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議論文閱讀教學(xué)反思（通用12篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的議論文閱讀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
議論文閱讀教學(xué)反思 1
議論文是一種邏輯性較強(qiáng)的文體，對(duì)初中的學(xué)生來說有一定難度。在教學(xué)議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了摸底測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際練習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)議論文知識(shí)掌握情況不太理想，特別是選擇題錯(cuò)誤太多，失分過重。有些學(xué)生甚至兩個(gè)選擇題全部做錯(cuò)�；谶@一點(diǎn)原因，我將本復(fù)習(xí)課的內(nèi)容確定為選擇題解題技巧指導(dǎo)。
因?yàn)檫x擇題綜合性比較大，涉及內(nèi)容很廣泛，在課堂的一開始，為了學(xué)生能更好地完成本課內(nèi)容，我準(zhǔn)備了文體知識(shí)小測(cè)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)議論文三要素的掌握情況。然后我再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，分別出示議論文三要素的.概念，讓學(xué)生明確這三者之間的關(guān)系。有了一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)之后，我又對(duì)這三要素的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理。這樣學(xué)生在碰到具體議論文時(shí)，可以運(yùn)用這些方法去判斷論點(diǎn)。整體實(shí)踐下來，課堂效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生對(duì)于論點(diǎn)有了一個(gè)相對(duì)清晰地認(rèn)識(shí)。
授之以魚不如授之以漁，與其傳授給學(xué)生知識(shí)，還不如交給學(xué)生方法。在方法指導(dǎo)時(shí)，我先較給學(xué)生判斷選擇題的方法，然后用實(shí)例來進(jìn)行指導(dǎo)。課堂中學(xué)生基本能根據(jù)方法來做題，也有小部分同學(xué)找不到門路。對(duì)于學(xué)生存在的問題，我當(dāng)場(chǎng)予以糾正。在當(dāng)堂的練習(xí)中，學(xué)生又有提高。只一點(diǎn)值得欣慰。
整一個(gè)流程下來，思路還是比較清晰地，大部分學(xué)生能夠掌握這方面的內(nèi)容。但自己靜下心來思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法比較單一，基本上還是以講授法為主。雖然中間也添加了一些其他方法。但是課堂還是顯得沉悶了一些。所以課后我一直在思考一個(gè)問題，如何在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能達(dá)到傳授知識(shí)的目的。我想可能還需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，以多變的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的興趣，這樣課堂效果可能會(huì)更好些。學(xué)會(huì)在一堂課之后，思考上課過程中存在的一些問題，這是我在這堂課中最大的收獲。
議論文閱讀教學(xué)反思 2
一、收獲與成長(zhǎng)
第一次接觸初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，對(duì)我而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。從旁聽初三級(jí)老師講復(fù)習(xí)課、了解中考議論文考試題型、學(xué)習(xí)議論文相關(guān)知識(shí)，到這堂課能夠呈現(xiàn)出來。在這一節(jié)課從備課、磨課到上課的過程中，我真真切切地看到了自己的成長(zhǎng)。
閱讀與分析一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是中考考查的熱點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。我們的閱讀教學(xué)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力。查看近幾年來的中考試題，從選材上越來越接近學(xué)生的自身生活，題型也重在培養(yǎng)血考生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱和中考議論文閱讀的要求，我將教學(xué)目標(biāo)定在“培養(yǎng)學(xué)生立足文體特點(diǎn)，理解材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系”的這一考點(diǎn)上。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將在中考復(fù)習(xí)課當(dāng)中引入對(duì)話理論，是我思考的方向。初三考生，一直處于題海戰(zhàn)術(shù)，他們很多時(shí)候是不明白自己的答案為什么能夠得分，也不明白自己的答案為什么丟分。得到高分的同學(xué)，有時(shí)候甚至是認(rèn)為自己運(yùn)氣好所以得到的分?jǐn)?shù)高。在備課時(shí)，我一直思考如何基于“對(duì)話”達(dá)到我所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。通過師生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，在這個(gè)不斷對(duì)話的過程中，讓學(xué)生明白為什么這個(gè)答案“對(duì)”，為什么這個(gè)答案“好”，從而構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的答題能力。其實(shí)，初三考生對(duì)于所有的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，他們都認(rèn)為自己“懂了”，但其實(shí)他們是處于半懂不懂的狀態(tài)，如何讓他們理解自己的半懂不懂，又如何讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去感受，然后去提高，是我作為教師作為引導(dǎo)者的.工作。也是我在這節(jié)課備課過程最大的收獲。
二、原有不足
