《花木蘭》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇作戰(zhàn)的故事。

　　【2017五年級語文《花木蘭》教學反思1】

　　《花木蘭》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就讓學生聽《花木蘭》片頭曲，自然引出課文第一節(jié)。朗讀課文邊思考花木蘭是誰?學習生字“巾”“幗”“英”，出示古代女子戴著頭巾的圖片，幫助學生理解“巾幗”的意思就是婦女、女子的意思。巾幗英雄就是女子中的英雄的意思。然后讓學生帶著問題“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”來自讀課文。

　　一、抓住成語，隨文識字，了解人物。

　　課文中出現(xiàn)了許多四字成語：女扮男裝、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功，這些成語就可以看出花木蘭是個巾幗英雄，這些成語中又包含了不少生字，在學生回答“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”這個問題時，我將這些成語一一板書在黑板上，然后小組交流學習生字的好辦法，初步理解詞語的意思，也了解了人物。

　　二、深化問題 朗讀指導

　　接著我讓學生自己邊讀課文邊說說花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍?從文中劃出相應的句子。她又是怎么立下赫赫戰(zhàn)功的?圈出文中的動詞。通過問題的解答，學生對這些成語的理解更到位了。因為花木蘭的父親年老多病，弟弟年幼，家里再無男丁的情況下，花木蘭勇敢地擔當起重任女扮男裝，替父從軍，可以看出她是一個敬老愛幼的人。花木蘭千里迢迢趕到前線的途中克服了重重困難，通過圈出的動詞，感受她是那樣的堅強無畏。當學生找到以后，就進行朗讀指導，使學生在瑯瑯書聲中鞏固語言，理解語言。

　　三、朗讀與說話訓練相結合。

　　整堂課中，我設計了幾處語言訓練點：我設計了這樣一個練習說話的語境：花木蘭女扮男裝替父從軍是因為( );當戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)花木蘭原來是個女的，他們會說些什么?最后讓學生來夸夸花木蘭。學生將文中的一些成語進行了重組，表達了對花木蘭的贊賞之情。這些說話訓練，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生語言表達的能力。

　　【2017五年級語文《花木蘭》教學反思2】

　　《花木蘭》是小朋友比較喜歡的一篇課文，執(zhí)教過程中很有心得。

　　一、善于挖掘教材。

　　在吃透教材的基礎下，挖掘文中的內(nèi)容，引導學生深入理解課文。所設計的問題環(huán)環(huán)相扣。比如在引導學生理解“木蘭為什么女扮男裝替父從軍?”這個問題，我先讓學生通過朗讀，找出體現(xiàn)國家的憂和家里的愁的句子，讀后學生聯(lián)系上下文來協(xié)助學生找出問題的答案，即“國家的憂”是北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷下達了緊急征兵的文書。而“家的愁”是征兵文書上有父親的名字，而父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡。因此，在這種情況下要替父從軍。繼續(xù)設疑“為什么時候要女扮男裝”幫助學生了解古時候女人是不能參加打戰(zhàn)的，為了替父必須女扮男裝。此外，還深入挖掘課文，組織學生討論“木蘭如何說服家人?”讓學生發(fā)揮自己的想象力進行思維能力的訓練。

　　二、激發(fā)學生學習的積極性。整堂課由始到終，學生學習的熱情都很高，積極讀書，善于思考問題，踴躍回答問題，體現(xiàn)了“教師是組織者和引導者，學生是學習的主體”這一教學理念。

　　三、適當運用媒體，引入動畫，幫助學生理解“英勇善戰(zhàn)”。

　　為了形象說明花木蘭的英勇善戰(zhàn)，我選取了一段動畫，將花木蘭善于動腦，利用雪崩轉(zhuǎn)敗為勝的場景直觀地展現(xiàn)在孩子面前，有助于學生理解詞語。

　　為了培養(yǎng)學生的說話能力，我組織學生討論“木蘭怎樣說服家人”這一環(huán)節(jié)，由于沒做到適當點拔，學生討論不多激烈。

　　反思后，我認為在這一環(huán)節(jié)中，教師可以這樣設置問題：“當她家人得知她要去從軍會有什么反應，木蘭會對父親、母親、弟弟說些什么?最后才使家人同意她去呢。”組織學生四人一小組進行討論，并確定角色進行小組說話訓練。我想學生會討論得很激烈，說得熱鬧，到匯報時，就會有不同的答案。

　　也許，留有一點遺憾能促使我不斷地摸索教育教學之捷徑，不斷地提高自身的教學水平。