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    六年級語文上冊課文教學(xué)反思

    時間:2023-01-03 15:28:54 課文 我要投稿
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    六年級語文上冊課文教學(xué)反思(5篇)

      身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的六年級語文上冊課文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

    六年級語文上冊課文教學(xué)反思(5篇)

    六年級語文上冊課文教學(xué)反思1

      小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文,作者所拜訪的是一群“非人”朋友,它們中有莊嚴(yán)的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀,全文以擬人的手法,憑借清新的筆調(diào),靈動的語言為我們呈現(xiàn)了一個童話般的世界。這么一篇富有新意的文章,我?guī)е鴮W(xué)生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個生命的化身,與他們相遇,與他們對話呢?

      通過備課,我發(fā)現(xiàn)這課的語言極具詩的特質(zhì),言辭清晰而流暢,情感真摯而樸素,是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料,學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中,我注意學(xué)生朗讀中的體驗,幫助他們進(jìn)入角色,感受那愜意,那快樂。

      一、有質(zhì)疑地朗讀

      當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課文時,我是這樣子提問:一進(jìn)山,一眼就看到這古橋,老朋友相見,作者是怎樣跟他交流的?或提問:請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子,體會當(dāng)時作者是怎樣的一樣感受,我們該怎么讀呢?學(xué)生各自津津有味地讀了起來,他們稚嫩的聲音,反映了他們的樸素的情感。

      二、有品味地朗讀

      文中的朋友很多,是否每個人講話的口氣一樣呢?告訴學(xué)生可以根據(jù)人物的對象特點(年齡、身份、心情、環(huán)境),如見到老爺爺,心里充滿著尊重和敬佩,讀時應(yīng)有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力,我設(shè)計了趣味誦讀游戲,跟老師對比讀,跟同學(xué)對比讀,讀讀議議,再疑再議再讀,讓每個學(xué)生都有一次嘗試的機(jī)會,展示的機(jī)會和享受參與的機(jī)會,同時也是檢驗學(xué)生讀出神采、讀出韻味的機(jī)會。此時的讀再也不是機(jī)械的張口,而是神采飛揚地讀!

      三、有創(chuàng)造性地朗讀

      學(xué)生有了朗讀體驗后,老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。如我對學(xué)生說:“其實在這山中,除了課文中介紹的朋友外,還有無數(shù)的朋友,請你逐個與他們打招呼好嗎?”學(xué)生興趣盎然,有的與一塊普通的石頭,有的與一片飛舞的落葉學(xué)生大多數(shù)模仿課文中的句子,又增加了自己的想象.可謂精彩.可見,只要學(xué)生的積極性調(diào)動起來了,他們的想象力是無窮的關(guān)鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼,而后找準(zhǔn)文章的切入點,讓學(xué)生扣開心靈之門后敞開胸懷地讀。

      四、有配樂地朗讀

      一曲悠揚的小提琴樂曲由遠(yuǎn)而近,小學(xué)生隨著音樂朗讀起這篇課文來,相信這時候激蕩在他們心中的是豐富的情懷,浪漫的情懷,充滿詩意的情懷,這時,是感情交融后震撼靈魂地讀,人與自然已經(jīng)水乳交融在一起了,相信他們將來去探訪大自然時一定不會與這些朋友失之交臂的。

      實踐證明,在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,理解地讀,入情地讀,不但有助于學(xué)習(xí)積極性地調(diào)動,還能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。新課標(biāo)明確指出:朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。它有諸多功能:包括語言的感知積累、理解靠讀;掌握語言的規(guī)律靠讀;情感的激發(fā)熏陶也靠讀。

      總之,朗讀在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位,這一點已經(jīng)得到了我們語文教師的充分認(rèn)識。

