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    班主任須知這些道理

    發(fā)布時間:2017-06-28  編輯:admin 手機(jī)版
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    班主任須知這些道理
      
      班主任工作人人可以擔(dān)任,但并非人人都能勝任。要成為一位受學(xué)生敬重、家長信任、學(xué)校放心的班主任,不僅需要有執(zhí)著的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的責(zé)任感,更需要具備健康的人格魅力、深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識和掌握科學(xué)的教育規(guī)律,筆者根據(jù)自身的的幾年工作體會,認(rèn)為以下四個方面尤為重要:
      
      一、要有“耐心和寬容心”:
      
      俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒”。后進(jìn)生之后進(jìn)不是由一時而來的,是由于他們自身素質(zhì)、個性、經(jīng)歷,以及所交朋友、所處的家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等因素的影響日積月累發(fā)展而成的,所以,要轉(zhuǎn)變他們并不是短時期內(nèi)可以做到的。辯證唯物主義告訴我們:正確的認(rèn)識要經(jīng)過多次的反復(fù)才能完成。同樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也往往要經(jīng)過多次的反復(fù)才能成功,而不可急于求成,應(yīng)該要有一顆“耐心和寬容心”……
      
      歷史上“七縱孟獲”的之所以故事千古流芳,關(guān)鍵在于諸葛亮對于孟獲,不是單靠軍事力量把他征服,而是靠自已的智慧和人格讓他心悅誠服。出征前諸葛亮曾向馬謖征詢“平蠻”的意見,馬謖說:“南蠻恃其地遠(yuǎn)山險,不服久矣。雖今日破之,明日復(fù)叛……夫用兵之道,攻心為上,攻城為下,和為上,兵戰(zhàn)為下。愿丞相但服其心足矣。正是這一個“但服其心”!說到了諸葛亮的心坎上。諸葛亮對于孟獲,也正是“服其心”而不是“服其力”。
      
      馬謖的話、諸葛亮的做法值得我們反復(fù)體味,它與我們的教育工作有諸多相似相關(guān)之處。我們教師,尤其是班主任掌握著批評和處罰的權(quán)柄,對于遲到、早退、曠課、上課講話、不完成勞動任務(wù)、打架斗毆等違紀(jì)現(xiàn)象,要批則批,要罰就罰,學(xué)生不由得不服。不過我們往往會碰到這樣一些令人遺憾的事情發(fā):有的學(xué)生口服心不服,有的當(dāng)面服背后不服,有的眼前服過后不服,在疏于監(jiān)督的時候,依舊我行我素,違紀(jì)者照樣違紀(jì),懶惰者還是懶惰……這是我們教育的悲哀。
      
      孟獲的思想轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了好幾次的反復(fù),每次被擒后他都許諾下次被抓到后就降服,但每次都食言不降。蜀軍將領(lǐng)個個氣憤難平,主張殺了孟獲一了百了。但諸葛亮高瞻遠(yuǎn)矚,并不草率從事,而是胸有成竹地,耐心的等待著孟獲的轉(zhuǎn)變。
      
      這正是班主任對待后進(jìn)生應(yīng)有的耐心。諸葛亮對孟獲的寬容和出奇的耐心,源于諸葛亮對爭取孟獲的重要意義的深刻認(rèn)識和對蜀主鞠躬盡瘁、死而后已的忠心,他深刻地認(rèn)識到,只有從根本上安定“南蠻”,真正消除后顧之憂,才能全力以赴北伐曹魏,光復(fù)漢室,以完成先帝遺愿。與此相似,對學(xué)生的尊重、寬容和耐心,來源于對對教育事業(yè)的熱愛,來源于對學(xué)生深切的關(guān)懷愛護(hù)之情。沒有這一點,諸葛亮“七縱孟獲”的精神再美妙,也是很難用到教育實踐的行動中去。
      
      那怎樣才能擁有耐心和寬容心呢?班主任要善于“將心比心”、“以心換心”,也就是說班主任要經(jīng)常自己放在學(xué)生的位置上去思考、去體驗,從而了解學(xué)生對某一問題、某種言行的想法和態(tài)度,這樣才能和學(xué)生取得共同語言,并根據(jù)學(xué)生的心理水平,不斷調(diào)自己的教育內(nèi)容和方法,使學(xué)生正確地理解自己的意圖和行動。只要班主任能將心比心,設(shè)身處地地體察學(xué)生的思想感情,重視學(xué)生的心理需要,尊重學(xué)生的個性,多一點耐心和寬容心,師生交往中的心理障礙就一定能夠克服。
      
