蘇教版語文《談禮貌》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 學(xué)習(xí)本文寫法，進(jìn)一步體會(huì)說理文敘事加說理的特點(diǎn)，感悟敘事與說理間的內(nèi)在聯(lián)系。
2. 通過比較“舉例論證”部分的不同，進(jìn)一步感知選材的典型性和組材的有序性。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感悟敘事與說理之間的內(nèi)在聯(lián)系以及文本選材的典型性和組材的有序性。
【教學(xué)過程】
一、 課前談話
師：同學(xué)們，在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，大家一定積累了不少的賢文俗語，我們來背一背。
師生對：人心齊，泰山移。
不學(xué)禮，無以立。
少壯不努力，老大徒傷悲。
良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
禮到人心暖，無禮討人嫌。
生生對：君子之交淡如水，小人之交酒肉親。
三百六十行，行行出狀元。
三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。
臺上三分鐘，臺下十年功。
君子不失色于人，不失口于人。
二、 導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)說理文《談禮貌》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還記得這篇文章作者提出的觀點(diǎn)是什么?瀏覽課文，找一找。
生：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
師：請注意，作者強(qiáng)調(diào)的是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，齊讀。
師：開頭作者提出了自己的觀點(diǎn)，在結(jié)尾的時(shí)候作者又再一次強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)，讀。
師：作者為了說明自己的觀點(diǎn)，舉了三個(gè)例子來論證，這三個(gè)例子分別是
生：問路、踩裙、刮臉
三、 品讀
活動(dòng)一：
1. 讀一讀：默讀課文第2~4自然段
2. 想一想：這三個(gè)事例有哪些相同之處?
3. 議一議：小組討論、合作探究。
師：今天，這節(jié)課我們就圍繞這三個(gè)例子展開學(xué)習(xí)，弄清楚作者是如何用這三個(gè)例子說理的，以及為什么要選這三個(gè)事例?這三個(gè)內(nèi)容不同的事例有沒有什么相同之處呢?讓我們進(jìn)入活動(dòng)1
師：提醒同學(xué)們先自主閱讀，再小組交流。
師：找到相同之處了嗎?哪個(gè)小組先來交流?
生：這三個(gè)事例的相同之處是都有人物的對話。
師：你關(guān)注到了人物的語言，真不錯(cuò)，除了人物的語言，還有人物的什么?
生：人物的動(dòng)作和神態(tài)。
師：有人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，也就是說這三個(gè)事例中都有人物的言行描寫。
(出示言行一)師：誰來讀一讀?一生讀。
師：你從哪些關(guān)鍵詞體會(huì)到人物的什么特點(diǎn)?
生：我從“老頭、爺問你”看出牛皋很沒有禮貌，他把老丈稱為老頭，把自己稱為爺。
師：這稱呼太沒禮貌了，你來讀一讀。
師：我仿佛看到一個(gè)蠻不講理的牛皋，爺問你，后面稍微停頓一下，可能會(huì)更好。再試一次。
師：還從哪里看出了哪個(gè)人物什么特點(diǎn)?
生：我從“他先離凳下馬、然后上前施禮”可以看出岳飛很有禮貌。
師：你關(guān)注到了岳飛的動(dòng)作，真不錯(cuò)，你也來讀一讀。
師：還有嗎?
生：我從牛皋的“吼道”體會(huì)出牛皋的蠻不講理。
師：一聲“吼”，你來讀。
師：還有嗎?
生：從“請問”這個(gè)詞看出岳飛特別有禮貌。
師：同學(xué)們，這兩段描寫作者用了什么方法?
生：對比。
師：這么一對比，有什么好處?
生：更體現(xiàn)出禮貌待人是非常重要的。
師：請你連起來讀一讀，讀出對比，讀出不同。
師：一個(gè)有禮，一個(gè)無禮，這么一對比，人物的形象就更鮮明了。禮貌待人，使用禮貌用語重要嗎?
生：重要。
師：我們再來看看言行二和言行三，你又從哪些關(guān)鍵詞體會(huì)到人物的什么特點(diǎn)?不急，同桌之間互相說一說。
師：從哪兒看出來了?
生：我從言行三里面周總理說的三個(gè)“您”可以看得出周總理雖然職位很大，但是非常有禮貌。
師：你關(guān)注到了三個(gè)“您”，真不簡單，你來讀。
生：我從言行二的“連忙抬起腳、對不起”感受到小朋友很尊重這位女青年。
師：是的，你關(guān)注到了人物的動(dòng)作和語言，你來讀一讀
師：你看，一聲對不起、一句沒關(guān)系，就化解了雙方的矛盾，禮貌待人重要嗎?
生：重要。
師：還有沒有?
生：我從“微笑”看出女青年沒有因?yàn)樾∨笥巡攘怂娜棺佣鷼狻?/p>
師：神態(tài)看出來了，你讀一讀。
師：同學(xué)們，這篇說理文作者為什么用了這么多的言行描寫?你們想過這個(gè)問題嗎?
生：他是想證明他的觀點(diǎn)。
生：因?yàn)槎Y貌體現(xiàn)在言行上。
師：難怪古人會(huì)說“君子不失色于人，不失口于人。”禮貌待人，何等的重要。同學(xué)們，還發(fā)現(xiàn)了哪些相同之處?