�。�1）學(xué)情分析不準(zhǔn)確。一開始，我的思路并不是補(bǔ)充論據(jù)，而是分析議論文的論證思路。因?yàn)檫@是考生認(rèn)為最難得分最無從下手的題目。而這道題是一道綜合性運(yùn)用題，是要求考生對(duì)于議論文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有全面的理解掌握才能夠做好的。但在第一個(gè)班試講的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不可行。我所預(yù)設(shè)的以學(xué)生為主的課堂成為了一節(jié)只有教師“滿堂灌”的教學(xué)課，而不是一節(jié)復(fù)習(xí)課。
�。�2）課堂有效性不強(qiáng)。后來基于對(duì)學(xué)情的分析，我把這一課的內(nèi)容調(diào)整為“補(bǔ)充論據(jù)”，讓學(xué)生可以有話可說，有東西可寫。在第二個(gè)班試講，是比第一個(gè)班課堂氣氛好，學(xué)生參與感非常強(qiáng)，討論、發(fā)言都很積極，但在學(xué)習(xí)“補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)題”的這一環(huán)節(jié)出問題，大部分學(xué)生能夠答出“什么人經(jīng)歷了什么事最后怎樣”，但是他們所寫出來的答案相當(dāng)統(tǒng)一，似乎每個(gè)人物都是經(jīng)歷磨難最終成為偉人，寫得一不具體二不突出論點(diǎn)。雖然通過答案的對(duì)比，學(xué)生能夠理解要緊扣人物事件具體作答，但由于時(shí)間關(guān)系課堂生成不多，也就是沒有達(dá)到預(yù)定的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
三、現(xiàn)有提高
不斷的試講，磨課之后，我漸漸找到的提高課堂有效性的辦法，也就是我之前談到的在準(zhǔn)備比賽過程中最大的收獲--注重“對(duì)話”，真正以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)議論文文體知識(shí)的理解與掌握，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究、相互評(píng)價(jià)，讓他們總結(jié)答題思路和答題方法。真正把課堂還給學(xué)生，讓他們有強(qiáng)烈的參與感，讓他們能夠通過自己的感受感悟總結(jié)方法，并切實(shí)地運(yùn)用到考題中。
議論文閱讀教學(xué)反思 3
近年來，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，一線教師對(duì)高中議論文教學(xué)做出了很多積極有效的嘗試。在實(shí)際的議論文教學(xué)中，我們往往教給學(xué)生怎樣審題，怎樣搭建框架，怎樣做素材積累，怎樣借鑒高分例文的成功方法……大部分學(xué)生利用老師提供的方法寫一篇四平八穩(wěn)的議論文沒什么大問題，但如何組織素材使其邏輯嚴(yán)密，如何分析材料使其體現(xiàn)深度等問題，則依然是長(zhǎng)期困擾一線教師的難題。在落實(shí)應(yīng)試技巧之外，我們也應(yīng)當(dāng)思考，老師舍此還能教給學(xué)生些什么，以從根本上激發(fā)學(xué)生的思考能力。從近幾年的教學(xué)嘗試來看，我認(rèn)為以下這三個(gè)方面能夠有效提升學(xué)生的思維能力和議論文寫作水平。
第一，基礎(chǔ)邏輯學(xué)知識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生合理組織材料，并進(jìn)行充分論證。邏輯學(xué)是通過研究概念、命題等內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的，懂得一些基本而又系統(tǒng)的邏輯學(xué)常識(shí)，尤其是邏輯學(xué)中對(duì)嚴(yán)密論證的要求，將有助于學(xué)生合理組織語(yǔ)言，體現(xiàn)完整、充分、明晰的論證思路。學(xué)生在論證某一觀點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)陳述一則200字左右的事例，然后就匆忙得出結(jié)論，這使得論證過程既不完整又不充分，更談不上令人心服口服。此前，我曾建議學(xué)生讀過一些比較淺顯的邏輯學(xué)著作（如北京大學(xué)陳波的《邏輯學(xué)是什么》、《邏輯學(xué)十五講》等普及型著作），發(fā)現(xiàn)對(duì)此有過研究的同學(xué)在議論文論證方面有十分顯著的先天優(yōu)勢(shì)。這讓我看到了邏輯學(xué)常識(shí)在議論文寫作中所具有的潛在而又實(shí)際的成效，一直將邏輯學(xué)常識(shí)的介紹納入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二，從很長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)探索來看，社會(huì)心理學(xué)在學(xué)生分析事例的角度方面非常實(shí)用。若干年前引發(fā)社會(huì)廣泛思考的“小悅悅事件”，也同樣引發(fā)我對(duì)學(xué)生議論水平的思考。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在作文中引用這則事例時(shí)都具有一種莫名其妙的道德優(yōu)越感，用很犀利的文字批評(píng)“社會(huì)冷漠”，路人“道德敗壞”，因而要“呼喚愛心”……看多了這樣千篇一律的話語(yǔ)頗為膩煩，何不設(shè)想一下：“假如你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你能保障自己不是那些被你唾棄的路人甲、路人乙嗎？”除了從社會(huì)道德和社會(huì)責(zé)任角度分析類似事件之外，我們就沒有其他視角了嗎，“批判冷漠”，“呼喚愛心”是不是僅僅就用幾句看似有力的字眼振臂一呼呢？學(xué)生引用的事例多是各種不同的社會(huì)現(xiàn)象，既然是社會(huì)現(xiàn)象，就會(huì)有很多分析社會(huì)現(xiàn)象的維度。這讓我想起社會(huì)心理學(xué)。社會(huì)心理學(xué)在分析“小悅悅”、“扶不扶”等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)非常理性，它呼喚社會(huì)責(zé)任，卻因?yàn)椤柏?zé)任分擔(dān)效應(yīng)”或“從眾”心理對(duì)這些冷漠的路人給予了適當(dāng)?shù)摹傲私庵椤�，并沒有太過地苛責(zé)他們，那么如何突破這種“責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)”或“從眾”來“利他”，里面也有非常明確的建議。假如學(xué)生借助社會(huì)心理學(xué)的基本常識(shí)來行文，必然會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越只從道德優(yōu)越感寫作的同學(xué)。
