導語：為深入貫徹落實國家和省、市教育規(guī)劃綱要，全面實施素質(zhì)教育，切實提高教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，小編整理了2016教學常規(guī)月征文2000字，歡迎參考。

　　【篇一：2016教學常規(guī)月征文2000字】

　　伴隨課堂改革的進一步實施，不少初中語文教師努力轉變觀念，以先進的教學理念為指導，積極投身教學改革中，大膽實踐與探索，創(chuàng)造了許多具有時代氣息的經(jīng)驗和方法，這是一筆寶貴的財富，是值得珍視和肯定的。然而，在實際的教學教研中，我們發(fā)現(xiàn)，有些“經(jīng)驗”，教學行為與《語文課程標準》所倡導的理念“形似神異”，或矯枉過正，主要有以下三大誤區(qū)：

　　一、太注重形式

　　此類表現(xiàn)為：對傳統(tǒng)的教學方法持否定的態(tài)度，喜歡搞花樣，追求形式，具體顯示為：

　　1、學習方式形式化

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因為領悟的問題，演變成自主表面化，合作無效化，探究隨意化。自主的表面化的常規(guī)做法是讓學生自己讀，自己想哪些地方不懂，自己思考，教師引導，初一看是沒什么問題，但問題是，教師沒有指導學生對所提問題進行歸類，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，所謂的“引導”是把學生引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)中，學生思維的空間和自主探究的積極性顯然受到了限制。

　　合作學習是一種新型的學習方式，對于調(diào)動學生積極性，打開沉悶的課堂確實是一種好方式。這種氛圍是需要營造的，然而合作學習的前提是學生個體的自主學習和獨立思考。有的教師一遇到有問題，立即分組討論學習，這樣的結果是除了熱鬧，毫無實效。

　　探究性學習是學生在自主的基礎上，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。實際教學中，有的教師的做法是問學生有沒有疑問(當然是有)接下來的工作是探究。有的主張所有問題都交給學生探究，有的卻是從不探究，一味讓學生接受。這些都是探究隨意化的表現(xiàn)，無助于培養(yǎng)學生的能力。

　　2、教學態(tài)度形式化

　　以前的教學主張是教師為主，學生為輔，現(xiàn)在倡導學生為主，教師為輔(這兩種論點都不全對)許多教師在這種思想影響下，“非左即右”，在課堂教學中，努力張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，這是進步。但是有的人在教學中片面追求個性化教育，忽視了對學生良好行為習慣的培養(yǎng);肯定了學生積極回答問題的勇氣，卻不對發(fā)言中明顯的錯誤及時糾正，他們認為這樣的態(tài)度是正確的，因為完全尊重了學生，殊不知這種形式化的東西不能讓學生真正成長。

　　二、無實效內(nèi)容

　　培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀必須一定的文本為基礎展開。教學中鼓勵教師創(chuàng)造性的使用教材，但是要防止脫離教材任意發(fā)揮。否定“課本中心”是對的，但文本依然是語文教學的首要憑借，有的教師對文本的理解忽視了，過多過早的補充內(nèi)容，有時課堂早已不是語文了，有的干脆脫離文本，作不著邊際的延伸與拓展。

　　閱讀是富有個性化的行為，這個過程充滿了創(chuàng)造。在閱讀教學中，應該在重視文本的基礎上合理設計開放性的話題，培養(yǎng)多角度，有創(chuàng)意的個性閱讀能力，但在實際教學中有的教師往往只重視發(fā)散思維，不重視整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。沒有把握好“度”的結果是閱讀教學毫無實效。

　　感悟和體驗是《語文課程標準》中多次出現(xiàn)的兩個概念，語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗。追求讀書中“真情實感”和有見解的感悟與體驗。然而在什么樣的前提下，在什么時候，怎樣讓學生感悟與體驗，有的老師缺少細致的研究和設計，在實際操作上，極易走向形式與簡單化。

　　三、過分重電教

　　電教即電化教學，最常用的是計算機輔助教學。不可否認，電教化教學的獨特的優(yōu)越性：克服傳統(tǒng)教學中的一些不足，提高課堂效益等。然而，在實際教學中，有的教師過多過密的使用電化教學，對教學也產(chǎn)生了許多負面影響，具體表現(xiàn)在：有的教師過高的估計了電教的作用，電化輔助教學代替了教學;先進的教學手段與相對滯后的教學方法之間產(chǎn)生矛盾;重視培養(yǎng)了學生的形象思維，忽視了抽象思維的培養(yǎng);重視了教師的引導作用，忽視了學生的主觀能動性，讓學生跟著“屏幕”走。

　　對于在實際教學中存在的三大誤區(qū)，對于在教學中所暴露出來的諸多問題，我們不得不進行冷靜的思考，對學生、對教學、對自己的思考，我認真思考了以下問題：

　　1、教學需要什么樣的形式?

