五年級上冊《推敲》教學設(shè)計及反思
一、教學目標：
1.學會本課8個生字，在閱讀中聯(lián)系上下文理解“即興、吟哦、闖進、斟酌、推敲”等詞語在句子中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上練習講述這個故事。
3.在初步感知的基礎(chǔ)上引導學生嘗試用精煉的詞語概括課文的主要內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理文章脈絡(luò)，了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。
4.緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。
二、教學重點、難點：
重點：理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。
難點：緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
三、教學評價設(shè)計：
1.在檢查學生預(yù)習環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習單、輪讀、指名讀、交流、匯報等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字詞的情況。
2. 在初讀感知環(huán)節(jié)，通過填空、用精煉的詞語概括段意，提煉課文內(nèi)容，理清文章的表達順序，進一步提升學生概括文本的能力。
3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、寫批注、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導學生抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象，領(lǐng)悟文章寫法。
4.借助復述課文培養(yǎng)學生語言表達能力，借助拓展小練筆，訓練學生學會正、側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
四、教與學的準備：
學生：完成預(yù)習單。(見后附件1)
教師：
1.教學課件
2.根據(jù)學生預(yù)習單查看預(yù)習情況，使教學更有針對性、實效性。
五、教學課時：
2課時
六、教學設(shè)計：
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知--初讀感知，整體把握
(一)激趣導入，揭示課題。
1.老師做動作，學生猜動詞。(托、扔、抬、推、敲)
2.說起“推敲”一詞的由來，還有一個非常有趣的故事呢。
3.師板書課題，并提醒 “敲”字右半部分的寫法，學生書空，齊讀課題。
(師做動作學生猜，并用準確的詞表述，既激發(fā)了學生的興趣，拉近學生與老師之間的距離，又為力求用詞準確的推敲精神作了鋪墊。)
(二)借助預(yù)習單，檢查預(yù)習。
1.檢查生字識、寫。
(1)出示學生預(yù)習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范。師重點指導生字“睡”“貌”“街”的寫法。
(2)學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。
2.檢查詞語的識讀和理解。
(1)出示生字詞
第一組：和尚 即興 大街 毛驢 吟哦 斟酌 妥帖 闖進
第二組：簇擁 儀仗隊 思索 寬恕 禮貌 莽撞
(2)學生分組認讀生字詞，重點指導“和尚”的“尚”讀輕聲，“吟哦”“ 斟酌”的讀音。
(3)說說對 “妥帖”、“儀仗隊”的理解。
3.了解課文主要人物
(1)了解賈島：
讀了第一行詞語你想到了誰?(賈島)
快速瀏覽課文，找出介紹賈島的句子，說說對賈島有了哪些了解。
學生補充課前搜集的賈島的資料。
(2)了解韓愈
同學們再看第二組詞語，這次你又想到了誰?(韓愈)
找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學生借助課外搜集資料增加對韓愈的了解。
4.再讀課文，整體感知
(1)聽課文錄音，思考課文主要講了什么事?(唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事)課文哪幾個自然段講了“推敲”的故事?(2-7自然段)快速瀏覽這些段落，同桌討論后完成以下填空題。
賈島去( )，不巧( )，結(jié)果留下( )。
返回長安途中，他對詩中( )這個字猶豫不決，結(jié)果他沖撞了( )。韓愈最終認為還是用( )好。
(2)找出對應(yīng)的段落，并用幾個精煉的詞語概括段意，師根據(jù)學生的概括相機板書。
(3)師小結(jié)作者的寫作順序。
這篇課文，是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述了唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事。(板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果)這是一種順敘的寫法，我們在寫作時也可以運用這種方法，使文章的層次同事情發(fā)展的過程相一致，脈絡(luò)清晰，有頭有尾。
(閱讀教學要關(guān)注并經(jīng)歷“整體--部分--整體”的過程。這一個環(huán)節(jié)主要引導學生從整體上把握文章內(nèi)容，這里是經(jīng)歷第一個整體。在引導學生整體感知時，先讓學生聽故事，再引導學生填空并用精煉的詞語概括段意，由易到難，層層推進。)
環(huán)節(jié)二、部分理解--精讀感悟，重點突破
(三)精讀課文第二自然段--了解“推敲”的緣由。
過渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢?現(xiàn)在讓我們穿越時空，來到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個夜晚。
1.師范讀，學生想象畫面，說說看到了什么?聽到了什么?