生：每個(gè)故事后面都有一個(gè)道理。
師：拿筆畫出這些道理。
師：同學(xué)們，看一看，這三個(gè)事例都是先敘事后說理，以事說理，誰來讀好這些說理的句子。一生讀。
師：禮貌待人重要嗎?
生：重要。
師引讀這三個(gè)道理。
師：我們重點(diǎn)來看看言行一，可以把“無禮討人嫌”這句去掉嗎?
生：不可以，因?yàn)?ldquo;禮到人心暖”意思是只要你禮貌待人，人家也會(huì)對你好。如果這句話沒了，人家會(huì)誤認(rèn)為不禮貌人家也不會(huì)討厭你。
生：因?yàn)樯厦鎸懥伺８薜男袨�，他的行為是魯莽、無禮。
師：作者的敘事就是為了更好地說理。再看，這三個(gè)事例，敘事說理非常連貫，你關(guān)注到了哪些詞語?
生：正如、可見。
師：用了這兩個(gè)詞后，敘事說理就更連貫了，就水到渠成了，我們連起來把這三個(gè)事例讀一讀。請三個(gè)同學(xué)讀這三件事敘事的部分，到說理的`部分全班一起讀。
師：作者舉的這三個(gè)例子都是先敘事后說理，可謂是有理有據(jù)。孩子們，還找到哪些相同之處?
生：他們都寫的很簡短，舉得事例都很簡短。
生：他們都寫的是中國的人。
師：他們寫的都是中國的事例，這一點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)真不簡單。為什么不寫外國的呢?
生：因?yàn)樽髡唛_頭說禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
師：作者的敘事、舉例是為了證明自己的觀點(diǎn)，齊讀觀點(diǎn)禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
師：今天和我們五5班的同學(xué)找到這篇說理文這么多的相同之處，那這篇說理文的不同之處呢?再來看看這三個(gè)說理的句子，你發(fā)現(xiàn)作者在寫法上有什么不同嗎?
生：第一個(gè)是引用的俗語。
師：引用俗語，讓說理更有禮了，你讀。
生：第二句用了比喻的方法。
師：打比方的方法，讓說理更形象，你來讀。
生：第三句用了關(guān)聯(lián)詞不但、而且。
師：用關(guān)聯(lián)詞說理，說理就更嚴(yán)謹(jǐn)，更有氣勢了，我們一起來讀。
師：還有哪些不同之處?我們進(jìn)入活動(dòng)單二。
活動(dòng)二：
1.讀一讀：快速瀏覽課文第2~4自然段
2.想一想：作者為什么要寫這三個(gè)事例?他們有哪些不同之處?
3.議一議：小組討論、合作交流。
師：同學(xué)們，找到不同了嗎?哪個(gè)小組先來交流?
生：第一個(gè)舉了反面例子，牛皋沒有禮貌，岳飛很有禮貌，采用對比的寫法，其他的沒有。
生：他們的時(shí)代不同，每個(gè)人的地位不同。第一個(gè)是古代的，第二第三個(gè)是現(xiàn)代的。
生：他們的地點(diǎn)不同，第一個(gè)是在馬上，第二個(gè)是在公交汽車上，第三個(gè)是理發(fā)店。
師：這是要告訴我們，無論在何時(shí)何地都要講禮貌。還有沒有?
生：他們的地位不同，前面的是普通人，周總理是領(lǐng)導(dǎo)人。
師：有領(lǐng)導(dǎo)人，有普通人，地位不一樣。
生：他們的年齡不同，牛皋和岳飛是年輕人，女青年是中年人，小朋友是小孩，周師傅是中年人，周總理也是中年人。
師：他們的年齡不同。同學(xué)們，你們看，作者選擇的有古人，有今人，有大人，有小孩，有平凡人，也有領(lǐng)導(dǎo)人，男女老少，人人都要講禮貌。作者從多個(gè)角度來進(jìn)行選材，這就是選材的典型。
師：還有沒有什么不同?
生：他們舉的例子不同，第一個(gè)是問路，第二個(gè)是踩裙，第三個(gè)是刮臉，內(nèi)容不同。
師：同學(xué)們，我們來想一想，這三個(gè)事例可不可以調(diào)換順序?
生：第一件事是問路，關(guān)于求人幫助;第二件事是踩裙，是向人道歉，互相諒解;第三件事是刮臉，安慰別人，寬容別人。
生：它們都是有層次的，問路是向人請求的，請求的時(shí)候需要禮貌;踩裙是向人道歉，道歉更需要禮貌。
師：問路是在求人幫助，踩裙是在請人原諒，刮臉是在寬容他人，作者是在層層深入來組織材料，體現(xiàn)了作者組材的有序。
師：問路是在求人幫助，所以作者這樣說理，引讀第一處道理。踩裙是在請人原諒，能不講禮貌嗎?所以作者這樣說理，引讀第二處道理。刮臉是在寬容別人，這不單單是講禮貌，更是體現(xiàn)了一個(gè)人的思想境界，所以作者這樣說理，引讀第三處道理。
師：同學(xué)們，你們看，作者敘事說理層層深入，敘事是為了更好地說理，我們把整篇文章連起來再讀一讀，感受一次這篇說理文的有理有據(jù)、典型有序。
分工讀。
四、 課后作業(yè)
思考《說勤奮》《談禮貌》和《滴水穿石的啟示》這三篇文章的不同之處。
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