語文閱讀教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的語文閱讀教學反思，希望能夠幫助到大家。
語文閱讀教學反思1
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！比绻處熢儆美嫌^念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，我把研究的重點放在改變課堂教學上。
一、巧借鄉(xiāng)土資源，讓真實的生活情境得以呈現(xiàn)。
教材中有些話題的內容與農村孩子的生活實際有距離，學生缺乏應有體驗和感受，交際時無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，結合本土特色，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)生活中類似教材內容的事件或現(xiàn)象，讓學生直接面對，從而展開真實的交際活動。
在閱讀教學中，農村閱讀條件和閱讀資源很難和城市相比，他們沒有寬敞明亮的閱覽室，沒有栩栩如生的動物標本，沒有昂貴精密的實驗儀器，但是農村有清泉小溪、有鳥語花香、有民間玩具。面對大自然、面對自己的家鄉(xiāng)，教師首先應該教會學生“讀什么”，引導學生學會選擇“書籍”。小學生讀書，得從培養(yǎng)興趣入手，選擇健康的積極向上的書籍，讀好書，讀經典。在“讀什么”解決好之后，便應該注重“怎么讀”。
教師可以和學生走出去，將書本知識與生活實踐相結合，親身體驗農村優(yōu)美的自然風光、民間語言、民風民俗，書本中描述的現(xiàn)象、事實、問題，通過對農村生活的體驗找到答案；相反，生活實踐中疑難、困惑在書本中得到解釋。無論何種文體，均可以在實踐體驗中找到契合點，在老輩們口傳的`故事中去玩味寓言所蘊含的意味深長的道理，體驗勞動人民健康、樸實的思想和智慧高尚的道德光芒；在潺潺的流水、陣陣的花香、小鳥的啼鳴中去品讀散文精美、流暢的語言，感受家鄉(xiāng)如詩如畫、斑斕醉人的美景。在民間社火、廟會中去感悟神話故事中主人公神秘非凡的本領，在春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)令中詮釋國學經典，解讀中華民族優(yōu)秀燦爛的民族民間文化。這是對農村有限的閱讀資源的擴展，也是對閱讀環(huán)境的利用，生活本身就是一部讓人閱讀一生的百科全書。
二、活用鄉(xiāng)土資源，讓虛擬的生活情境得以創(chuàng)設。
話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，學生無法產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創(chuàng)設虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。一位老師在上完《冬冬讀課文》后，告訴孩子們，冬冬最近很郁悶，因為她的爸爸媽媽又外出做饅頭了，她又成了一名留守兒童。作為她的朋友，你要怎么來幫助她呢？接著讓學生先在小組練說，然后全班交流。由于創(chuàng)設了具體的虛擬情境，孩子們打開了話匣：“我要打電話給冬冬的媽媽，讓媽媽來安慰她�！薄拔蚁牒蛶讉�同學一起到冬冬家，我們陪冬冬玩游戲，這樣她就會開心啦！”“冬冬，我在‘巧巧手’上學會了做布娃娃。我想做一個布娃娃送給你。晚上你可以抱著她睡覺，這樣就不會寂寞了�！�
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生有效運用教學資源，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文閱讀教學反思2
我教八年級語文，感覺學生讀的書少，基礎薄弱，就會影響到閱讀能力，如何提高閱讀能力，我相信應該多讀書，多積累，多感悟。
課內閱讀得到方法，課外閱讀運用延伸，出現(xiàn)問題，再具體到課堂內指導解決。
我以八年級上冊《老王》一課教學為力，散文中的事件雖然繁雜，但是中心事件突出，詳寫的內容同學們都知道，是老王在臨死前給我們一家送香油和雞蛋。但在做題解答的時候出現(xiàn)了一些問題，在具體描寫方法的判斷上學生回答有丟落的現(xiàn)象，在人物性格的認知上只能知道其一善良，而忽視了他的知恩圖報，能夠知道楊絳的一家對老王的同情，卻感受不到楊絳看到老王時的悲酸和感動的心情。在與作者作品的交流中沒有完全的融入到作品中，讀書的境界還停留在表層。因此不能將自己轉變成作者，設身處地的去感受老王的送香油和雞蛋中的復雜情懷，老王不要錢卻攥的緊緊的將錢拿走，在評價作者時，學生沒有想到作者自責，愧怍，善于反思，只知道她善良，具有人道主義精神。
在課外佳作閱讀中，學生積累運用的名言，詩句，在閱讀中出現(xiàn)，學生記得不牢固，因此拓展的不會。原因是讀文次數少，讀書讀得淺，沒有深入進去，感受作者的精心描述，在讀得層面上，讀書的方法上需要教師給予指導，并且逐漸培養(yǎng)讀好書的習慣，這樣會不斷的豐富知識，帶動學生的.語文基礎，形成閱讀能力。