    六年級語文上冊課文教學(xué)反思2

      《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文上冊第四單元中一篇課文,是陜西作家劉成章先生的名篇。這篇課文文質(zhì)兼美,語言激情澎湃,鏗鏘有力,思想內(nèi)涵豐厚,特別是其中一些寫意的語句,含義深刻,發(fā)人深思!鞍踩摹笔顷儽备咴赜械牡赜蛭幕F(xiàn)象,也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號,而這一切均與陜北古老的歷史有關(guān),具有濃郁的地方特色,這對于不熟悉、不了解這一民間藝術(shù)的我們這里的六年級學(xué)生來說,要想透徹理解文本的全部內(nèi)涵,是有一定難度的。

      根據(jù)學(xué)生實際,我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是:看腰鼓表演的視頻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;跟隨視頻范讀,反復(fù)朗讀課文精彩段落,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢;品味貫穿于文章始終的修辭、想象,感悟作者字里行間流露出的對中華民族不屈不撓精神的贊頌。

      這堂課的教學(xué),我認(rèn)為有幾處是較為成功的:

      一、情境創(chuàng)設(shè)。新課導(dǎo)入,我播放了“安塞腰鼓的頻,讓學(xué)生認(rèn)識什么是“安塞腰鼓”,感受安塞腰鼓的豪放和火烈,學(xué)生一下子感覺安塞腰鼓近了。之后讓學(xué)生聆聽一段配樂朗讀,隨著誦讀者抑揚頓挫的朗讀,學(xué)生們感受著生命的激越,課堂氛圍完全為腰鼓聲所感染了。在這樣的氛圍中,在掃除完生字新詞的障礙后,我請學(xué)生們齊讀課文。令人欣喜的是,他們的朗讀是多么的到位,哪段該平和,哪段該激昂,哪段該舒緩……簡直可以用“聲情并茂”來形容。我心中暗喜,一個教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。恰當(dāng)?shù)那榫常c燃了他們的學(xué)習(xí)熱情,深化了學(xué)生對安塞腰鼓的理解。

      二、 注重朗讀。精讀環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)重點落在品味語句。學(xué)生自主朗讀精彩的段落,品味自己喜歡的語句。識別排比句、比喻句,品讀排比句、比喻句及意味深長的語句,體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情,在朗讀感知。通過朗讀品味,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更主要的是,讓學(xué)生自主朗讀品味中得到語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,充分感悟到了文章的魅力,感受到了文章的語言美、音樂美、人物美、情感美,從而培養(yǎng)和提升了學(xué)生的審美能力。

      當(dāng)然這堂課的教學(xué),還存在一些不足之處。比如在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié),我的形式過于單一,朗讀指導(dǎo)還不夠充分,如對重音、語調(diào)的指導(dǎo)只停留于示范,而沒有具體指導(dǎo),效果不是很好!這篇文章所傳達(dá)的內(nèi)涵,確實也不是這個年齡段的孩子能夠真正理解的。對主題的探究還不夠,沒有引導(dǎo)學(xué)生從多角度更深入的探究。所以,課文雖然上完了,我也把自己的了解傳達(dá)給學(xué)生了?墒俏覅s沒有把握,學(xué)生真正領(lǐng)悟了多少。這是在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。

    六年級語文上冊課文教學(xué)反思3

      錢學(xué)森是一個偉大的`人物,怎樣才能使學(xué)生深刻體會他內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國情感,并且深刻感悟他那高大的形象?教學(xué)前,我認(rèn)真研讀教材,上網(wǎng)搜索相關(guān)資料,再三權(quán)衡,最終決定通過多種形式的讀幫助學(xué)生深入走進(jìn)文本,實現(xiàn)與文本、人物的深層對話,《錢學(xué)森》教學(xué)反思。

      這節(jié)課的教學(xué),我有以下幾點感受:

      第一:課外資料的補充恰到好處。

      例如在引導(dǎo)學(xué)生感悟錢學(xué)森面對美國政府威脅,堅定回國的情懷時,補充了一段視頻和文字資料:美國政府為阻止錢學(xué)森歸國,采取的一系列語言或行動的措施,使學(xué)生感受到錢學(xué)森“國為重,家為輕,科學(xué)最重,名利最輕”的人生情懷,感受到在他心里任何艱難險阻都阻止不了歸國的路,包括武力威脅,教學(xué)反思《《錢學(xué)森》教學(xué)反思》。