第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較淺顯的哲學(xué)著作（如柏拉圖《理想國(guó)》，笛卡爾《談?wù)劮椒ā贰⒘_素《西方哲學(xué)史》、馮友蘭《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》、費(fèi)爾南多·薩瓦特爾《哲學(xué)的邀請(qǐng)》等），這不僅僅是政治學(xué)科的.任務(wù)，更是語(yǔ)文學(xué)科在議論文教學(xué)中所需承擔(dān)起的開啟智慧、啟迪思維的責(zé)任。林經(jīng)緯談到翻譯《哲學(xué)的邀請(qǐng)》的心得時(shí)說：“哲學(xué)是一種僅僅屬于每個(gè)思考者個(gè)人內(nèi)在的精神生活。作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問，它不是給予我們拿起和放下的東西，而是給予我們拿起和放下的勇氣，和拿起什么、放下什么的判斷力。它解決不了‘生命之重’，但可以幫助我們承受‘生命之輕’。[為您編輯]”這段詩(shī)意的表達(dá)，也正向我們呈現(xiàn)了哲學(xué)之于人的重要性。哲學(xué)致廣大而盡精微，沒有哲學(xué)的功夫做底子，議論文很難會(huì)有超乎尋常的識(shí)見。我在發(fā)現(xiàn)，那些哲學(xué)功底好的學(xué)生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸張一點(diǎn)地說，可以“放之四海而皆好”，令讀過的人若干年后依然清晰記得當(dāng)年感動(dòng)。
總之，古人說，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”，講授邏輯學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的一些常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲學(xué)類著作，看似有點(diǎn)“迂回”，好像與實(shí)際的高考應(yīng)試技巧并不相關(guān)，不過，如果學(xué)生的思維能力和分析角度等根本性的問題解決了，就會(huì)“本立而道生”。只是，思維能力和分析社會(huì)問題的能力并不能憑空而生，是經(jīng)過嚴(yán)格、長(zhǎng)期的訓(xùn)練而得來的，這需要一線教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，跳出單純的應(yīng)試圈子，設(shè)計(jì)一些與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（如果無法安排課時(shí)，也可重點(diǎn)向?qū)W生推介一些這樣的書），喚起學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、淺顯哲學(xué)問題的關(guān)注，從而用真正能提升思維水平的學(xué)問來解決學(xué)生在議論文中出現(xiàn)的思維問題，相信，正本清源則能事半功倍。
議論文閱讀教學(xué)反思 4
學(xué)生覺得議論文枯燥，不好懂，上課氣氛也不如學(xué)記敘文活躍。一次議論文教學(xué)的嘗試，改變了我對(duì)議論文教學(xué)的偏見。
內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清楚，課前做了一些精心的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)，我給學(xué)生播放了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生從音樂中走出來后，我請(qǐng)他們談?wù)劼犨@首樂曲的感受。許多同學(xué)都描述了自己對(duì)這首樂曲的`理解，課堂上熱鬧紛繁。由此我請(qǐng)同學(xué)思考：“聽到貝多芬音樂后想一想，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)、自己的理想？”同學(xué)很自然地談到了課文中的觀點(diǎn)，“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯�！庇纱艘雽�(duì)課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀課文十分認(rèn)真，努力尋找文章中作者認(rèn)為如何奮斗的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的看法去理解其中的事例。
整個(gè)閱讀過程大部分同學(xué)都很投入，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。第二課時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)如何用具體事例證明觀點(diǎn)”。上課前，我認(rèn)真分析了三個(gè)分論點(diǎn)及論據(jù)，確定一分論點(diǎn)作為突破口。上課后先請(qǐng)同學(xué)閱讀這一自然段，找出文中的觀點(diǎn)和事例，然后分組討論：“從這一段中可以看到用具體事例證明論點(diǎn)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題？”學(xué)生們?cè)谟懻撝刑岢隽嗽S多觀點(diǎn)，在總結(jié)討論時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們一定依據(jù)原文把自己觀點(diǎn)的理由闡明，這樣在全班同學(xué)判斷正誤及闡明理由的辯論中，許多困惑迎刃而解。最后請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立把大家認(rèn)可的觀點(diǎn)歸結(jié)一下得出結(jié)論。雖然運(yùn)用語(yǔ)言不盡一致，但含義大致相同，就是用具體事例證明觀點(diǎn)要注意：
（1）事例與觀點(diǎn)要一致；
（2）事例要有代表性；
�。�3）要對(duì)具體事例加以適當(dāng)評(píng)述，把它們與觀點(diǎn)聯(lián)系起來；
�。�4）事例記敘要簡(jiǎn)明。從以上二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我體會(huì)到議論文教學(xué)應(yīng)盡量從感性內(nèi)容入手，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用議論文思維嚴(yán)密的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性也是上好議論文課的一個(gè)方法。
議論文閱讀教學(xué)反思 5