我平時的教學，在練習的鞏固環(huán)節(jié)一定要精講一個，不能只停留在課內的幾篇文章上，我想，能力的形成雖然慢，但只要堅持就一定能夠逐漸提高。讓學生養(yǎng)成愛讀書，讀好書的習慣，受益終生。在樹的海洋中暢想，遨游，開闊視野，汲取營養(yǎng)，變貧瘠為肥沃，變愚昧為聰穎，營造濃濃的書香氛圍，在這樣的氛圍中學生被熏陶漸染，一定會在語文閱讀能力方面有所提升。
語文閱讀教學反思3
摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價進行反思與創(chuàng)新，使之為小學生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎。
關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學實踐;反思
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容
小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數據往往比學生自我統(tǒng)計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數量多的現(xiàn)實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學生在進行課外閱讀時經常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。
教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進行適當的猜想和預測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節(jié)內容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監(jiān)督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的'基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現(xiàn)自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學離不開完善的評價機制
小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網絡全球化，信息數據流的時代，網絡極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網絡教學平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數據化，上傳到網絡教學平臺，并加以適當的評語，網絡教學平臺的系統(tǒng)經過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。
參考文獻：
[1]張雯.小學語文拓展性學習策略探析[J].新教師，20xx（08）：55-56.
[2]張錦美.小學語文基于拓展閱讀的教學研究[J].名師在線，20xx（35）：20-21.
語文閱讀教學反思4
這幾天，我一直在聽專家的講座，深有體會。也知道了關于閱讀教學的一些知識。下面就談談我的一些淺顯的體會。
一、弄清“課標”對中段閱讀教學的要求
中年級的閱讀教學，要培養(yǎng)學生通過朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
二、分析教材中閱讀訓練的重點
（一）詞語的理解、積累和運用
�。ǘ┲攸c語句的勾畫
目的：指導學生學習在閱讀中把握重點語句，加深對課文內容及情感的理解；訓練學生能夠根據要求找到相關信息；同時培養(yǎng)不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）滲透分段、概括段意方面的教學
《課標》要求高年級學生“揣摩文章的表達順序”，從中年級起可以滲透分段、概括段意方面的教學。降低要求，避免繁瑣化，為學生能夠直接與文本進行對話提供空間。學會初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）
1、找中心句。
2、用記敘的要素來概括。（手不離文，言必有據，據在文本）
3、學習上一平臺的詞語。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
�。ㄋ模╅喿x中學習習作
三、認真把握好教學的底線
課文學習的底線：
1、完成要求認、寫的字。
2、掌握語文“中”各項練習（讀一讀，寫一寫加點的詞語）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
四、把握好閱讀理解的“度”