2.出示圖，學生對照圖讀讀第二段，用“-”畫出描寫這幅圖的句子，引導學生體會環(huán)境的寧靜、美好，指導有感情朗讀。
3.賈島訪友不遇，面對此景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，寫下了《題李凝幽居》，賈島創(chuàng)作的過程用文中的一個詞來說就是--“即興”。出示整首詩，學生朗讀，感悟環(huán)境的“幽”。
(出示畫面，再現(xiàn)情境，目的不僅是為了激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是讓學生入情入境，體會環(huán)境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場景。)
第二課時
環(huán)節(jié)三、部分理解--精讀感悟，重點突破
(四)精讀3-7段，了解推敲經(jīng)過，感悟推敲精神。
1.學習賈島推敲部分
(1)自由讀課文3、4自然段，畫出描寫賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關(guān)鍵詞語寫寫自己的感受。
(2)出示相關(guān)句子，學生交流，匯報。引導學生通過“吟哦”“推”“敲”“不知不覺”“闖進”(板書：一邊…一邊…不知不覺 比比劃劃 闖)體會賈島思考時的投入，感受到賈島認真斟酌字眼的鉆研精神。
(3)此時你看到了一個怎樣的賈島?學生結(jié)合圖感受賈島的專心、認真、入迷。加動作讀，邊讀邊體會。
(4)再讀3、4段，引導學生找出其它可以體會到賈島的專心、認真、入迷句子。從大街上的表現(xiàn)，引導學生想象當時的情境，從中感受賈島嚴肅認真、鍥而不舍的創(chuàng)作態(tài)度。(板書：十分好笑 紛紛避讓)
(5)總結(jié)作者通過正側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，并相機板書。
(6)指導有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。
(賈島推敲這一部分是本課的重點，在引導緊扣關(guān)鍵詞句，感受賈島嚴肅鍥而不舍的鉆研精神的同時，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法，把情感目標與能力目標有機的結(jié)合起來。)
2.學習韓愈推敲部分
過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷于推敲詩句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊，按照常理，他應(yīng)該被抓起來，輕則關(guān)幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔心，可是結(jié)果呢?
(1)想象人物的身份和當時的'情境，三人一小組分角色朗讀5、6自然段，再現(xiàn)當時的場景。
(2)學生練習朗讀。
(3)指名一組分角色朗讀，學生評讀。引導學生韓愈的話讀出責問的語氣，賈島的話讀出請求原諒的語氣。
(4)默讀第7段，畫出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。
(5)引導學生思考用“推”的好處，學生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。
理由一：禮貌，學生想象情境，表演感受。
理由二：寧靜。聯(lián)系上文“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”體會以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。
理由三：響亮。師補充說明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。
(6)后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。(出示詩句，讀詩)
(聯(lián)系身份，聯(lián)系語境，聯(lián)系自己的內(nèi)心真實感受來考慮，不迷信，不照搬，這才是真正的推敲。用字用詞不是因為對錯，而是為了妥帖，為了恰當，學生針對“推”“敲”發(fā)表不同的見解，這本身就是一個推敲的過程。正如古語說：文章做到極處，無有他奇，只是恰好。)
3.走近推敲
(1)故事最終有了一個結(jié)局，但是，推敲沒有結(jié)束，引讀最后一段。
(2)聯(lián)系上文理解“斟酌”“推敲”。
(3)學了《推敲》這篇課文，你從他們身上學到了什么?引導學生體會賈島認真嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，并讓學生聯(lián)系實踐，明確今后寫詩和作文時，也要反復比較，多加斟酌，使所用字詞更加準確、傳神。
環(huán)節(jié)三、回歸整體--積累拓展，讀寫訓練
(五)指導講故事。
1.喜歡這個故事嗎?我們也來試著講講這個故事吧。
