初一下冊語文《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)「表格式」
【初一下冊語文《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)以時(shí)間順序介紹自己或他人的經(jīng)歷的寫法。
2.積累“籌辦、維新、污蔑”等詞語，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言風(fēng)格。
過程與方法
能恰當(dāng)運(yùn)用輻射閱讀資料，輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解魯迅的思想重大轉(zhuǎn)折。
情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)魯迅積極正直的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)以時(shí)間順序介紹自己或他人的經(jīng)歷的寫法。
2.學(xué)習(xí)魯迅積極正直的人生態(tài)度。
難點(diǎn)
學(xué)習(xí)名人傳記的寫法，寫“凡人”小傳。
第一課時(shí)
一、 情境導(dǎo)入
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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1．提問：在小學(xué)我們學(xué)習(xí)過不少有關(guān)魯迅先生的故事，今天我們先以講故事的方式，說說你對魯迅先生的認(rèn)識(shí)。(幫助學(xué)生把小學(xué)學(xué)過或課外閱讀的有關(guān)魯迅的故事組織起來，通過講述故事說出自己 對魯迅的認(rèn)識(shí)，為新課的教學(xué)設(shè)置情境)
2．導(dǎo)人課文，板書課題。
從故事中我們了解到魯迅先生的經(jīng)歷是復(fù)雜的，他于1930年5月寫了一篇簡短的自傳，介紹了自己大半生的經(jīng)歷—— 《魯迅自傳》。
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1．學(xué)生回憶學(xué)過的《三味書屋》、我的伯父魯迅先生》、《踢鬼的 故事》等，講給同學(xué)們聽，盡可 能說出對魯迅的看法。 (對講述自己課外閱讀故事的同學(xué)予以表揚(yáng))
2．學(xué)生初步感知魯迅自傳的內(nèi)容
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二、整體閱讀
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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1．閱讀課文：自由朗讀課文，勾畫字
詞，感知內(nèi)容。 ‘
2．檢查閱讀效果：教師出示詞語卡
片，檢查學(xué)生對詞語的認(rèn)讀和理
解情況。(學(xué)力、變故、籌辦、維
新、污蔑)
3．感知課文內(nèi)容。
提問：課文寫了魯迅先生的哪些
主要經(jīng)歷?
4．解讀課文，從設(shè)計(jì)魯迅先生簡歷
人手；詳細(xì)了解魯迅的經(jīng)歷。(提
示：小學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們都填寫過自。
己的簡歷表，仿照那種形式，我們
給魯迅先生設(shè)計(jì)一份“簡歷表”，
把課文中魯迅先生的經(jīng)歷按照時(shí)
間順序填寫清楚)
5．再識(shí)魯迅。引導(dǎo)學(xué)生作初淺分
析。
(提示：魯迅先生的生活、求學(xué)、工
作經(jīng)歷與眾不同，這與他所處的
時(shí)代有關(guān)，仔細(xì)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)自
己不理解的地方提出來與同學(xué)共
同探討)
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1．自由快速閱讀課文，積累詞語。
2．根據(jù)老師出示的卡片內(nèi)容，還原語境，
理解詞義。
3．根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生概括各段的主要內(nèi)容，積極發(fā)言，把握魯迅的主要經(jīng)歷。
第一自然段寫了魯迅先生的生活經(jīng)
歷；第二自然段寫了魯迅先生的求學(xué)經(jīng)
歷；第三自然段寫了魯迅先生的工作經(jīng)
歷；第四自然段寫了魯迅先生的創(chuàng)作和著述的情況。
4．分析課文。
(換個(gè)角度，讓學(xué)生把自傳與個(gè)人簡歷
結(jié)合起來，達(dá)到復(fù)雜內(nèi)容簡單化的教
學(xué)目的，練習(xí)提取有利信息的'能力和
語言概括能力)
5．積極發(fā)現(xiàn)問題，互相交流，共同探究。
如：“我”為何不肯做我鄉(xiāng)衰落了的讀
書人家子弟所常走的兩條路一幕友
或商人?“．因?yàn)槲业啄赣H和幾個(gè)別的
人很希望我有經(jīng)濟(jì)上的幫助”幾個(gè)別
的人指誰等等?
