友基本掌握詩歌的時候，我啟發(fā)幼兒為詩歌加上合適的動作，可以分組表演，也可以分男女表演。這樣既幫助他們記憶，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。至此，活動的重點(diǎn)就解決了。
�。�、發(fā)揮想象，創(chuàng)編詩歌。
這里有兩個過程：（１）幼兒討論，演示動畫�！斑�有那些小動物會象小雞它們一樣可以在雪地里畫畫呢？它們會畫些什么呢？”讓幼兒分組展開討論，然后請小朋友將討論的結(jié)果在集體面前講述出來。沒說出一個動物以后，我就利用課件演示出這個小動物在雪地里行走的畫面。第二個過程就是觀看畫面，創(chuàng)編詩歌。這里我是這樣引導(dǎo)的：“小朋友相處的動物可真多，你們看，它們在雪地里畫的畫也很美，我們能不能把它們也編進(jìn)詩歌里呢？誰愿意來試一試？”有了上一個步驟做鋪墊，熱切幼兒對詩歌的語言形式已經(jīng)掌握，所以基本上都能很快地開動腦筋，發(fā)揮想象，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，編出新的詩歌來。他們可能會說“小熊畫面包，大象畫小船......”這里可以讓個別幼兒示范仿編以后，再讓小朋友們互相編，讓每個幼兒都表現(xiàn)的自我的機(jī)會。這樣，活動的難點(diǎn)也就解決了。
５、游戲《幫小畫家找畫》
這個環(huán)節(jié)主要是讓幼兒通過游戲，進(jìn)一步感知動物的腳印，同時增加活動的趣味性。我染個一半幼兒手拿畫有各種小動物腳印的圖片，另一半幼兒手拿畫有相應(yīng)的小動物的圖片，然后讓小朋友一一對應(yīng)幫手里的“小畫家”找畫，看誰先找到。
最后，我對小朋友說：“小動物們一直站在雪地里太冷了，他們要回家了。我們和這些‘雪地里的小畫家’說再見吧！”同時，畫面上也出現(xiàn)小動物邊揮手邊踏步走的情景，以此來結(jié)束活動。
我們都知道，語言活動最主要的目的就是發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。本次活動中，我把大部分時間都留給了孩子，為他們創(chuàng)設(shè)了一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓他們在“回答提問、自由討論、朗誦詩歌、表演詩歌”的過程中學(xué)習(xí)、理解和創(chuàng)編，從而達(dá)到本次活動的目標(biāo)。
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