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據自己的設計，要求學生達到的目標。學生“學”課文：學懂（理解課文），看學生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來，肯定是課時不夠。而學生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個層次，是隨他們年齡的'增長而不斷提高的。我們首先要樹立一個觀點：我的任務是幫助學生從不懂到懂一點，再到讀懂。
課文篇幅長、課文內容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對內容大體初步了解，抓典型的詞句進行有個性的體驗。
2、重在積累。
（知識的積累，情感的積累，認識的積累）
五、繼續(xù)指導學生學會默讀
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項發(fā)展學生內部語言、提高和鍛煉學生思維能力十分重要的語文訓練。
（朗讀出情感默讀出智慧）
中段：初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出質疑；加強默讀指導，提高默讀速度。
2、學習一邊讀，一邊想，理解重點詞語，了解每個自然段的內容，進而把握課文的主要內容。
3、鼓勵邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標出疑問。
六、關于教學內容的整合
�。ㄒ唬﹩卧獌戎黧w課文思想內容的有機整合。
�。�1）預習時讀通所有課文內容，解決課后生字。
（2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
�。�3）第一課時，幾篇課文串起來，就思想內容進行理解。
�。�4）第二課時，針對每課的句群關系，重點詞句，講練。
�。�5）每天早上花一定時間聽寫生字詞。
�。ǘ┲黧w課文和語文天地中的內容有機整合。
�。ㄈ╅喿x教學和筆下生花的有機整合。
�。ㄋ模┙虒W內容和學生當時學習情況有機整合。
七、關于三年級的預習。
1、看課題，質疑，簡單批注問題。
目的：讓學生帶著問題走向課文。
2、初讀課文，通過一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運用學過的識字方法快速識字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學會邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內容。
4、自主釋疑，質疑。解決自己課前提的問題及課后思考題，在新產生的疑問處作上記號（如字、詞、標點、句子）。
目的：檢查自己讀書的收獲，同時產生新的思考。
5、查找與課文有關的資料，識記難點字，做好課后交流的準備。
目的：課內向課外拓展，了解文章背景，為學文打基礎；記住難點字，分散識字、寫字的難點。
注意：預習意識——預習時機——預習內容——預習方法——預習檢查——貴在堅持——養(yǎng)成習慣
八、建議與希望：
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語文天地的內容”。（進行哪些方面的語文訓練）
�。ǘ┘氉x教參說明，明確本冊教材編排特點及要求。
（三）瀏覽單元檢測題，明確本期語文訓練的重點。
�。ㄋ模┎粩嗄捵约�，努力形成自己的風格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）
2、在“舍”字上做文章（擇其要點而教）
3、在“適”字上找出路（適合學生的就是最好的，適合自己的就是最好的）
４、在“學”中求發(fā)展。（博采眾家之長，形成自己的風格）
三招：（善于）提問——（有效的）朗讀指導——（巧妙的）點撥
�。�1）帶著目的讀，讀出收獲來。
�。�2）帶著問題讀，讀出思考來。
�。�3）帶著情感讀，讀出韻味來。
讀進去——記得住——用得出
語文閱讀教學反思5
上周剛進行完周考，本周又要進行全市的模擬考試。我正常的文言文教學計劃只好被擱置了。學生家長都很看重這樣的大考，所以我想暫停一下，留下點時間讓學生復習一下。我發(fā)現(xiàn)很多學生不會安排時間，尤其是現(xiàn)在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時又像消防員一樣，哪里失火就去救哪里，對自己的情況沒有一個準確的把握。再加上家長和社會給他們的壓力，導致了高三生有很多心理問題，甚至連同家長也受到了牽連，這種情況之下，真的沒法下手，是去彌補知識呢?還是去調整心理?還是去學習安排時間呢?但這三者又是一個相輔相成的統(tǒng)一體，平常的教學沒有一個統(tǒng)籌安排，所以到了關鍵時刻，問題就會集中得到爆發(fā)，師生所能做的就是穩(wěn)定，只要不出事順利經過高考就是勝利了。高考后呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以后的人生路上去彌補了，可是失去了的還能再重新來過么?