      二、要“有所為,有所不為”:
      
      學(xué)生之間發(fā)生矛盾,鬧意見,以至吵架,是任何一所學(xué)校都無法避免的事情。有時我們不妨可以采取“不聞不問”的態(tài)度,嘗試讓學(xué)學(xué)生自己起解決。從某種角度講,這個自行化解的過程,是學(xué)生的成長過程,是學(xué)生交際能力、集體適應(yīng)能力提高的過程,也是學(xué)生道德水平提高的過程,甚至可以說,學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力也正是在這個過程中得到培養(yǎng)和逐步提高的。
      
      一些老師由于不懂這個道理,往往在發(fā)生上述事情后,粗暴而武斷地把自己的、成年人的公正標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生,把本應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行解決的事,全都大包大攬地弄到自己身上,這完全是好心辦錯事,違背了教育規(guī)律。
      
      凡事“都為”的班主任,工作不可謂不認(rèn)真,對學(xué)生不可謂不操心。但這樣做既不必要,也未必就好。那些比較馴服,稱之為“小綿羊”的學(xué)生能接受,但獨立性、選擇性較強(qiáng)的學(xué)生是難以接受的。更嚴(yán)重的是,“無所不為”的管理方式所營造的是一種死氣沉沉的壓抑人的個性的環(huán)境,所造就的是思想不活躍、遲鈍、循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新精神的人。這種管理方式與我們的教育主旨是背道而馳的,不能不說是班級管理的悲哀。
      
      那我們怎樣去把握好有所為有所不為呢?
      
      1、分清小事和大事
      
      對一些小事,班主任完全可以甩手不管,“有所不為”。因為學(xué)生相互之間這種在行為上、認(rèn)識上的碰撞是難免的、經(jīng)常性的,讓他們在碰撞中學(xué)會處理人際關(guān)系,是有積極意義的。(班主任工作 www.zgyuwen.com/fanwen/)此時,如果班主任去當(dāng)“調(diào)解員”,當(dāng)“法官”,不但對培養(yǎng)學(xué)生的自立能力不利,而且也會因為“班主任知道”等因素給學(xué)生造成不必要的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。然而,對于比較嚴(yán)重的事態(tài),比如相互廝打,班主任就不能不管。此時,班主任要“有所為”既要為“調(diào)解員”。
      
      2、分清偶爾與經(jīng)常
      
      在學(xué)生發(fā)生的問題中,有偶然性的東西,也有經(jīng)常性的東西。對此,同樣要加以區(qū)別,正確對待。如不遲到、不早退、不曠課這樣的事情,有的學(xué)生很注意,從不違規(guī)。但因某種客觀原因,如身體不適,交通堵塞或意外事故,他偶爾遲到、早退,或曠了很少的課,此時,班主任不必非要問個所以然不可,應(yīng)“有所不為”。因為,一般來說,這樣的學(xué)生自尊心、上進(jìn)心較強(qiáng),自覺性較高,對自己要求也較嚴(yán)格,對于違規(guī)之處,他們是會進(jìn)一步注意的。此時,如果班主任非要問個所以然不可,效果反而不好。如果遲到、早退、曠課不是偶爾的,而是經(jīng)常性的,那班主任就得非管不可,做到“有所為”。
      
      3、分清個別與普遍
      
      在學(xué)生發(fā)生的問題中,有些是極個別的現(xiàn)象。有這么一個班,幾十號人都很注意教室清潔,不亂拋紙屑。但就有這么一個學(xué)生,有意無意拋出一個紙團(tuán)子。經(jīng)觀察,其他學(xué)生并沒有仿效他,而是見到紙團(tuán)都撿到廢紙簍中去。遇到這種情況,班主任可以視而不見,即“有所不為”。時間不長,這個學(xué)生就會約束自己的行為,改正自身的缺點。這就是輿論的力量,榜樣的感召。但對于有可能蔓延成一種不良風(fēng)氣的問題,班主任則不能袖手旁觀,聽之任之。比如,有一次班主任突然發(fā)現(xiàn)教室的地面上有不少粉筆頭。經(jīng)了解,是個別學(xué)生開玩笑,用粉筆頭砸人,被砸同學(xué)也給他以回?fù),結(jié)果多人次參與了“大戰(zhàn)”。表面看這是偶發(fā)事件,但如不制止,這種惡作劇,除了會造成浪費、影響衛(wèi)生和污染環(huán)境外,還會擾亂教室秩序,分散大家學(xué)習(xí)上的注意力。因此,班主任毫不遲疑地進(jìn)行了干預(yù),不僅嚴(yán)肅地批評了此事,而且還讓始作俑者和積極參與的幾個學(xué)生做了自我批評,即“有所為”。
      
