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記敘文順序
大家一定都接觸過作文吧，尤其是記敘文，記人記事、日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。這類型的作文應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的記敘文順序，僅供參考，大家一起來看看吧。
要掌握安排文章的順序的方法，先要弄清楚什么叫文章的順序。文章的順序就是在作者寫作時(shí)，把選好的材料分成幾個(gè)部分，按一定的關(guān)系將它們排列出先后次序，該先說的先說，該后的后說，一層一層地有步驟地表達(dá)出來，以達(dá)到前后連貫、充分表現(xiàn)主題的的目。
文章順序的安排是受體裁制約的，不同的體裁有不同的順序。常見的一般記敘文的順序有以下幾種安排法。
一、按時(shí)間順序安排材料
任何事情，不論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，總有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過程，任何人物也都有一個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展的過程，都有著明顯的時(shí)間順序，這個(gè)過程中不同階段的事情，是延續(xù)、承接的關(guān)系。寫人記事的文章就要把人物的經(jīng)歷或事情發(fā)展、變化的過程按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行敘述，如《東郭先生和狼》一課，就是采用了這種方法：憐狼――事情的發(fā)生；藏狼――事情的發(fā)展；打狼――事情的高潮；教訓(xùn)――事情的結(jié)尾。
再如《我的戰(zhàn)友》也是按時(shí)間先后順序記敘的：天還未亮――中午時(shí)分――半個(gè)小時(shí)后――黃昏時(shí)候――二十分鐘后。
采用這種寫法，能使文章的層次段落同事情發(fā)展的過程基本一致，使事情記敘得有頭有尾，讀起來脈絡(luò)清楚，印象鮮明。這種方法叫“順敘”，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來最容易。但以時(shí)間為序決不是記流水帳，不是平鋪直敘，而應(yīng)有選擇有概括，行文有起伏有波瀾，既條理清楚，又曲折生動(dòng)。
為了使文章寫得有起伏，結(jié)構(gòu)更周密嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)可以把事情的結(jié)果或發(fā)生的某一突出的片段提到篇首，然后再按時(shí)間順序?qū)κ虑榈陌l(fā)生、發(fā)展進(jìn)行敘述，這種方法叫“倒敘”。
如《黨費(fèi)》的開頭寫道：“每逢我領(lǐng)到津貼費(fèi)，拿出錢來繳黨費(fèi)的時(shí)間，每逢我看著黨的小組長(zhǎng)接過錢，在我的名字下面填上錢數(shù)的時(shí)候，我就不由得心里一熱，想起了一九三二年的秋天。”然后，文章回過頭去寫一九三二年秋天的事。
這種方法能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章引人入勝，富有吸引力，常常是一開始，讀者的心就被事件發(fā)展或人物成長(zhǎng)過程中十分突出的內(nèi)容緊緊抓住，給讀者以懸念，使人產(chǎn)生“急欲一讀”的強(qiáng)烈愿望。但使用倒敘，不僅要求文章中的有關(guān)內(nèi)容能前后互相照顧，互相呼應(yīng)，還要做到各層次間銜接緊密，過渡自然。這些地方如果處理不好，文章便脈絡(luò)不清，影響內(nèi)容的表達(dá)。
還有一種方式，叫插敘，即在敘述中心事件的過程中，為了補(bǔ)充、說明主要情節(jié)，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入另一件與中心事件相關(guān)的事情，插敘完后再接上原來的地方寫。從時(shí)間上看，插敘的事與原敘述的事沒有明顯的聯(lián)系，但內(nèi)容上與主題密切相關(guān)，或出于介紹人物、揭示人物的需要，或出于情節(jié)發(fā)展的需要。
例如《凡卡》一課，全篇以凡卡寫信為主干，又自然地穿插了關(guān)于爺爺和鄉(xiāng)村生活的回憶。這種順敘與插敘交叉的運(yùn)用，不僅展示了眾多人物生活現(xiàn)象的廣闊畫面，大大增加了作品的容量，而且避免了敘述上的平鋪直敘，使文章顯得變化多姿。同時(shí)通過回憶中的美好生活與冷酷無情的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了作者對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的強(qiáng)烈抨擊和憤怒控訴，激發(fā)了我們對(duì)黑暗社會(huì)的憤恨和對(duì)可憐的凡卡的無限同情。由此可見，恰當(dāng)?shù)夭鍞⒛苁刮恼碌膬?nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)緊湊，并給文章增加了敘述的“波瀾”，從而大大增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)色彩和感染力量，有力地突出了作品的主題思想。
二、按事物類別安排順序
記敘文是以記事寫人為主體的文體。小學(xué)生寫作文，都是先從一人一事寫起。但為了多角度、多方面、多層次地表現(xiàn)人物和事件，我們就要指導(dǎo)學(xué)生試著寫用幾個(gè)事例來共同說明一個(gè)問題，反映一個(gè)中心的文章。
如《再見了，親人》這篇課文，敘述了中國(guó)人民志愿軍回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民話別的情景。全文通過三個(gè)典型場(chǎng)面、三個(gè)具有代表性的人物、四件令人難忘的往事的描述，表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民的深厚情誼這樣一個(gè)中心。
又如《將相和》一文，是通過三件事來寫人的：完璧歸趙――澠池之會(huì)――負(fù)荊請(qǐng)罪。這種記敘順序，不受事情發(fā)生的先后限制，而把幾種不同類型或用來說明不同觀點(diǎn)的材料分為幾段或幾層去寫，不但會(huì)使文章材料集中，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，而且會(huì)增強(qiáng)文章的感染力。
三、按空間順序安排材料
這種方法常見于游記和參觀記。寫這類的文章，作者必須交待清楚事物的外部方位、觀察角度的變換，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行敘事描寫。
如《草原》一文就是按這種方法記敘的：進(jìn)入草原――接近公社――蒙古包外――蒙古包里――告訴草原。
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