我現(xiàn)在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學習意識，才能把教學改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學理想，學生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學生也會理解，自然會形成師生共同學習和成長的風氣，教學的新的面貌就會出現(xiàn)。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學校大環(huán)境的支持。
這段時間寫文言文教學的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關重大，往大的方面說，幫助學生了解中國的傳統(tǒng)文化，掌握文言基礎知識為將來研究國學奠定良好的根基;往小的方面說，學習古文可以很好的鍛煉學生的思維能力(借古思今)和學習習慣(耐心積累)。
二、文言文教學首先需要老師有一個好的教學思想，帶領學生一起去穿越古文學習的.障礙，多參考研究有經驗的老師的教法，再結合自己的教學風格，找到高效的符合自己的教學模式。這個工作要在開課之前完成。
三、要加強教學的研究和反思，及時記錄和調整，這里面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發(fā)展中堅持，堅持心中的教育夢想。
下面我需要做的更多的是讀書學習，學習實踐，以平靜的學習和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學的理想狀態(tài)。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!
行動就有收獲。
(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什么樣的教學模式。但是有一點可以肯定，就是在教學管理這塊比較感興趣，專業(yè)的知識積淀不是很厚，所以我一方面要加強專業(yè)的學習，另一方面發(fā)展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學帶來新的局面，形成有自己個性的教學模式)。
語文閱讀教學反思6
【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統(tǒng)的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 要點
所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養(yǎng)�！白x”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結合，使學生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發(fā)展造成負面影響，長此以往，學生就會出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進而出現(xiàn)厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現(xiàn)學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟
“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學生自己閱讀為主。
在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。
2.2寫。學生在閱讀過相關章節(jié)之后，就會對文章內容形成一個初步認識。
教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆�？傊谶@一環(huán)節(jié)，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。
3.應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發(fā)揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關問題，以促進教學工作更好的.開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學�！耙磺�讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學生的發(fā)散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養(yǎng)的形成。
參考文獻：
[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學
語文閱讀教學反思7
閱讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領域，與人交流，與社會溝通。
一、自讀感悟，領略美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經歷中，他們已經有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。在教學過程中，教師如果只不斷陳述、分析，灌輸自己的知識讓學生去模仿，那學生就會變成一個沒思想的克隆人。所以教師應該讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，去領略文中美的旋律。
1、初讀課文，感悟整體。要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。在教學這一課時，一開始就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求："你能讀懂些什么?"一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點、
學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文,感悟語言、入編小學語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是十分優(yōu)美感人、如果讓學生慢慢再讀,就會有更深一層的感悟、例如《九寨溝》一文，作者用富有詩意的語言和巧妙的修辭手法，把一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前，特別是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、
彩池、飛瀑時，讓我們仿佛是身臨其境，領略了九寨溝的童話世界，好像進入了人間仙境，讓人留連忘返。
二、創(chuàng)設問題情景，讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端�！彼枷胧且黄恼碌撵`魂，而作者大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。教師可以根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，讓學生產生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后在大家的談論聲中解決問題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設計一連串簡單而又連貫的問題讓學生思考。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學生帶著這些問題邊思考邊看書，就能更快的了解文章內容，為老師的進一步分析打下好的基礎。
三、引導學生在合作中學習、合作學習是一種學習形式，課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解�！彼自捳f，一人見短，兩人見長。在教學中可以把學生分成幾個學習小組，讓他們圍繞著問題各抒己見，在激烈的討論中，學生既可以提高口頭表達能力，又可以增強自信心和集體感。另外，可以讓合作學習延展到課外中去。根據課文的需要，布置學生按學習小組集中或分別收集和整理資料，通過在上課前介紹給其他同學或出黑板報等的方式，把資料轉化成知識，從中激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，在教學《頤和園》時，我讓學生收集有關北京有名旅游景點的資料，更可以擴展到全國或全世界的著名旅游景點后，綜合起來把資料繪制成一張旅游景點地圖。
四、運用現(xiàn)代化教具進行閱讀教學、在小學語文閱讀教學中，要充分調動學生閱讀學習的積極性，提高參與學習的主動性，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，把現(xiàn)代教育技術科學合理地運用于閱讀教學中。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)精心設計課件，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