      教育要進(jìn)科學(xué),要按教育規(guī)律辦事。所以我們在班級管理上要“有所為,有所不為”。
      
      三、要“給予平等的教育、平等的師愛”
      
      文理分科后,我接受了一個新的班級。根據(jù)學(xué)校的要求我對梧桐鎮(zhèn)上的每位同學(xué)進(jìn)行了一次家訪。在家訪中有一為家長和我說,他的孩子討厭他的班主任,因為這位班主任對個別同學(xué)特好,對他則不聞不問。由此可見,雖然從理論上講我們同學(xué)都有平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會,但客觀上未必能帶來平等的教育,因為平等的教育還必須以平等的師愛為前提。
      
      象這位同學(xué)和家長所反映的師愛的“陽光”出現(xiàn)了分配不均的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),其中有學(xué)生智力差異的緣故,有學(xué)生相貌性格的緣故,也有學(xué)生家庭背景的緣故,但從根本上說,則是我們的教育觀、學(xué)生觀乃至于師德出現(xiàn)了偏差。
      
      一些天資聰穎的孩子在平時上課能與老師默契配合,在公開課上又能想老師之所想,答老師之所答,考試、競賽中更是一馬當(dāng)先,獨擋一面,能為老師掙足面子,于是,他們得到了老師的真情回報,而平日里言詞訥訥,學(xué)習(xí)上一無所長,考試中“居低不上”的一批學(xué)生則受冷落;一些學(xué)生模樣可人,性格乖巧,機(jī)靈活潑,謙和恭順,他們常常能受到老師的垂青,而一些學(xué)生長相不佳,脾氣暴躁,寡言內(nèi)向,舉止孤傲的,他們則可能受到一種本能的排斥;一些學(xué)生家道殷富,對老師恭敬有加,或者他們父母手中掌權(quán),能夠為老師“排擾解難”,于是他們也嬴得了的笑臉,而一些學(xué)生家境拮據(jù),既不能對老師有所“貢獻(xiàn)”,又不能完成老師的“托辦”,他們則很可能被擱在一旁。
      
      成功學(xué)家A?羅賓在《喚醒心中的巨人》一文中說:“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人,待我們?nèi)拘!倍軌騿拘涯恰笆焖奕恕钡模蚁胧紫仁瞧降鹊膸煇。學(xué)生中的弱勢群體,也同樣蘊藏著無限的潛能。也許一張笑臉會撫慰落魄孤寂的心靈,一個激勵的眼神會懸升執(zhí)著追求的風(fēng)帆,一個啟發(fā)的動作會掘開智慧的泉水,一句勸勉的話語會滋潤他們的心田。平等的師愛就蘊蓄在這看似平常的一舉一動之中。
      
      四、要“亦師亦友、和而不流”,正確處理好和同學(xué)關(guān)系:
      
      班主任在與學(xué)生的交往過程中,應(yīng)采取“亦師亦友,和而不流”的態(tài)度。如此,學(xué)生才會感到班主任可親可敬,才會依賴尊重班主任的指導(dǎo),努力學(xué)習(xí),奮發(fā)向上。如果班主任以教育者自居,在學(xué)生面前擺出一副高人一頭、盛氣凌人的架勢,學(xué)生必然敬而遠(yuǎn)之。如果班主任以朋友的姿態(tài)與學(xué)生們談心、交心,學(xué)生就會將班主任視為知己,并愿意服從班主任勸導(dǎo)。但是,在與學(xué)生朋友式的交往中,班主任也應(yīng)牢記自己是一個教育者,負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任,不可跟學(xué)生親密得沒有分寸,以致對學(xué)生的缺點錯誤姑息縱容或放任自流?傊,班主任對學(xué)生“和”才會與之成為“友”,“不流”才能成其師,“和而不流”才可能“亦師亦友”,從而使師生交流充滿友愛,又充滿催人奮發(fā)向上的教育因素。
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