中國古代詩歌散文欣賞
一、編寫的指導思想和整體設計
《中國古代詩歌散文欣賞》是根據(jù)《普通高中語文課程標準》編寫的一本選修課教科書。
它是與人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》相配套的。
為了使它對學生具有吸引力，并能夠切實地培養(yǎng)學生的文學文化修養(yǎng)，提高學生的文言文閱讀能力，適應不同地區(qū)、不同水平的學生的需要，編者在以下幾個問題上，曾進行了反復思考、充分討論，并采取了一些新的編排思路。
(一) 適應高中學生的文言文學習需求。
民國以前，文人科舉考試以及公私應用交際、日常記事抒情言志，都離不開用文言形式寫的詩文。
對于詩文的學習、探討，了解其做法，總結(jié)其得失，予以借鑒，甚至模仿，是與人們的日常生活直接相關的。
“五四”新文化運動以后，白話代替了文言，古代文學與讀者拉開了距離。
閱讀古代詩文，從以往的重在臨摹仿效，轉(zhuǎn)為偏重鑒賞和認識。
古詩文學習的直接出發(fā)點，多半在于增進文化涵養(yǎng)，提高審美情趣;至于寫作應用上的受益，則不像白話文那樣直接。
這是讀者需求上古與今的差異，面對這種情況，課本的設計必須從欣賞角度入手，以適應讀者需求的變化。
(二)采用全新的單元設置角度。
為了突出文言文學習中鑒賞的重要性，讓學生感到古代文學的獨特魅力，這本課本打破了一般以文學史順序或作家文選式的單元編排方式。
詩文分列，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設置單元。
詩文各分三個單元，繁簡適度，切合高中生的欣賞需要，盡可能地從幾個基本方面充分體現(xiàn)兩種文體的各自特點。
尤其是散文的單元設計，由于可借鑒的資料不多，自出主張，從散文的形象性、抒情性與邏輯性、靈活性與趣味性三個方面勾勒散文的整體風格，很有創(chuàng)意。
從選目看，各單元所選作品，均不在一個平面上簡單羅列，而是根據(jù)教學需要和鑒賞需要作多層次安排。
(三)努力在教學內(nèi)容和方法步驟上有所創(chuàng)新。
根據(jù)課程標準的要求，本課程把引發(fā)學生對文言文的學習興趣、引導學生自主學習作為根本出發(fā)點，因此，從單元開頭的賞析指導，到課文后的練習與相關資料，均本著加強方法指導的原則作了新的考慮。
教材的編寫與設計，有強烈的方法指導意識。
“賞析指導”短文與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，起了總領和示范作用。
“自主賞析”部分又提供了教師指導下的學生賞析活動的具體憑借。
“推薦作品”則引導學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動。
鏈接資料廣泛豐富，最大限度地提供給學生探究的空間。
思考題名副其實是探究，注意多方面比較、引申、參見，能抓住關鍵性詞句，深入作品肌理，不作泛泛探討。
總之，本書區(qū)別于大學講義，也不同于一般的鑒賞讀物。
它力求將接受性學習與自主探究性學習同時并舉。
給師生雙方的教學活動提供了一定的空間，不限制過死;各項措施對激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生閱讀能力都有切實的幫助，是一本富有創(chuàng)新精神的高中語文選修課教材。
二、教材內(nèi)容
中國古代文學從殷商到清末，有三千多年歷史，給后代留下了非常豐厚的遺產(chǎn)。
這筆遺產(chǎn)對于傳承中華民族的精神文明，建設具有中國特色的社會主義文化，陶冶人的思想情操有著重要意義。
中國古代文學的幾種主要文體中，詩歌和散文產(chǎn)生和成熟最早，歷史最長，最受重視，發(fā)展也最為充分。
從先秦到近代，產(chǎn)生了大量的名作、名家和詩文流派。
許多優(yōu)秀作品，到現(xiàn)在還是家喻戶曉，眾人皆知。
“床前明月光”，“春眠不覺曉”，中國人是從剛剛學語時，就學會了背誦。
從小學起，特別是到了初中和高中，語文課本中的古代詩歌、散文，逐年增加。
