《張衡》教學(xué)反思?（三年級(jí)下冊(cè)）

　　篇一：《張衡》教學(xué)反思

　　時(shí)下“感悟”“體驗(yàn)”這兩個(gè)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的概念是語(yǔ)文教師使用得極多的。然而，在什么前提下什么時(shí)候，怎樣讓學(xué)生說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)，才能收到教學(xué)實(shí)效，不流于形式，不浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，則是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　在教學(xué)時(shí)，張衡在研究地動(dòng)儀時(shí)當(dāng)時(shí)人們的看法，他研究時(shí)所遇到的困難，銅球落下去之后人們的議論紛紛，驗(yàn)證準(zhǔn)確后人們對(duì)地動(dòng)儀的贊嘆，以及自己對(duì)地動(dòng)儀對(duì)張衡的贊美都說(shuō)出來(lái)，把自身沉浸到文本的情景中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和去感受文中的情景，揣摩文中人物在此情此景下內(nèi)心的思想、情感活動(dòng)，從而引發(fā)情感上的共鳴。給足時(shí)間參與讀，給足時(shí)間參與說(shuō)。為了滿足學(xué)生參與說(shuō)的愿望，讓學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解外，讓學(xué)生輪流，給學(xué)生提供極好的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于后進(jìn)生千萬(wàn)不可忽視，要盡量讓他們參與回答，給他們“應(yīng)屬于自己的權(quán)利”發(fā)展語(yǔ)言，使他們感受到自身的價(jià)值，增強(qiáng)參與的自信心。只有面向全體學(xué)生，把課堂教學(xué)的有效時(shí)間讓給學(xué)生，才真正是在課堂教學(xué)中做到惜時(shí)如金。

　　閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)有機(jī)的整體。它們之間的關(guān)系是相輔相成的。我們要利用閱讀教學(xué)來(lái)給學(xué)生提供寫(xiě)作的借鑒，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。而我們教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)�；�、日�；�，使學(xué)生掌握有效地積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識(shí)地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機(jī)組成部分。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫(xiě)第四自然段，做到閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

　　小學(xué)生正處在兒童時(shí)期，兒童時(shí)期的不成熟性正是兒童發(fā)展可塑性、潛在性的基礎(chǔ)。他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面難免有失偏頗。教師的態(tài)度首先是對(duì)他們的尊重，對(duì)生命的關(guān)懷，對(duì)他們?cè)缙谥腔鄣拿舾�、驚喜與支持，同時(shí)又給予“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

　　篇二：《張衡》教學(xué)反思

　　在本文的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用質(zhì)疑導(dǎo)讀法，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在自讀實(shí)踐中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　《張衡》一課是一篇人物故事，講的是我國(guó)東漢時(shí)期科學(xué)家張衡發(fā)明地動(dòng)儀的故事。講這一課時(shí)，我是緊抓本單元教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落寫(xiě)了什么，是怎樣把意思表達(dá)清楚的。和本課教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，了解張衡發(fā)明地動(dòng)儀的經(jīng)過(guò)和意義，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。仿寫(xiě)第四自然段的寫(xiě)法，介紹自己熟悉的.事物。進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生的反饋情況看，有以下幾方面感受：

　　1、課前沒(méi)有讓學(xué)生朗讀課文直接齊讀課題后就問(wèn)學(xué)生讀了課題后想到了什么?由于學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有復(fù)習(xí)回顧的過(guò)程，學(xué)生當(dāng)時(shí)好像無(wú)從下手，我的目的是讓學(xué)生回顧一下課文的內(nèi)容，但學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容卻漫無(wú)邊際抓不住課文內(nèi)容。

　　2、教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，為了在40分鐘順利完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不扎實(shí)，有些急躁，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　3、仿寫(xiě)的指導(dǎo)練習(xí)中選取的粉筆盒、黑板沒(méi)有特色，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話不生動(dòng)，不能吸引學(xué)生的興趣。

　　4、課后鏈接沒(méi)有充分發(fā)揮作用，應(yīng)該在朗讀后體會(huì)到張衡的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)更多的課外閱讀。