《談骨氣》是一篇議論文，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目的為：一讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)本文以事實(shí)作論據(jù)的寫法；二讓學(xué)生理解本文嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)；三是讓學(xué)生從中受到啟迪，做人個(gè)有骨氣的人。我在教學(xué)中是這樣處理這篇課文的：首先，導(dǎo)入課文，從骨氣入手。“骨氣”一詞含義并非“手”“腳”之類這么實(shí)在，而是比較抽象的。為了使學(xué)生能對(duì)它有一個(gè)真切的領(lǐng)會(huì)，我從人體講起：人體是由皮膚、肌肉、骨頭、內(nèi)臟等幾部分組成的，在這些組成部分中，最堅(jiān)硬的要數(shù)骨頭，如果同學(xué)們有機(jī)會(huì)到醫(yī)院觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，病人有骨折的，有骨破裂、粉碎的，但絕沒有變曲的。骨頭就是這樣寧折不彎，因此我們把這種剛強(qiáng)不屈的氣概叫做骨氣。這樣，學(xué)生就能對(duì)“骨氣”一詞有一個(gè)更深刻的印象，便于理解課文的深刻內(nèi)涵。
其次，介紹作者與“骨氣”聯(lián)系起來。我在介紹作者吳晗時(shí)，除了讓學(xué)生讀注釋外，還強(qiáng)調(diào)吳晗是個(gè)有骨氣的人。他堅(jiān)持真理，由于不肯向反動(dòng)勢(shì)力低下高貴的.頭顱，連同妻子、女兒一起被迫害致死。文如其人，吳晗筆下的“海瑞”是一個(gè)有骨氣的人，有骨氣的人“談骨氣”，真實(shí)感人。
再次，事實(shí)論據(jù)，加以圖示。我繪制了三幅圖：文天祥、“齊國(guó)人”、聞一多。先將它們卷起掛在黑板上方，講到有關(guān)段落時(shí)依次放開，讓學(xué)生讀過幾遍課文后，照?qǐng)D復(fù)述。曾有不少教師認(rèn)為，議論文教學(xué)用不著圖示，經(jīng)過此課試驗(yàn)，我認(rèn)為，在議論文的教學(xué)中，只要圖示得當(dāng)，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可加深印象，如再讓學(xué)生復(fù)述，一舉多得，獲益匪淺。
第四，分析文章結(jié)構(gòu)，抓住板書環(huán)節(jié)。板書是整篇文章的直觀顯示，設(shè)計(jì)得好可收到意想不到的收獲。本文的板書，我抓住孟子對(duì)“骨氣”詮釋的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”及“淫”“移”“屈”三個(gè)同；抓住文天祥、“齊國(guó)人”、聞一多這從古到今、從丞相到平民到知識(shí)分子概括力極強(qiáng)的三個(gè)典型事例；抓往因時(shí)代不同，階級(jí)不同，骨氣的具體含義也不同；而談及無產(chǎn)階級(jí)骨氣這個(gè)綱，嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)便一目了然。
第五，抓住模擬寫作這個(gè)關(guān)鍵。我以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是寫得一手好文章。文章分析得透徹、精辟固然好，然而如果你的學(xué)生寫不出高水平的作品，那再好的分析也只能成為夸夸其談，紙上談乓。這篇文章嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)和事實(shí)論據(jù)的方法都是學(xué)生值得且可以效法的。犚虼宋胰醚??麓誦匆黃?短蓋詵堋窢、《談紀(jì)律》之類的議論文，這樣既能促使學(xué)生鞏固課文，又可使課上的分析不致于成為空中樓閣，把書本上的學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際本領(lǐng)。
議論文閱讀教學(xué)反思 6
關(guān)于議論文的復(fù)習(xí)，我們科組進(jìn)行了一系列復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，每節(jié)科后我們都對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思，具體歸納如下：
都覺得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：一是要掌握議論文的三要素，能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的從議論文中找出或提煉出論點(diǎn)，找出證明論點(diǎn)的論據(jù)，把握論證的過程。二是掌握道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證和引用論證等常用論證方法及其作用。三是正確分析論據(jù)的類型和作用。四是掌握議論文的結(jié)構(gòu)并能分析文章的論證思路。五是能正確分析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)。六是把握議論文的寫作特點(diǎn)。七是分析句子及文段的結(jié)構(gòu)作用。
復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納議論文閱讀中常見的考試題型及答題技巧，讓學(xué)生掌握答題的基本格式，學(xué)會(huì)從文本中提取信息，解決問題，這是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。
在上課的過程中，首先要進(jìn)行議論文知識(shí)點(diǎn)的回顧，目的是讓學(xué)生重新理順議論文的知識(shí)點(diǎn)，以便以下教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，果然，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，狀態(tài)進(jìn)行了充分的調(diào)整。其次，“中考連接”的環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生能根據(jù)充分的預(yù)習(xí)，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類型，這樣學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開，并接做到了知識(shí)的整體整合。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，有法可依。同時(shí)，在方法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)系以往的`閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自然而然的歸納出每一個(gè)題型的答題技巧，通過學(xué)生的自我整理，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
從課后習(xí)題的檢測(cè)中，得到這樣的信息，學(xué)生的錯(cuò)誤率降低了，答題的準(zhǔn)確率提高了。這說明教學(xué)效果還是明顯的，得到了實(shí)效，這也是我們一直追求的教學(xué)目標(biāo)。雖然，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)容量過大，有些環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，學(xué)生還是有不確定的內(nèi)容，所以，課后還需要加強(qiáng)反饋，有方法，還要有跟蹤訓(xùn)練，這很重要。