同學們已經(jīng)領略了許多作品的文采和意境，背熟了許多篇章和格言警句。
但是對于古詩文的學習，這還只是初始階段，有必要進一步擴展閱讀，以求獲得更深的體會和更多的相關知識。
這本教材的編寫，就是為了適應同學們進一步學習古代詩文的需要。
它著重從鑒賞這一角度引導閱讀古詩文。
讓同學們有計劃地閱讀一定數(shù)量的名篇，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，提高對古詩文語言的感受力，體會中華文化的博大精深，深化熱愛祖國的感情，增進運用祖國語言文字的能力。
全書共六章，詩歌、散文各三章。
詩和文后面分別有《中國古代詩歌發(fā)展概述》《中國古代散文發(fā)展概述》。
這樣，將詩、文相對集中編排，有助于認識詩歌和散文各自的文體特征，掌握詩詞格律的基礎知識。
同時，通過文學史知識介紹，能將已學過的作家作品貫串起來，獲得對古代詩歌和散文發(fā)展概況的大致了解。
對于詩歌、散文，歷代鑒賞和研究的成果很多，但相當分散。
單是鑒賞，就有許多名目。
這本教材，從高中生實際水平出發(fā)，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”(探究詩旨)“置身詩境、緣景明情”(把握詩境)“因聲求氣、涵詠詩韻”(體會聲韻)三方面入手;對于散文從“創(chuàng)造形象、詩文有別”(理解散文的形象性)“散而不亂、氣脈中貫”
(把握散文的邏輯性和抒情性)“文無定格，貴在鮮活”(體會散文的靈活性和趣味性)三方面入手，這樣能夠從大處抓住跟兩種文體本質(zhì)屬性有關的主要之點，避免過繁過細，有助于初學者掌握運用。
在具體步驟上，每單元的第一項是“賞析指導”，就這一單元所提出的鑒賞角度，介紹相關知識和鑒賞方法。
第二項是“賞析示例”，每個單元各舉一篇詩歌或者散文為例，從該單元所強調(diào)的鑒賞角度進行分析，帶有舉例示范性質(zhì)，供同學們參考借鑒。
第三、四項是圍繞這一單元的中心，提供閱讀鑒賞的作品。
自主賞析作品后面列有“探究·討論”題目，這些題目幫助學生們在閱讀鑒賞時打開思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當?shù)奶崾净螯c撥。
有的在“探究·討論”題目之后，還有“相關鏈接”，進一步提供有關背景資料和信息。
三、欣賞要點與教學建議
這本教科書從欣賞的角度展開對古詩文的學習。
就引導學生閱讀欣賞而言，可以注意以下幾個要點：
(一)注重語感。
閱讀作品，只有通過對語言的感知和理解，才能達到預期的目的。
一個缺乏語感的人，很難進行審美意義上的鑒賞活動。
優(yōu)秀作品，首先是以語言的直觀表達，形成強烈的明顯的“感覺”印象。
對于古詩文，要引導學生反復吟詠誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。
(二)展開想象。
想象，是指讀者的形象思維活動。
文學作品通過個別反映一般，往往具有概括性。
讀者在賞讀的過程中必須通過想象，去不斷擴大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感，即從有限的描寫中推測、聯(lián)想，對原作品進行補充、擴展、聯(lián)系、對比的想象，在作者的頭腦中形成更加豐富、鮮明、豐滿的文學形象。
(三)深入體驗。
體驗，是指讀者的情感反應活動。
文學作品的鑒賞，必須真正深入到作品的生活場景去，從人物的喜怒哀樂中體會作者感情愛憎，感受作品所描寫的人物幸福與痛苦等。
只有這樣，才能激發(fā)強烈的情感反應，使文學作品收到應有的藝術效果。
(四)力求領悟。
領悟，是指讀者的理智認識活動，它是進行鑒賞性閱讀的高級層次。
鑒賞作品既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。
如果深入體味作品是一種情感體驗過程的話，那么，領悟則是理智認識的要求與結(jié)果。
只有達到情感與理智的高度結(jié)合境界，才能真正鑒賞出作品藝術描寫的深長意味。