1、激發(fā)學生自主探知的主動性。由于傳統(tǒng)教學留給學生學習的時間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型，將教學內容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學中能緊扣課本內容充分利用多媒體輔助教學，就能有效地激發(fā)學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎上，分別運用動畫效果，顯示“迎，追，游”三個教學重點的動感畫面，讓學生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文，還將學生從被動地接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來。
2、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣�，F(xiàn)行教材中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易，并且激發(fā)學生的學習興趣。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。
五、利用課外閱讀，拓展學生的視野
在小學語文教學中，我們要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量不少于150萬字。如果學生只閱讀課內的范文，一個學期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必須讓學生利用掌握的方法、知識去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內受益于課外”。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師根據學生的實際情況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面制定具體的計劃和措施。閱讀量依據大綱的規(guī)定。閱讀目標首先要定位于培養(yǎng)學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。我采用“自主性”和“計劃性”相結合的方法選定課外閱讀的內容。“自主性”就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到時事新聞、科學知識、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書�！坝媱澬浴笔侵钢塾诒拘５霓k學特色，思考“我班的學生畢業(yè)時應該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的`書
2、結合閱讀教學，教給閱讀方法。許多學生有課外閱讀的興趣，
但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據自己在課內外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章，我常常使用這種方法，讓學生在校內外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按我預先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。
總之，閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是識字的重要途徑。它既可以提高聽話，說話和作文能力，使學生增長知識，發(fā)展智力，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應想方設法，培養(yǎng)學生的能力和良好的閱讀習慣，為以后的語文教學打下良好的基礎。初中語文閱讀教學反思篇三
初中語文的閱讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農村中學的學生。很長一段時間以來，本人一直思考著這么一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢?學完這些視頻后，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：
一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多研究學生的心理。
二是教學方式單一。也許我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采用的大多是接受式學習，而且是采用被動式地接受學習，學習主要是接受現(xiàn)成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴里說出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W生為中心“、多渠道教學”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發(fā)，歸宿于學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于提高學生的閱讀能力。
2、教學方式的改變。閱讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流于形式，應當讓學生發(fā)表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養(yǎng)學生獨立思考的積極性。
語文閱讀教學反思8
語文課程標準力糾時弊，強調了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)，學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。那么，在新課程改革的背景下，我們應該如何來開展語文閱讀教學活動呢?
一、培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣
激發(fā)學生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效�！�
在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生
的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。
只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我們應做到：
1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導。激發(fā)學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務。
3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。
4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的弊端。
二、重視閱讀感受的'體驗
注重情感體驗是語文課程標準關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內容的文字留下深刻的印象。
《課程標準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味
作品中富于表現(xiàn)力的語言�！�
為落實這一要求，《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這對改變先前閱讀教學繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”等。
語文閱讀教學反思9
今天是3月8日，很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學，并有充分的思想準備去迎接探索實踐前行帶給我的心路顛簸。
假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做:首先讓學生準備一個厚一點的，紙質稍好點的本子，告訴同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎知識，以及我們透過文章背后挖掘出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平時的教學扎扎實實，從知識到能力，從過程到方法，從情感態(tài)度到價值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟悉高考的考點，做好高考和日常教學的銜接。最后，是等到離高考還有三個月，基礎知識也講完了，要帶領著學生做一個總結，一個很重要的總結，除了知識以外，還有一點就是學生學習知識過程中的習慣、方法、品質的不斷規(guī)范和強化，然后在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。
反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的�；A知識的積累沒有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對文章內容及藝術的把握也很勉強。還好的一點是，平時領著學生做的題比較多，學生雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能對付一二的�？烧嬉鎸Ω呖剂�，師生心里還是沒底的。
過去了的不說了，問題是現(xiàn)在，還剩下三個月的時間，如何讓學生在這塊知識方面有信心呢?老師應該給學生什么鑰匙呢?這些又如何該用最少的時間實現(xiàn)呢?