總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就應(yīng)該不斷的反思才能進(jìn)步。
議論文閱讀教學(xué)反思 7
這一周，進(jìn)行一單元議論文教學(xué)時(shí)，明確了本單元總的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，概括每篇文章的論點(diǎn)及其提出方式�；诩倨趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，議論文又比較枯燥，為了更好地提高教學(xué)效果，我為《論格物致知》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比閱讀的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)思路大體如下：明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法→生速讀兩文(1000字/分鐘)隨手劃出來表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，不懂之處打上問號(hào)→小組內(nèi)交流討論：每篇文章的中心論點(diǎn)，比較兩文中心論點(diǎn)的提出有何不同→根據(jù)討論結(jié)果南、北四排分別就兩文列出提綱，小組共同完成一份→提問反饋、質(zhì)疑問難、我很為自己的設(shè)計(jì)暗自高興，可學(xué)習(xí)的過程并非我想像的那樣，一節(jié)課只進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的1/2，學(xué)生對(duì)每一步的問題都反應(yīng)的很慢，課后，我苦苦思索：為什么教學(xué)內(nèi)容不能像設(shè)想的.那樣順利進(jìn)行呢?設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)果卻用了兩節(jié)課時(shí)才完成。從設(shè)想的角度看，我覺得自己的課是失敗的。猶如一部好的作品有了一個(gè)精美的開頭卻落了蹩腳的結(jié)尾一樣，我從各個(gè)方面分析這節(jié)課不能如愿以償?shù)脑颍?/p>
首先：沒備好學(xué)生。學(xué)生假期只是很膚淺地讀了遍課文，對(duì)議論文的許多知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處于模糊、朦朧的狀態(tài)，初學(xué)速度慢是一定的，而我則沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
其次，內(nèi)容設(shè)計(jì)有點(diǎn)貪多求全，一節(jié)課根本解決不了。要有成側(cè)重。
再次，學(xué)生閱讀速度過慢，拖延了學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以，提高學(xué)生閱讀速度是當(dāng)務(wù)之急。
以上三個(gè)方面的原因，注定了我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能像我想的那樣及時(shí)完成，找出了原因，我又信心倍增地投入到下面的課堂教學(xué)中。
議論文閱讀教學(xué)反思 8
你會(huì)教學(xué)生議論文嗎？你的學(xué)生有多少個(gè)會(huì)寫議論文？
第一節(jié)課剛剛下課，我就夾著書來到了十六班的門口。這可不我心血來潮，而是近來，我發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生更多是形式上的東西。哲學(xué)上說，內(nèi)容決定形式；形式服務(wù)于是內(nèi)容，可我覺得在教學(xué)方面，至少是語(yǔ)文教學(xué)方面，開式是決定于內(nèi)容的。
什么形式?jīng)Q定什么內(nèi)容呢？
形式分學(xué)科專業(yè)與課堂組織教學(xué)，至于課外輔導(dǎo)則可以歸入課堂組織一類。
在此，單說后者。
課堂組織教學(xué)首先是師生心理上的準(zhǔn)備。比如說，教師提前到教室。這樣做有兩種好處，一是學(xué)會(huì)迅速的安靜下來；二是教師可以利用這幾分鐘的時(shí)間，梳理一下自己這節(jié)課的教學(xué)思路。有的學(xué)校提倡候課，我想是有其科學(xué)性的。
其次是物質(zhì)上的準(zhǔn)備。書，練習(xí)本，筆，這些都是必不可缺少的東西。有的學(xué)生課本找不到了；有的學(xué)生學(xué)案找不了；有的學(xué)生要喝水；有的學(xué)生要去衛(wèi)生間-------這些事情或東西準(zhǔn)備不好，學(xué)生是不會(huì)安心學(xué)習(xí)的。
教師除去候課外，最重要的是備課了。教師的備課有大備課，課時(shí)備課，小備課之分。大備課是教師學(xué)科素養(yǎng)的提高，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。對(duì)語(yǔ)文教師來說，大備課主要是讀書。但是這種讀書是略帶一點(diǎn)專業(yè)性的讀書，不是大眾化的讀書。大眾化的讀書更多的是水消磨時(shí)間，以滿足好奇心為主，關(guān)注的是故事情節(jié)的曲折。語(yǔ)文教師的`讀書應(yīng)該稍稍不同于大眾化的閱讀。它更應(yīng)該關(guān)注文章的形式，比如說節(jié)奏、詳略、言語(yǔ)形式等等。不過只有經(jīng)過了大眾化閱讀階段，才有可能進(jìn)入專業(yè)化閱讀階段。因?yàn)椋蟊娀喿x是養(yǎng)成興趣，形成習(xí)慣的有效途徑。小備課是作者本人的教學(xué)的，就是在上課前的幾分鐘里，把本節(jié)課的主要步驟寫下來，以規(guī)范自己的課堂，不至于信馬由韁。
議論文閱讀教學(xué)反思 9
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果，因此，使學(xué)生學(xué)好計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力至關(guān)重要，計(jì)算教學(xué)反思。根據(jù)李麗萍老師經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覀�(gè)人看法：
一、教學(xué)中，要使學(xué)生理解和掌握有關(guān)的計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。
