聽課評課有感1000字作文
聽了兩天多市級優(yōu)質(zhì)課，講課老師基本功內(nèi)力之深厚，師生之間的親合力，在我腦中留下了深刻的印象。老師的教育機智是不夠，學(xué)生的活躍度是不如以前，不過好像都是有原因的。
其一，師生的惟課本意識。老師對課本上的結(jié)論了然于胸，大多數(shù)學(xué)生課前也看過書本上的結(jié)論。于是老師盡力往該結(jié)論的路上引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也盡力往該結(jié)論上靠，有的同學(xué)總結(jié)的時候一字不差地把結(jié)論復(fù)述出來。這可謂師生同心協(xié)力的大好局面，老師在結(jié)論的山頭上放繩子拉學(xué)生，學(xué)生在被拉的同時，也用力地攀爬。有時學(xué)生不上道，老師啟發(fā)這個不行，再試試另一個；從這個角度啟而不發(fā)，再換個角度啟發(fā)。終于有一位學(xué)生上道了，講課的老師松了口氣，聽課的老師也松了口氣，“等的就是這句話”，“可說出來了”。是不是感覺有點累！這也是部分講課老師課前熟悉學(xué)生、課上不敢提問程度中下等同學(xué)的重要表面原因。
其二，老師見錯立救的做法挫傷學(xué)生的發(fā)言積極性。一個學(xué)生回答錯了，老師立刻發(fā)動其他學(xué)生：“誰來幫幫他（她）？”另一個同學(xué)立刻說出了較完善的答案。前后兩位同學(xué)的感受之不同可想而知，老師再問一句“你會了嗎”更是愚不可及�，F(xiàn)在很多孩子沒竭盡全力前不愿別人幫助自己，他們甚至認為被幫助的是弱者，被幫助不是一件光榮的事。他（她）回答錯了，也要讓他（她）說出怎么想的'，在說的過程中也許他（她）就會發(fā)現(xiàn)自己的錯處；讓別的同學(xué)幫助他（她）時，主要幫他（她）扭轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)過來的彎兒，正確的答案還是讓原來的同學(xué)說。老師怕浪費大多數(shù)學(xué)生寶貴的時間。
其三，對學(xué)生有一定代表性的錯誤認識，老師不敢停止自己設(shè)計的課堂進程、花時間去做細致的處理。老師不敢冒完不成課時任務(wù)的風(fēng)險。
為什么如此？還不是因為如果完不成本課時的教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課就會被評課專家一票否決嗎！“連任務(wù)都完不成，還談什么優(yōu)質(zhì)！”
我認為，一不能孤立地看一節(jié)課，二完成了60%的課時任務(wù)就具備了不能因此而扣分的條件，三關(guān)鍵看他（她）多用的那些時間是否有功效。
回避一名學(xué)生的積極性和執(zhí)拗可能影響他（她）的一生，如果用十幾分鐘或二十幾分鐘促進了一個學(xué)生的積極性飛躍，太劃算了。
但愿評課專家們正確評價沒講完的課！
鼓勵老師突破設(shè)計好的進程，鼓勵學(xué)生突破被設(shè)計的進程。
允許學(xué)生用笨一些的方法解決問題。微山實小的講課老師這方面表現(xiàn)得好一些。
22節(jié)課，只有一位老師采用了并起課桌、小組圍攏的方式組織課堂。
一位幽默的男老師帶出了一批幽默的學(xué)生。即使有排練過的痕跡。
“誰能把他倆說的合起來說一說”的要求，也很好。
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