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三、本課小節(jié)
通過本課學(xué)習(xí)，我們了解了魯迅的生活、求學(xué)、工作、著述等主要生平事跡，真切地看到了一個(gè)革命先驅(qū)者奮斗的艱難歷程，并且梳理了文章以時(shí)間順序記錄個(gè)人主要經(jīng)歷的寫法，這是自傳體的一般寫作方法，在以后的寫作中我們可以嘗試。
四、板書設(shè)計(jì)參考
魯迅自傳姓名：周樹人; 筆名：魯迅 主要經(jīng)歷：
1881年，生于周家1902年，日本留學(xué)，仙臺(tái)學(xué)醫(yī)1906年，棄醫(yī)從文1909年，回國，師范任教1927年4月辭職文學(xué)家思想家革命家民主戰(zhàn)士主要作品：《吶喊》、《朝花夕拾》、《彷徨》、《阿Q自傳》
第二課時(shí)
一、補(bǔ)充閱讀
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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1．引導(dǎo)學(xué)生讀《三味書屋》：這是一篇介紹魯迅早年家庭變故的文章，作為文章的補(bǔ)充材料，使學(xué)生了解家庭變故對少年魯迅的影響，及魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的良好習(xí)慣。
討論：魯迅的家庭變故對他產(chǎn)生影響了
怎樣的影響?
2．指導(dǎo)閱讀《藤野先生》：《藤野先生》是魯迅的一篇回憶錄，記敘了魯迅留學(xué)日本
期間與藤野先生相處的幾件事，詳細(xì)了
解魯迅棄醫(yī)從文的原因。
討論：魯迅為什么棄醫(yī)從文，這對他以后
的人生道路產(chǎn)生了怎樣的影響?
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1．閱讀討論。
從補(bǔ)充閱讀的文章中了解當(dāng)時(shí)
的家庭及社會(huì)背景，同學(xué)合作探討：兩次重大變故對魯迅的重大影響以及對魯迅人生的作用。
2．小組間交流：
魯迅棄醫(yī)從文是由觀看影片引起的，他看到中國人的麻木不仁，看到中國人的愚昧落后，在他認(rèn)為中國需要的是能醫(yī)治人民思想和精神的文人，他改變了日本求學(xué)的初衷，決定棄醫(yī)從文。這也是他成為革命先驅(qū)者 的思想基礎(chǔ)。
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二、 探究語言
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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1．引導(dǎo)探究，比較本文的語言特點(diǎn)。
①你發(fā)現(xiàn)了《魯迅自傳》在語言上
有什么特點(diǎn)?
②與附文《老舍自傳》作個(gè)對比，你更喜歡哪種語言風(fēng)格?
(指導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)此特點(diǎn)在文章
中的體現(xiàn))
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1．學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)自傳性記敘文的語言
特點(diǎn)，通過小組討論交流明確：
①魯迅：屬流暢的白話文，語言莊重，
多用錯(cuò)落不齊的散文句。
②老舍：文學(xué)味較濃，語言詼諧，多用
整齊的駢偶句。
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三、指導(dǎo)寫作
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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1．總結(jié)自傳的一般寫法。提示：《魯迅
自傳》是一篇自傳體作品的代表，通
過這篇自傳，請同學(xué)們以小組的形
式總結(jié)自傳的寫作特點(diǎn)。
2．寫作小練筆：以時(shí)間為順序，記錄自
己所經(jīng)歷過的重大事件，自己動(dòng)手
寫寫《自傳》。
3．請學(xué)生朗讀交流所寫自傳。
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1．結(jié)合課文內(nèi)容，小組交流、總結(jié)。
①以時(shí)間為順序。
②記錄各階段的主要事件。
③文字表達(dá)簡明扼要。
2．練習(xí)寫以時(shí)間為序的自我介紹片
斷。
3．朗讀并與其他同學(xué)交流。
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四、拓展閱讀
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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美文共品。指導(dǎo)閱讀《老舍小傳》、《少
年“嘗盡”愁滋味》。
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和老師一起欣賞《老舍小傳》和《少年
“嘗盡”愁滋味》，并在課下自己尋找好的傳記文學(xué)作品課外閱讀。
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五、本課小結(jié)
《魯迅自傳》主要記錄了從1881年到1930年魯迅先生大半生的主要經(jīng)歷。舊教材6冊書中所選的作家作品，魯迅是最多的一個(gè)：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《論雷峰塔的倒掉》、《藤野先生》、《孔乙己》等優(yōu)秀篇目曾給初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們用了兩課時(shí)學(xué)習(xí)了《魯迅自傳》，同學(xué)們不僅了解了魯迅家庭、求學(xué)、工作、創(chuàng)作等方面的情況，同時(shí)看到了魯迅的成長、奮斗的歷程和他的人生態(tài)度。是我們學(xué)習(xí)研究魯迅先生的寶貴資料。
本課總結(jié)
本文教學(xué)容量很大，教材提綱挈領(lǐng)地簡單介紹了魯迅先生的生平事跡，教學(xué)應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用輻射資料補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，使學(xué)生對文章的理解更透徹。因先生的學(xué)習(xí)、工作范圍極大，教師一定要與學(xué)生一起整理出一條線索，便于學(xué)生掌握。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在自傳寫作特點(diǎn)的研究上。熟悉魯迅生平的任務(wù)，可以在研究寫作特點(diǎn)時(shí)順代完成，不必另外花費(fèi)時(shí)間。
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