小學(xué)生在計(jì)算過程中經(jīng)常由于各個(gè)方面的原因，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，很多家長(zhǎng)甚至是老師完全歸于孩子不認(rèn)真，粗心大意所造成。其實(shí)這只是原因之一。實(shí)質(zhì)很大程度上是孩子有關(guān)計(jì)算方面綜合能力的欠缺。比如運(yùn)算法則、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算定律、計(jì)算公式等基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，或者不能夠合理靈活的運(yùn)用這些知識(shí)所造成。即使孩子在計(jì)算中他雖然很細(xì)心很認(rèn)真，但由于所需要的基本知識(shí)的欠缺而出現(xiàn)看似很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。在教學(xué)中我們不能夠急于求成，我們要幫助學(xué)生找出原因(如算理不明白、法則不懂、性質(zhì)不清、定律不熟、公式?jīng)]掌握等等)，查漏補(bǔ)缺，掃清障礙，為進(jìn)一步學(xué)好計(jì)算做好基礎(chǔ)工作。
二、教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵。
愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師"。孔子也說："知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者"。他們都談到了興趣的重要性。在計(jì)算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，要讓他們愛上計(jì)算，樂于去計(jì)算。只有這樣，我們的計(jì)算教學(xué)才是成功的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計(jì)算教學(xué)富有生機(jī)。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算、聽算、搶算、游戲中計(jì)算、計(jì)算競(jìng)賽、自編計(jì)算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾?jì)算和樂計(jì)算，逐漸形成一種持久的計(jì)算興趣。
三、在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，這是提高計(jì)算能力的保障。
良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。而在做計(jì)算題時(shí)，往往有的學(xué)生有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算等不好的習(xí)慣造成錯(cuò)誤。所以在計(jì)算教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣也很重要。教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算時(shí)精力集中，認(rèn)真演算，仔細(xì)抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。另外，教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)。規(guī)范的書寫格式可以幫助學(xué)生防止錯(cuò)寫、漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，減少出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，能很好的提高計(jì)算準(zhǔn)確性。
四、在教學(xué)中，要加強(qiáng)練習(xí)，這是提高計(jì)算能力的法寶。
子曰："學(xué)而時(shí)習(xí)之"，"溫故而知新"，說明了練習(xí)的必要性。只有在掌握了計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)練習(xí)，才能夠提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。才能夠悟出計(jì)算的訣竅，從而全面提升計(jì)算的能力。當(dāng)然，應(yīng)該講究訓(xùn)練策略和訓(xùn)練方法的多樣性，以免造成學(xué)生的枯燥情緒。例如：訓(xùn)練內(nèi)容要有層次：基本訓(xùn)練(目的是掌握法則、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、計(jì)算公式等)；針對(duì)性訓(xùn)練(目的是糾正學(xué)生最容易出差錯(cuò)的地方)；特殊訓(xùn)練(目的是通過強(qiáng)化記憶牢記常用計(jì)算數(shù)值來提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。如：圓周率近似值3.14與一位數(shù)的乘積、分母是2、4、5、8、10的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化等。)訓(xùn)練的方法要多樣，如：競(jìng)賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓(xùn)練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡(jiǎn)單的教具和學(xué)具(自制計(jì)算卡片、計(jì)數(shù)器、撲克牌等)。
五、在教學(xué)中，要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，這是提高計(jì)算能力的捷徑。
口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，口算能力的'強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，所以我們應(yīng)該重視口算能力的培養(yǎng)。首先課堂教學(xué)應(yīng)避免呆板與單一�？梢远喾N形式進(jìn)行口算的訓(xùn)練。比如：低年級(jí)可以采用游戲的形式：如"開火車"、"找朋友"、"找門牌號(hào)"、"送信"、"對(duì)口令"、"奪紅旗"、"闖關(guān)"等；中年級(jí)可以采用口算板、口算表、卡片、幻燈片或游戲進(jìn)行訓(xùn)練；高年級(jí)訓(xùn)練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等；如果用以上不同形式的訓(xùn)練方法，在可能的情況下，堅(jiān)持每節(jié)課前適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行口算訓(xùn)練，我相信一定能夠很快提高學(xué)生的計(jì)算能力。
六、鼓勵(lì)學(xué)生把口算運(yùn)用到生活中去，這是提高學(xué)生口算能力必不可少的途徑。