　　5、課后讓學(xué)生說(shuō)想說(shuō)的話，時(shí)間太緊沒(méi)有給學(xué)生評(píng)價(jià)，也沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的思想感情。

　　6、整堂課指導(dǎo)朗讀不到位，重視的學(xué)生的理解感悟，忽視了學(xué)生的情感朗讀，三年級(jí)學(xué)生還是以讀為主，在熟讀的過(guò)程中體會(huì)會(huì)更加深刻。

　　篇三：《張衡》教學(xué)反思

　　一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)拉吸引力

　　小學(xué)中段的學(xué)生雖有一定的自制能力和即成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但仍需教師的提醒和輔助。課堂40分鐘，專注力集中的有效時(shí)間不過(guò)20分鐘，如何高效利用有限時(shí)間?俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟的指出：“注意力是我們心靈的唯一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”所以抓住學(xué)生的注意力才是關(guān)鍵。那么有如何抓住學(xué)生的注意力呢?作為教師，我認(rèn)為要在課前做好充分的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備不僅包括知識(shí)梳理、重點(diǎn)提煉、環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂構(gòu)建、資料收集等(重點(diǎn)在對(duì)教材的挖掘)，還包括教師對(duì)課堂趣味性的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。只有在課堂中保持高度的趣味性才能抓住學(xué)生求知的心。即便在課堂生成中也應(yīng)靈活教授，強(qiáng)拉吸引力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變?yōu)橹鲃?dòng)的自主的好學(xué)、勤學(xué)。

　　二、以點(diǎn)帶面，靈活教學(xué)

　　在《張衡》這堂課的教學(xué)中，有一“按一定的順序?qū)懽?rdquo;重點(diǎn)。在上課時(shí)，我理出順序，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系。但是在小結(jié)和課堂生成中，我過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的順序：由整體到部分，由上到下。但經(jīng)郭主任點(diǎn)撥，我才明白教材只是一個(gè)例子，知識(shí)點(diǎn)僅僅是一個(gè)點(diǎn)，教師應(yīng)該做的就是以點(diǎn)帶面，以片促全。在這個(gè)教學(xué)例子中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的順序，說(shuō)說(shuō)還可以有哪些順序。其中只要抓住“序”即可。處理知識(shí)點(diǎn)要靈活，有遷移和有益長(zhǎng)線發(fā)展。

　　三、抓住生成，由表及里

　　課堂雖有預(yù)設(shè)但并不會(huì)按計(jì)劃發(fā)展。課堂最有價(jià)值的部分就是課堂生成。如何讓它變得精彩，讓學(xué)生出彩?說(shuō)要問(wèn)題就是教師應(yīng)有價(jià)值靈敏度和智慧語(yǔ)。在《張衡》這一課中，我就忽視了一個(gè)學(xué)生提出的一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：這篇課文好像不是在寫(xiě)張衡。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看待學(xué)習(xí)這篇課文�，F(xiàn)在想來(lái)實(shí)在是錯(cuò)誤的。課文面對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，那么我們不以童化的視角來(lái)看待課文和實(shí)際教學(xué)呢?在課堂中我就缺乏了價(jià)值問(wèn)題的敏感度。如果僅僅把我和抓住學(xué)生這一疑惑，用只會(huì)的言語(yǔ)引導(dǎo)和教學(xué)，這不就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成，效果自顯了嗎?由一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，由表及里的挖掘和深入淺出的講解，才能點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇，才能讓學(xué)生出彩。

　　四、評(píng)價(jià)多樣，積極有效

　　課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中有效地激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率極大提高，但關(guān)鍵問(wèn)題是：每個(gè)學(xué)生的參與度和投入度才是課堂效率的試金石。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)顯得尤為重要。評(píng)價(jià)要落實(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們上課的行為和精神狀態(tài)，并隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)整。評(píng)價(jià)也應(yīng)由每個(gè)組員構(gòu)成集合為整組評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)需每個(gè)學(xué)生認(rèn)可。形式可以多樣，不拘一格，可以使語(yǔ)言激勵(lì)、形式表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。關(guān)鍵是公正積極有效。

　　最后作為教師，要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力，應(yīng)時(shí)刻履行教師職責(zé)，篤定信念，勇往直前。