　　單單討論教學的形式好象立足不穩(wěn)，教學應該需要不同的形式�？墒牵瑳]有形式，就沒有實質(zhì)內(nèi)容。我們總是通過一定形式將知識傳給學生，培養(yǎng)他們的能力。我想，教學的形式應該是“推陳出新”的，沒有繼承的創(chuàng)新是缺乏生命力的，任何革新都是在原有模式上的發(fā)展與創(chuàng)造，但并非是對現(xiàn)有模式的全盤否定。在繼承中去創(chuàng)新，讓創(chuàng)新的花開在傳統(tǒng)教學精華的沃土之上，使之根深葉茂，具有強大的生命力。因而，教學的形式也應該是繼承傳統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新的。

　　2、怎樣武裝自己?

　　作為一名初中語文教師，怎樣讓學生喜歡你以及你的工作呢?我想。首先自己要熱愛語文，要用自己對語文的喜愛影響學生，讓他們也愛上語文。其次只有自己對學生傾注了愛，學生才能愛你教的語文。第三，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，轉變觀念，用現(xiàn)代教學理論武裝自己，還要不斷學習，更新知識，積極開發(fā)語文課程資源，合理運用現(xiàn)代化教學手段，還要虛心向學生請教。

　　真實的課堂教學是一節(jié)一節(jié)上過來的，既然是工作，就不能有水分，因而，語文課堂教學應該是務實的。應該從以下幾個方面扎實推進初中語文課堂教學。

　　1、依然重視“雙基”

　　以前，基礎扎實被簡單的理解為知識數(shù)量的堆積，學生長時間超負荷的強化訓練，對語文學習產(chǎn)生了抵觸情緒，課改之后，風向突變，“雙基”漸漸成為被人遺忘的角落，其實，懂得語文教育規(guī)律的人都知道，對于提高語文素養(yǎng)的一些不可缺少的訓練是應該的，不能因為矯枉過正就一概否定。如果幾年的語文學習下來，學生連基本的文字積累和語言運用都不會，那豈不是語文教師的真正悲哀?因而，我們要大張旗鼓地說，“雙基”依然重要，我們要依然重視。

　　2、踏實地進行語文教學。

　　我們面對的是學生，我們教育學生要認識真、善、美。這種熏陶是潛移默化的，我們應該是真實的，不能因為別的人要聽課，或者是要上公開課，就帶領學生集體作秀，這樣的行為是誤人子弟的。語文課堂也應該是樸實的，它不需要華麗的詞藻，新鮮離奇的游戲，流于形式的活動，應該根據(jù)學生情況，從學生的角度出發(fā)，設計出合理的，能引導學生學習理解的環(huán)節(jié)，這樣的課堂才是扎實的。一堂課真實了，樸實了，扎實了，才能是充實的，這樣的課，學生才是喜歡的，才是樂意的，才是主動的。

　　3、合理運用現(xiàn)代化教學手段

　　現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)點已不用多言，但其運用應當遵循教學本身的規(guī)律，遵循因材施教的原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇的運用。在實際的電化教學中，應當注重以下幾個原則：一是因課制宜的原則。不是所有的課都適合用的，即使能夠找到現(xiàn)成的課件，也應該有適當?shù)娜∩�。二是發(fā)展學生的抽象思維的原則。電化教學所帶來的直觀性將大大發(fā)展學生的形象思維，在實際的電教課中，要真正發(fā)動學生自主、探究性學習，進而發(fā)展他們的抽象思維。三是輔助性原則。電教化教學畢竟是輔助教學手段，讓學生一直跟著媒體轉，無視文本的學習與研究，是不可取的。

　　我們在現(xiàn)實的教學過程中，認識了教學中的誤區(qū) ，才能不重陷泥潭;只有對自己的教學不斷反思，才能使工作更上一個臺階;只有務實的進行課堂教學，我們的語文教學才能有新氣象、新收獲。

　　【篇二：2016教學常規(guī)月征文2000字】

　　課程改革已走過了近十個年頭，伴隨著課程改革的深入實施，我們的課程觀、教學觀、學生觀都發(fā)生了很大的變化。這些觀念如果能真正落實，肯定會促進教學行為的革新，教育教學質(zhì)量的提高。

　　語文新課標的字字句句閃爍著 以人為本 的絢麗。培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，在學習中樂于與人合作，共同探求，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，是教師責無旁貸的天職。投身課改，立足課堂，勇于實踐，積極創(chuàng)新，并把現(xiàn)代教育技術與教育教學有機結合。