我們要鼓勵(lì)學(xué)生把計(jì)算知識(shí)用到我們的生活中，學(xué)有所用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，獲得愉悅，這樣，會(huì)促使學(xué)生更加重視計(jì)算，重視數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們知道：計(jì)算在我們生活中應(yīng)用最廣泛，教師可以取得家長(zhǎng)的配合，經(jīng)常讓學(xué)生有意識(shí)的參與購(gòu)物、坐車、旅游等費(fèi)用的計(jì)算，這樣既能提高學(xué)生口算應(yīng)用意識(shí)，又能提高學(xué)生的計(jì)算能力，真是一舉雙得。
總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，需要教師、家長(zhǎng)和孩子的共同努力才有可能見到好的成效
議論文閱讀教學(xué)反思 10
近年來，伴隨全球經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化的快速發(fā)展，外國(guó)語(yǔ)言課程已成為人們學(xué)習(xí)教育中的一個(gè)重要部分。在對(duì)此科目課程改革的實(shí)踐過程中，反思性教學(xué)模式的融入對(duì)其理論知識(shí)的研究與課堂效果都有良好的作用。
一.反思性教學(xué)的基本特征
反思性教學(xué)作為既含有經(jīng)驗(yàn)性又含有科學(xué)性的一種模式，其意義在于建立在實(shí)踐科學(xué)的基礎(chǔ)上、進(jìn)一步進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)，在過程中實(shí)現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)與解決。也可以說反思性教學(xué)就是指利用活動(dòng)分析解決存在的問題，將教學(xué)與學(xué)習(xí)融合起來，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)合理性。其基本特征有：
1.從解決教學(xué)問題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，反思性教學(xué)中的反思在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不是單一的簡(jiǎn)單回顧教學(xué)狀況，而是具有重復(fù)研究性的反思；其二，反思性教學(xué)通過對(duì)科學(xué)與人文等方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容、用具及目標(biāo)存在問題進(jìn)行良好的解決，提升教學(xué)質(zhì)量，增加了參與教學(xué)者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理的動(dòng)力。在教學(xué)中加入反思模式，是為了進(jìn)一步改良教學(xué)中存在的不足，以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐合理性的標(biāo)準(zhǔn)及目的。好的教師在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，在反思性教學(xué)推動(dòng)實(shí)踐科學(xué)合理的同時(shí)，也成為其本身教學(xué)模式發(fā)展的動(dòng)力。
3.結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)的全面發(fā)展�！皩W(xué)會(huì)教學(xué)”成為一種新模式，是指在提高教學(xué)能力的同時(shí)，掌握倫理與道德知識(shí)。反思性教學(xué)在這一點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有良好的促進(jìn)作用，使教師與學(xué)生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個(gè)人解決問題的能力。
二.與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程改革相結(jié)合的反思性教學(xué)
在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教改中，反思性教學(xué)的融入使課程教學(xué)的實(shí)踐問題得以解決。以課程中“語(yǔ)法”課的語(yǔ)類分析為例，在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上利用反思性教學(xué)可以更好的將其理論內(nèi)容與教學(xué)方式相融合。經(jīng)過課程的改革，在語(yǔ)法課程中原有的語(yǔ)言理論、語(yǔ)料選擇基礎(chǔ)上增添了問題分析、結(jié)論研討以及外語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)啟發(fā)。
1.語(yǔ)言理論。在課程講授過程中，對(duì)“語(yǔ)類”知識(shí)的有關(guān)定義可在相應(yīng)環(huán)境中進(jìn)行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學(xué)生其在語(yǔ)類分析中的`應(yīng)用，也可為學(xué)生介紹或準(zhǔn)備有關(guān)的參考資料，可以是網(wǎng)絡(luò)鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。
2.語(yǔ)料選擇。由于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程有一定的語(yǔ)類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學(xué)的課前準(zhǔn)備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》及外語(yǔ)教學(xué)研究出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》中的一些文章，并選擇網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)術(shù)性論文等等，但主題要保持一致避免出現(xiàn)學(xué)科差異的變量。
3.問題分析。反思性教學(xué)提倡多思考多疑問，在教學(xué)中選擇語(yǔ)料內(nèi)容后，要對(duì)其進(jìn)行分析，包含語(yǔ)言變量的主題、主語(yǔ)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、縮略語(yǔ)等，通過分析產(chǎn)生的問題進(jìn)一步進(jìn)行解決與處理。