有一個基本的思路是，必須通過做題把知識和能力貫穿進去。問題的關鍵就是選題，要選高質量的`題(做歷年的高考題是個不錯的選擇);其次就是備課的力度，讓學生在訓練過程中，心里踏實下來。識記的內容，必須要求學生掌握利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結，老師就先列一個框架出來，讓學生把日常的基礎知識補充進去。
下午有一節(jié)課，先把我的教學思想告知學生，取得學生的支持。接下來就是具體準備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識系統(tǒng)化，把古文熟悉化。
下午第一節(jié)課，我如實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構思。同學們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過難關。我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心里會有底有數，不能馬上要上戰(zhàn)場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎么做啊?那是多讓人心驚的事呀。那個數那個底來源于平時老師和學生一起積累的知識以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反復地鞏固積累的知識就行了。還有三個月，我們如何選題?如何鞏固知識?同學們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學們討論了起來，我鼓勵單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動全身的評講，恐怕時間來不及。我當時真的很感動，一是說明學生聽懂了我的講話，二是說明學生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很自豪。我想這不是問題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜里有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。
以下將會詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。
要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，并能在教學中主動運用�；A知識的積累要明確詳細概括，涉及到具體的課本內容。督促學生做筆記，還有就是及時的鞏固復習識記。
語文閱讀教學反思10
小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現(xiàn)簡單地總結如下：
1、教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。
2、學生閱讀興趣不高，學�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的.課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。
3、由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力。
4、教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。
以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
語文閱讀教學反思11
語文課程標準力糾時弊，強調了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)，學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。那么，在新課程改革的背景下，我們應該如何來開展語文閱讀教學活動呢?
一、培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣
激發(fā)學生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效�！�
在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。
只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我們應做到：
1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導。激發(fā)學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務。
3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。
4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的弊端。
二、重視閱讀感受的體驗
注重情感體驗是語文課程標準關于閱讀的'基本要求，這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內容的文字留下深刻的印象。
《課程標準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”
為落實這一要求，《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這對改變先前閱讀教學繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”等。
語文閱讀教學反思12
陽春三月，春暖花開。我們有幸聆聽到江蘇名師武鳳霞老師的《我和祖父的園子》和崔元洪老師的《畫家和牧童》。這兩節(jié)課是多么貼近我的教學工作呀！細細聽來，名師的課簡約而不簡單，聽得入了迷，不知道怎樣記聽課記錄了。
他們是怎樣備出這么精彩的課呢？武鳳霞老師的課后點評讓我受益匪淺。
一、怎樣備好一節(jié)課：
她用自己的實踐告訴我們：備課要不斷的取舍思考，不斷修正，設計的問題要利于學生的思考。良好的師生關系從備課開始，教案要貼近學生的生活，教案要高于教材，但不要高太多。
備好一節(jié)課首先要有思想：思考訓練點，要想到浸潤學生對語文的熱愛，對教材的定位也很重要：從段的訓練入手還是從詞串入手要根據不同的課文因材制宜。
怎樣才能讓自己有更快的思想，武老師教我們了兩種方法：
1、實錄還原法：實錄還原成教案；上課后還原成實錄，在比較中學習；
2、情景填空法：看實錄中有問題自己閉眼想自己會怎樣上，再和名師相比。
在我們的實際課堂中自己深感語言匱乏，怎么辦呢？她告訴我們：課堂語言要積累：抽名師課堂實錄中表揚語言20條；指導語言20條。教師要讀書，是自己有豐厚的文學底蘊，給我們推薦了好書：《教學勇氣》、《靜悄悄地革命》《漫步教師心理》《美的歷程》。
二、工作要有智慧：
1、文本解讀的智慧：
�。�1）把文章讀透，讀懂文字本身的意思，這時的讀是純凈地讀，在不看任何教參、資料的`情況下自己讀。
（2）仔細地讀：“仔細”就是深入文本字、詞、句、標點中去思考，甚至研究。并把自己在閱讀中對字詞句的理解批注在旁邊，別管批注價值的大小，甚至不管是否有用，在教學目標還沒有定下的時候，就讓它們隨落在身旁，不要著急衡量其價值。
（3）對著文本思考并提問。
�。�4）查閱相關資料：一線教師（名師）的備課資料，教學實錄，反思；如果是名家作品要查看原文，了解作品與作者。
