《道爾頓教育計劃》讀后感

　　拜讀完《道爾頓教育計劃》這本著作后，我的心里久久不能平靜，感觸頗深。這本書令我大開眼界，大長知識，大漲見聞，讓我了解到原來教育還可以這樣搞，原來學(xué)生還可以這樣學(xué)，原來教師還可以這樣教。對比目前我們國內(nèi)的教育，深感中國的教育需要進(jìn)一步改變與創(chuàng)新。 深知到自己的能力和水平有限，再加上初次拜讀，所以談讀后感總有一種欲言又止的感覺�？赡苁俏蚁胝f的過多，也可能是我自己不知從何說起的緣故。下面我就簡單的說下我對道爾頓制的一些感悟吧。 道爾頓制是美國帕克赫斯特于1919年創(chuàng)立的教學(xué)方法，并付諸了行動建立了12年一貫制的學(xué)校。它是對傳統(tǒng)教育采取揚(yáng)棄態(tài)度，繼承優(yōu)秀的部分，拋棄落后的，創(chuàng)新前所未有的一種教育方案。這種方案取消班級授課制，為每個學(xué)生提供不同的適合自己的學(xué)習(xí)教材，注重發(fā)展自己的個性。它的基本理念是自由與合作。所謂自由就是指讓學(xué)生擁有更多自由時間與自由意志，并在老師的'指導(dǎo)下自由的支配時間及選擇他們的學(xué)習(xí)對象。

　　所謂合作就是指學(xué)生適應(yīng)他人與社會共處的能力包括與教師的相處。學(xué)生們在這種體系下可以自己的支配自己的時間，根據(jù)自己的興趣和特點及接受速度決定自己學(xué)什么、怎么學(xué)。在這里沒有年級的限制，彼此之間都是合作伙伴，提升他們的能力。 道爾頓制的訓(xùn)練方法包括：實驗室、研究課題、教室。與傳統(tǒng)意義上的教室不同，在這里學(xué)生被分為小組，不同年級、不同水平可以一起討論事情。還主張學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下接受和承擔(dān)較為長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的興趣來學(xué)不需受外在的教學(xué)設(shè)備所影響，隨時可以進(jìn)入實驗室，實驗室應(yīng)該類似博物館應(yīng)有盡有。在實驗室指導(dǎo)學(xué)生的教師必須是專家，因為他們有廣播而深厚的知識，并且能夠為各個年級提供輔導(dǎo)。 具體做法就是布置作業(yè)，老師與學(xué)生訂立何悅，實行學(xué)分制，考查成績。這樣不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠合理有序的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，鍛煉自己學(xué)習(xí)的自主性，確保自己成為學(xué)習(xí)的主人。其實道爾頓計劃的本質(zhì)就在于每個學(xué)生以適合自己情況的速度來學(xué)習(xí)，立足于激發(fā)學(xué)生的自主精神，促進(jìn)學(xué)生的個性塑造，發(fā)展其創(chuàng)造才能，這其是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才行之有效的教學(xué)組織方式，在 這計劃之下，學(xué)生學(xué)習(xí)是自由的，且能夠充分挖掘自身潛能。它不是空洞的，而是就在身邊能夠受到諸多啟迪且對我國教育可借鑒的一種思路與方法。

　　在此，我想談一下我對我國的教育的一點看法。雖然我國教育在不斷改革，但是革新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會需求。我們積極推行學(xué)生為本，但是現(xiàn)狀卻與理想的要求相差甚遠(yuǎn)，長期來，課堂教學(xué)仍是以教師講課為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動狀態(tài)。要解決這種狀況確實是很不容易。而道爾頓之在這方面下了諸多功夫，學(xué)生根據(jù)自己進(jìn)度制定自己的學(xué)習(xí)計劃，追求自己的興趣點，與同學(xué)合作交流，發(fā)展自己的個性和學(xué)習(xí)的主動性。只是我們自身受傳統(tǒng)教育影響太深，解決問題依賴于老師，父母的也不會給予孩子太多的時間與自由，面對國外優(yōu)秀的教育模式與優(yōu)越的環(huán)境我們也只能望塵莫及、無力為之。如果能借鑒道爾頓中的一部分應(yīng)用于我國教育的土壤，我相信也會取得巨大的進(jìn)步。

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