4.結(jié)論研討。經(jīng)過對(duì)選擇好的論文的語(yǔ)類分析，可以得出不同的語(yǔ)類中語(yǔ)言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經(jīng)過標(biāo)記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標(biāo)記主位替換語(yǔ)法主語(yǔ)的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點(diǎn)在于研究現(xiàn)象，可見不同的語(yǔ)類的閱讀對(duì)象也是不同的；如對(duì)縮略語(yǔ)的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對(duì)技術(shù)背景資料的標(biāo)準(zhǔn)較低；對(duì)語(yǔ)態(tài)的分析可得出在科普論文中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語(yǔ)態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語(yǔ)言領(lǐng)域與內(nèi)容的技術(shù)含量都低一些。
5.教學(xué)啟發(fā)。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析與討論解決，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類別外語(yǔ)文章的不同性質(zhì)，其中所產(chǎn)生的語(yǔ)類差異，都是教學(xué)過程中不可忽略的一部分，教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些差異的理解與利用。在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容材料與方法的研究過程中，要針對(duì)不同的學(xué)生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對(duì)文章相關(guān)技巧知識(shí)了解較少的一般閱讀者，不可作為學(xué)術(shù)論文的范文來用等等�？偨Y(jié)來說，在教學(xué)的實(shí)踐與改革過程中，恰當(dāng)?shù)睦梅此夹越虒W(xué)方法，使教學(xué)更加富有意義，同時(shí)也使學(xué)生能夠更好的接受教育。
議論文閱讀教學(xué)反思 11
議論文作為一種重要的文本類型，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和掌握議論文方面存在一定的困難。因此，我進(jìn)行了一次議論文閱讀教學(xué)的反思，以尋求更好的教學(xué)方法和策略。
首先，我認(rèn)識(shí)到議論文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往過于注重對(duì)議論文結(jié)構(gòu)和論證方法的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，往往對(duì)文章的主旨和論點(diǎn)把握不準(zhǔn)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的背景知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們的閱讀能力和理解能力。同時(shí)，我還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，通過實(shí)踐提高他們的議論文閱讀和寫作能力。
最后，我意識(shí)到教師在議論文閱讀教學(xué)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往過于注重對(duì)議論文的講解和分析，而忽視了對(duì)學(xué)生思考和探索的引導(dǎo)。因此，在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，我還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論和交流。
總之，議論文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過反思和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，提高他們的議論文閱讀和寫作能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重自身素質(zhì)的提高，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和理念，以更好地服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)。
議論文閱讀教學(xué)反思 12
議論文作為一種重要的文本類型，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)議論文閱讀教學(xué)存在一些問題，需要引起我們的反思。
首先，學(xué)生對(duì)議論文的興趣不高。相比于記敘文和抒情文，議論文的語(yǔ)言表達(dá)較為抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生讀起來可能會(huì)覺得枯燥乏味。同時(shí)，由于議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程比較復(fù)雜，學(xué)生理解和分析起來也較為困難。因此，在教學(xué)過程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和愛好，通過多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，學(xué)生的議論文寫作能力有待提高。雖然學(xué)生能夠理解議論文的`基本結(jié)構(gòu)和寫作方法，但是在實(shí)際寫作過程中，往往會(huì)存在論點(diǎn)不明確、論據(jù)不充分、論證不嚴(yán)密等問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的思維訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生分析議論文的邏輯關(guān)系和論證方法，提高學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。
最后，教師的教學(xué)方法需要改進(jìn)。有些教師過于注重講解議論文的寫作技巧和理論知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)，有些教師的教學(xué)方法也比較單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力。因此，我們需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
綜上所述，議論文閱讀教學(xué)需要引起我們的高度重視和反思。在教學(xué)過程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、思維能力和寫作技巧，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
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