三、怎樣上好一節(jié)課：
（1）首先關注學生的習慣養(yǎng)成：站、坐、響亮說話。
（2）教師的提問要有誘惑力：講究自己提問的方式和角度，讓我們的提問更清晰，更新穎。
�。�3）教學內容的選擇要巧妙。
崔元洪老師以他幽默風趣的教學風格告訴我們語文課抓住12個字：聽、說、讀、寫；字、詞、句、篇；語、修、邏、文；我們要把語文課上成那個年段、那個類型的語文課。
崔元洪老師執(zhí)教的《畫家和牧童》在朗讀指導環(huán)節(jié)中特別注重語言運用訓練。他設計的朗讀教學環(huán)節(jié)非常有梯度：讓學生在讀正確、讀流利的基礎上讀出感情來；引導學生在朗讀的基礎上運用語言。他還告訴我們：教的內容要清晰；教的過程與方法要明白；教的結果要了然。語文課要干語文的事。
語文閱讀教學反思13
【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學教學也開始進行了改革與創(chuàng)新，尤其是對小學語文閱讀教學來說，提高教學的實效性有著極為重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要對教學方法進行創(chuàng)新，采取有效的教學方法，吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生可以主動學習語文閱讀知識，從而保證自身學習的實效性。基于此，本文針對提高小學語文閱讀教學的實效性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 實效性
對于小學語文教學來說，其目的就是為了提高學生的閱讀與寫作能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要及時采取有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閱讀能力，以此來幫助學生掌握好語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往在課堂中占據主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生語文閱讀能力的提高。
一、現(xiàn)階段中小學語文閱讀教學中實效性不高的原因
�。ㄒ唬└腥玖Σ蛔�
對于小學語文教材來說，其中的內容是經過教育學家精心挑選出來的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學的過程中卻并沒有采取有效的教學方法，這樣也就帶給了學生不同的情感體驗。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學的過程中，由于感染力不足，使得學生往往難以與課文產生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學的實效性。
（二）教學方法上的不足
對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展課堂教學不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關注到學生心理的變化。且對于這一階段的小學生來說，存在著強烈的好奇心。而在實際教學中，教師在開展閱讀教學的過程中并沒有采取多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從而也就使得教學的效果并不理想[1]。
二、提高小學語文閱讀教學實效性的措施
�。ㄒ唬┩ㄟ^情景來進行教學
對于小學生來說，對感性的事物有著強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學生在學習《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一內容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現(xiàn)對教學資源的有效整合，這如何提升小學語文閱讀教學實效性江西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學習這一內容[2]。
（二）增強學生的閱讀感悟
對于小學生來說，通過學習閱讀知識可以實現(xiàn)對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養(yǎng)。其次，教師還要明確進行閱讀的`方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閱讀任務，實現(xiàn)閱讀目標。且在教學中教師還要及時指導學生，讓學生進行閱讀，這樣也就可以增強學生的閱讀能力，促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在著許多需要學生進行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以將可為與書籍結合在一起，通過為學生布置出相應的閱讀任務，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從而也就可以增強學生的閱讀體驗。
（三）激發(fā)出學生的學習興趣
在這一階段中，學生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但是從實際上來說，學生的關注力與學習熱情是需要依靠教師來進行調動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關注學生，通過從學生的實際生活上出發(fā)來加深學生的感悟，增強學生的閱讀體驗，以此來激發(fā)出學生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關注學生。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面出發(fā)來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閱讀與思維視野，從而讓學生實現(xiàn)有效的學習。如學生在學習寓言故事的過程中，教師就要采取有效的教學方法，保證教學的生動性，同時還要借助肢體語言來激發(fā)學生的學習興趣。通過解放學生的思維，讓學生主動進行思考，以此來增強學生的想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學生對狐貍的品質進行探索，同時還選擇其他相關的教學內容，通過進行對比來鼓勵學生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以改善課堂教學的環(huán)境，提高學生的學習效果，促使學生可以實現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。
【結語】
綜上所述可以看出，在小學語文閱讀教學中，教師想要提高教學的實效性，就要對傳統(tǒng)的教學方法與模式進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)出學生的學習熱情，促使學生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，提高學生的閱讀效果。
【參考文獻】
【1】侯海玲.如何提升小學語文閱讀教學的實效性【J】.小作家選刊（教學交流），20xx（10）
【2】田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見【J】.天津教育，20xx（11）
