語文s版三年級帽子和鳥窩教學反思?

　　篇一：語文s版三年級帽子和鳥窩教學反思

　　通讀《帽子和鳥窩》全文，它給人一種耳目一新的感覺。其特點是：全文以“帽子”為主線，從而引出“丟帽子，找帽子，追帽子，挑帽子和送帽子”。這樣娓娓道來，文章的層次顯得特別清晰，思路格外明朗。特別是“追帽子”和“送帽子”很自然的形成了一個特大的反差，而這種反差使得文章的中心得到了自然的.升華。為什么呢?因為“翔翔”特別喜歡那帽子，他無意間忘了回去找而遇上松鼠纏著帽子跑便窮追不舍，這一反應，那種愛帽子的心跡就不言自明了。但后來為什么又“送”帽子呢?因為“翔翔”見有鳥在帽子里做窩繁衍后代，他那種潛在的愛心就在無形中顯露了出來。當然，這才是本文的主旨。

　　這篇教材雖似行云流水，但文章的第三自然段中的一個“丟”字似乎還是值得考慮的。前面既然講了是回去找帽子，那么把那個“丟”改為“忘”字不是更好么?這樣既照應了找帽子，又反映出了孩子們那種忘情地釋放——盡情地玩耍，且在用詞方面上顯得更為確切!

　　篇二：語文s版三年級帽子和鳥窩教學反思

　　通讀《帽子和鳥窩》全文，它給人一種耳目一新的感覺。其特點是：全文以“帽子”為主線，從而引出“丟帽子，找帽子，追帽子，挑帽子和送帽子”。這樣娓娓道來，文章的層次顯得特別清晰，思路格外明朗。特別是“追帽子”和“送帽子”很自然的形成了一個特大的反差，而這種反差使得文章的中心得到了自然的升華。為什么呢?因為“翔翔” 特別喜歡那帽子，他無意間忘了回去找而遇上松鼠纏著帽子跑便窮追不舍，這一反應，那種愛帽子的心跡就不言自明了。但后來為什么又“送”帽子呢?因為“翔翔”見有鳥在帽子里做窩繁衍后代，他那種潛在的愛心就在無形中顯露了出來。當然，這才是本文的主旨。

　　這篇教材雖似行云流水，但文章的第三自然段中的一個“丟”字似乎還是值得考慮的。前面既然講了是回去找帽子，那么把那個“丟”改為“忘”字不是更好么?這樣既照應了找帽子，又反映出了孩子們那種忘情地釋放——盡情地玩耍，且在用詞方面上顯得更為確切!

　　篇三：語文s版三年級帽子和鳥窩教學反思

　　教學這篇課文時，我引導學生根據(jù)課題思考，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識的能力。避免學生漫無邊際地問。引導學生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，勇于提出問題的學習習慣。對于生字的學習與理解，應掌握適當?shù)臅r機，不一定固定某種模式，如講讀課文前，或分析課文之后�？梢皂樓�、順勢而學。板書到這兩個生字時，學生注意力集中，此時學習生字既能印象深刻，又有助于理解意思。

　　本課在朗讀上多設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)。因為，全篇都是孩子的語言，從朗讀的語氣、語調(diào)加強變化，讓學生進入一種與課文情調(diào)相符的氣氛中 ，陶冶學生的情感。然后讓學生自瀆，讓學生設(shè)身處地地邊讀邊想象，讀中如境，讀中如情，讀中明理，以此來加深對課文內(nèi)容的理解。

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