　　一、多彩朗讀，培養(yǎng)審美情趣。

　　新課程標準中明確要求學生 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 。我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語文課似乎就失去了活力。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導。

　　每接手一級新生，在第一堂語文課上，我都會借助一兩首小詩向學生講講朗讀的基本要求，在以后的教學中，我會給學生以具體的朗讀指導。用優(yōu)美的范讀來啟動課堂，激發(fā)學生的情感，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解。

　　我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲。新課程標準中明確要求 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 。在教學中我特別注重對學生朗讀方法的指導，力求帶領學生在多彩的朗讀中得到美的享受。

　　二、讀寫結合，探索作文思路。

　　閱讀與寫作，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來，作文教學一直困擾著我。根據(jù) 讀寫結合 的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究。

　　學生閱讀時間少、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關的美文，在作文課上印發(fā)給學生閱讀，要求學生圈點勾畫，然后在課堂上交流，指導學生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇布局的技巧。

　　針對作文批改低效的問題，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文，打印分發(fā)給學生，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流。因為是評價同學的作文，學生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機與活力。閱讀同學作文，強化了對作文訓練重點的理解。

　　另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實，只要認真閱讀，及時反思，它會成為非常好的作文課教材。例如，在《 也美麗》的半命題作文訓練之后，我發(fā)現(xiàn)學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機，引導學生品析 美麗 、 也 等詞語，重新審視題目的含義，我把這次的指導過程記錄整理成論文《審題也美麗》，發(fā)表于全國中文核心期刊《語文教學通訊》。

　　三、巧用媒體，發(fā)揮教輔作用

　　多媒體教學在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。

　　恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，發(fā)揮其課堂教學的輔助手段的重要作用。

　　可激趣。一堂課，猶如一篇文章，需要一個 鳳頭 ，在語文課堂教學中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，從而最大限度調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，極大地提高課堂教學效率。

　　可示范。學習優(yōu)美的詩歌散文，可以采用優(yōu)秀的范讀課件;賞析優(yōu)美的句子，可以課件示例，然后引導學生品析美文。

　　可連綴。課件可以穿針引線，把幾個環(huán)節(jié)連綴成一體，尤其是綜合性學習的教學，環(huán)節(jié)多、活動豐富，用多媒體課件提示活動環(huán)節(jié)，能有效有序的組織教學。

　　可增容。多媒體課件可短時間內(nèi)提供較多信息，課外資源融入課本，讓課堂內(nèi)容更加豐富。

　　可參考。多媒體課件豈止是輔助教學，還可幫助老師備課。一位老師告訴我，他上課用課件的時候并不多，可是他經(jīng)常下載課件來看，原因就是課件展示的是制作人的思路，多參考幾個課件可以幫助我們迅速理清思路，可以博采眾長。

　　四、潛心教研，反思教學得失

　　教學相長，生動的課堂激發(fā)了我教學研究的興趣。課后及時地積累、反思、總結，是教學創(chuàng)新的契機。

　　教學是遺憾的藝術。常常有這種感覺，上完課后，對課堂教學的得失有了深切的體會，回到辦公室，就趕緊記錄下來。過一段時間，再拿出來進行反思。如果還覺得困惑，就翻看《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文學習》等教學期刊，學習先進經(jīng)驗，提升自己的理論水平。功夫不負有心人，陸續(xù)有文字刊登在了國家級、省級報刊上。閱讀教學方面，《 龍說 解讀》發(fā)表于《中學生讀寫》，《九枚硬幣教 推敲 》發(fā)表于《中學語文教學》，《都是 我 給惹的 禍 》發(fā)表于《語文報 初二版》。作文教學方面，我著重從審題立意、選材構思等方面，做一些探究。2007年，《審題也美麗》發(fā)表于《語文教學通訊》，《選材宜獨特》獲山東省案例評選三等獎，《讓 素描 清晰、生動起來》、《留心亮麗風景》發(fā)表于《作文與考試》，《要善于通過事件塑造人物》發(fā)表于《作文》。另外，還有十幾篇寫作指導、名著導讀和閱讀訓練在省級以上刊物上發(fā)表。

　　五、關注個性，發(fā)掘學生潛能

　　語文教學的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我。為了擴大學生的閱讀面，我發(fā)動學生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內(nèi)《讀者》。在互相傳閱的過程中，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面。為了激發(fā)學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文， 發(fā)表 在班內(nèi)刊物《清風》上。這兩個舉措，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情，提高了動手能力。除此之外，我還積極組織學生向報刊投稿。我指導學生在國家、省級刊物多次發(fā)表作文。