2.講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由韁，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫這個故事的。出示故事脈絡(luò)表(附表2)，學生分組討論，整理每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞語。
3.哪些地方的語氣需要特別變化一下?為什么?根據(jù)學生回答作出總結(jié)和提示：故事情節(jié)要完整、清楚，還要關(guān)注故事轉(zhuǎn)折點，講好人物對話時的不同語氣。
4.學生在小組練講，指名上臺講，師生根據(jù)要求共同評價反饋。
(語文學習應(yīng)呼喚積累，對于課內(nèi)而言，講故事是積累的一種有效方式。故事脈絡(luò)表的運用使學生在把握整體的基礎(chǔ)上，自己提出關(guān)鍵點，以達到故事情節(jié)的清晰、生動，這也是一個學習運用，再創(chuàng)作的過程。)
(六)超越文本，實踐“推敲”的方法。
1.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了推敲的道理，我們不妨立即行動起來，學學賈島推敲課后第4題的詞語。
2.出示課后題，學生小組討論、交流，明確：“拜訪”表現(xiàn)了賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的“訪問”;“即興”說明賈島的《題李凝幽居》是即景生情，有感而發(fā);“寧靜”表示靜的程度較深。
(在學生通過學習課文，感知了故事內(nèi)容，了解了什么是“推敲”的基礎(chǔ)上，引導學生去親身體驗一下“推敲”的過程，在不知不覺中，學生也會欣賞、認同、向往、追求“推敲”了，學以致用得到了初步的落實。)
作業(yè)設(shè)置：
1.古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學問態(tài)度認真，力求完美。你還知道有關(guān)推敲的故事嗎?課下搜集有關(guān)推敲的故事。
2.你有沒有見過像賈島這樣嚴謹認真的人?出示圖(一個學生在認真學習，旁邊的學生在玩耍打鬧)要求：試著運用正側(cè)畫描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，寫一段話，并推敲自己的習作片段。
(推敲是一種文化現(xiàn)象，讓學生搜集推敲故事，也是一種對推敲文化的熏陶與傳承。給學生提供場景學習作者的表達方法仿寫片段，并自己推敲既是對“領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法”這一能力目標的落實也是對實踐推敲精神的深化，可謂一石二鳥。)
板書設(shè)計：
起因 題詩贈友
9.推敲
經(jīng)過 賈島改詩 一邊…一邊…不知不覺 比比劃劃 闖(正)嚴謹
十分好笑 紛紛避讓 (側(cè)) 認真
結(jié)果 韓愈定稿 禮貌 寧靜 響亮
教學反思：
成功之處：
1.多措并舉，培養(yǎng)自學能力。借助預(yù)習單，讓學生獨立識字、學生聽錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習了課文內(nèi)容，學生的自學能力有了進一步培養(yǎng)。
2.循序漸進，提升概括能力。為幫助學生理清課文脈絡(luò)，更完整地概括課文內(nèi)容，我通過讓學生填空，再用精煉的語言提煉出小標題，為學生完成理清文章脈絡(luò)，以及講幫事掃除了障礙，提升了學生的概括能力。
3.有機結(jié)合，情感能力并重。在精讀環(huán)節(jié)，引導學生圍繞核心問題抓住關(guān)鍵詞句，寫批注的形式走進人物內(nèi)心世界，弄明白正面與側(cè)面描寫均體現(xiàn)了賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，進而為后面讀寫結(jié)合的訓練做好鋪墊。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如能放手讓學生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學生的主觀能動性，另外由于學生語言積累與表達的能力不夠強，在復述這一環(huán)節(jié)，有些學生運用課文中的語言較多，而自己的語言運用較少，形成了半背誦半復述的狀態(tài)。
教學建議：
1.在引導學生嘗試用精煉的詞語概括段意時，不必強求學生的用詞是否與教師的預(yù)設(shè)一致，只要學生運用的詞語精煉且可以概括大意即可。
2.由于文本內(nèi)容離學生的生活比較久遠，建議在教學前讓學生有針對性地搜集有關(guān)當時歷史背景的資料，課堂上在訓練語言文字的同時，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學生真正走進文本、走進人物內(nèi)心，感受中國古代這種敬畏詞語、沉入詞語的品評風氣--從表達的妥貼與精準出發(fā)的“推敲”文化，并繼續(xù)傳承。
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