【3】李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性【J】.小學教學參考，20xx（02）
作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽第三小學
語文閱讀教學反思14
語文是小學教學中的重要教學課程。語文是一門內涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學生學習傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學中，我們應該利用語文本身的美去優(yōu)化小學語文的教學模式，幫助學生從審美的角度去理解和學習語文知識。改變當前小學語文教學中單調、枯燥的教學方式，從審美的角度出發(fā)幫助學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學生學習的積極性。
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
閱讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閱讀教學對于提高小學語文綜合教學效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學和閱讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師意識到閱讀教學對于小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閱讀教學教學效果的事倍功半。當前的閱讀教學中，教師往往把閱讀教學停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語言等，了解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的學習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閱讀教學效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閱讀教學中，教學模式過于枯燥和單一，學生往往不愿意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對于生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發(fā)學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當前的小學語文閱讀教學模式，改變傳統(tǒng)教學中機械重復、單調無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學生在閱讀學習中的興趣，從而提高閱讀教學的效果。
1.結構美
小學語文中的閱讀材料往往是經過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閱讀材料對學生的閱讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導致學生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的`方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯(lián)系。
結構美在小學語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學語文閱讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學閱讀教學中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！痹谶@一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學閱讀教學中，幫助學生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學生對閱讀學習的興趣，通過美的教學對學生的審美能力進行培養(yǎng)，并通過美學來影響學生，提高學生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球�！蓖ㄟ^這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課堂教學中對語言語句進行鑒賞外，還要求學生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，幫助學生體會文章中的情感美有利于學生先進精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學生結合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學生產生共鳴，并提高自我思想認識。
小學語文中閱讀教學是非常重要的，閱讀教學效果的提高可以幫助學生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學語文的閱讀教學中，教師應該注重對學生進行引導，以幫助學生體會閱讀文本中的美，從而提高教學效果。
參考文獻
[1]張文文.小學語文閱讀教學的審美建構[J].時代教育. 20xx(16)
[2]張文學.加強小學語文閱讀教學 提高學生綜合素質[J].新課程研究(上旬刊).20xx(08)
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語文閱讀教學反思15
一、研讀目標
（一）知識與技能目標
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內容。
（二）過程與方法目標
1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的'教育。
教學重點：了解故事的內容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師：教學PPT文本
學生：文具盒水彩筆
三、研讀活動
（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）
（二）學習《金色的腳印》
1、我會想我會讀
PPT出示“思考問題”
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？
2、交流分享
（1）抽生回答兩個問題。（板書）
（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
（三）學習選文
1、我會讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？
2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。
3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
�。�6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結
1、背景音樂情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。
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