      第二:緊扣“愛國”這一中心,重點突出。

      教學(xué)時,我沒有一段一段地教,而是抓住“愛國”這一中心,學(xué)生在一遍一遍誦讀,一次一次自主表達(dá)中,不由自主地接受了語言,走進(jìn)了文本,更一步步體驗文中的情感主線——錢學(xué)森對祖國的思念之情,在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)難點——理解錢學(xué)森的兩句話,進(jìn)行朗讀品味,體會錢學(xué)森的熱愛祖國的思想感情。

    六年級語文上冊課文教學(xué)反思4

      一、穿越時空的角色體驗,彰顯出展示的創(chuàng)造魅力。

      傳統(tǒng)教學(xué)在教師的引導(dǎo)下,借助于知識和能力“由外而內(nèi)”對文本內(nèi)容進(jìn)行條分縷析的解剖、解讀,使學(xué)生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學(xué)生穿越時空,化身為文中的人物,讓他們帶著情感去演繹文本時,他們就會借助于形象,調(diào)動自身的理解、情感,結(jié)合情緒體驗“由內(nèi)而外”對文本內(nèi)容進(jìn)行有聲有色的表現(xiàn)和表達(dá)。案例中,學(xué)生化身為赫耳墨斯,從自己經(jīng)驗出發(fā),伴隨著學(xué)習(xí)的思考,解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員,他們并非“逢場作戲”,搶臺詞,爭鏡頭,而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格,以“我”情體人情,以“我”感促反思。同時,在同伴面前的個性展示,也讓他們處于創(chuàng)造的愉快、探索的熱情之中,由過去對文本的被動解讀轉(zhuǎn)為主動的探究。

      讓學(xué)生穿越時空,化身為文本中的人物,在課堂中展示自己的精彩表演時,學(xué)生會像演員一樣創(chuàng)造角色,挖掘文本中的“潛臺詞”,生動地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”,而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。

      二、訪談形式將教師、學(xué)生、文本置于同一個平臺,營造出課堂展示的和諧氛圍。

      訪談類節(jié)目是以主持人為主導(dǎo),以嘉賓為主體,圍繞一定主題而展開的對話欄目。采用訪談的形式可以營造和諧的教學(xué)氛圍,師生、生生間可以展開平等的思維對話,實現(xiàn)高效解讀文本的目的。

      當(dāng)學(xué)生以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來到人間?”“您當(dāng)時是怎么想的?”“您能說出此刻您的心情嗎?”……這些問題從“我”出發(fā)發(fā)問,激發(fā)了學(xué)生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗解讀文本的積極性。

    六年級語文上冊課文教學(xué)反思5

      這節(jié)課中,我通過緊扣戲劇沖突,揣摩“潛臺詞”,來體會人物的精神品質(zhì),繼而挖掘文本資源,認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂,為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,營造和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。

      第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突,這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題:“藺相如與韓勃在討論什么問題?”學(xué)生很容易就了解到一個信息,即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗,而藺相如自己卻堅持說不怕”,這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突,深入文本,揣摩臺詞,引出“和為貴”這一個中心。

      第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的,抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫,體會到廉頗請罪是誠心誠意的,藺相如也是真心原諒廉頗的,彼此的真,彼此的誠,才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局。

      整堂課上下來,雖然是流暢的,學(xué)生也是投入的,但朗讀不夠,如果能指導(dǎo)朗讀,借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感,學(xué)生的心與課堂就更融洽了!我本來計劃學(xué)完后分組表演,覺得在排練時學(xué)生就會再讀,讀中、演中品味人物內(nèi)涵,可學(xué)生確是笑聲不斷,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

      關(guān)注課堂,反思課堂,才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。

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