以上是欣賞的主要環(huán)節(jié)和要點，至于具體教學步驟的安排，我們有以下一些建議：
每單元的第一項是“賞析指導”，就這一章所提出的學習角度，介紹相關知識和鑒賞方法。
建議教師在指導學生閱讀之前將整本書的大框架和概貌作一番了解，并力求對賞析指導部分能有深入的領會，從而可將幾個單元的知識在教學中綜合運用，增強各單元的互補性。
第二項是“賞析示例”，詩歌、散文各舉一篇為例，從該單元提出的學習角度進行分析，帶有舉例示范性質(zhì)。
因為學生經(jīng)過了高中的必修課閱讀，對詩文有了初步的鑒賞基礎，所以教師可以指導學生自主研讀賞析示例，也可以先不去閱讀示例，由學生自己作一番賞析，然后將自己的賞析和示例作一比較，并由教師加以評說，這樣會增強學生的求知欲望。
第三項是“自主賞析”，自主賞析作品注釋后面列有“探究·討論”題目，這些題目幫助同學們在閱讀鑒賞時打開思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當?shù)奶崾净螯c撥。
有的作品還有“相關鏈接”，進一步提供有關背景資料和信息。
這一項類似于必修教材的課后練習，不同的是講究“自主”二字，意即在賞析時，允許學生有多元性、開放性的解讀，真正做到審美的個性化。
自主閱讀課文，可先嘗試著由學生自己將疑難與感悟?qū)懗鰜�，再接著閱讀“探究·討論”的題目，作一番深層次的理解，當然不是追求唯一的答案，而應力求多些不同的理解。
也可利用網(wǎng)絡資源，查找信息或設置討論區(qū)，將某一作品探究上升到研究領域。
第四項是“推薦作品”，是推薦給同學們與本單元學習內(nèi)容相關的一些作品，供課后閱讀。
同學們完全可以放開手腳，將每一單元提供的角度加以運用，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。
推薦的作品也是有限的，同學們可以拓展到課外，自己多去尋找佳作名篇進行閱讀。
教師可引導和安排同學多開展一些學習活動。
如閱讀交流，將自己對文章的感悟和質(zhì)疑在班級里交流;鑒賞研究，可設置一些有價值的研究題目。
古代詩歌部分，可就一些常見的意象、主題進行討論研究;有條件的地區(qū)可結(jié)合與當?shù)赜嘘P的名篇或著名作家，展開實地考察和討論研究。
總之，可采取多種手段，激發(fā)同學閱讀古詩文的興趣。
流傳下來的古代詩文，有許多名篇，有很強的藝術感染力。
同學們閱讀多了，對古代詩文就會減少畏難情緒，產(chǎn)生閱讀探究的興趣，在自主閱讀中吸取古代詩文的思想和藝術營養(yǎng)。
文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動。
這本教材的“賞析指導”、“賞析示例”，以及課文后的“探究·討論”題目，用意在于啟發(fā)引導，指出途徑，激起
興趣，而對作品的理解和欣賞，應在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的自主性。
文學作品是多種因素的復合體，教材在一個單元之中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一單元所提供的角度進行欣賞。
在具體閱讀和在今后的理解運用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。
一些作品內(nèi)涵具有多義性和模糊性，理解時不必限制過死，通過自主探究，可以有多元的、開放性的解讀。
愿這本教材能夠做教師和學生的好朋友，能夠在高中學生和古代優(yōu)秀的詩文的名作、名家之間，架起一座溝通的橋梁，讓大家既感到有濃厚的興味，又有探勝取寶的眼光和方法，懷著愉快的心情，走進中國古代名家、名作之林，感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，使自己的思想情操、鑒賞能力和語言素養(yǎng)都能大大提高。
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