《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)寫(xiě)，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程及感受作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、以情入文，悟喜愛(ài)之情
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們將再次走進(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題--《珍珠鳥(niǎo)》。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，珍珠鳥(niǎo)給你留下了怎樣的印象?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。(淘氣、美麗、可愛(ài)、調(diào)皮……)
師：是啊，珍珠鳥(niǎo)淘氣、美麗、可愛(ài)、嬌小還膽小，作家馮驥才跟你們一樣，可喜歡它了。在他眼里，珍珠鳥(niǎo)就像可愛(ài)的孩子。文中，他用了三個(gè)帶“小”的詞來(lái)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)。你知道是哪三個(gè)嗎?(出示：小腦袋、小紅嘴、小家伙)
師：聽(tīng)老師讀這三個(gè)詞。(感受到小鳥(niǎo)可愛(ài)，以及作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài))
師：文中有四處地方稱(chēng)小珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出這四句話(huà)，用橫線(xiàn)畫(huà)出。
指名回答，交流探討：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同?
生：“小家伙”是對(duì)人的稱(chēng)呼，可這是一只珍珠鳥(niǎo)，作者稱(chēng)它為小家伙，是因?yàn)樘貏e喜歡它。
生：比自己小的人，一般稱(chēng)“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。
師：是啊，在作家馮驥才先生的眼里、心里，它不是一只只供觀賞的珍珠鳥(niǎo)，而是家里的小寶貝了。讓我們?cè)僖淮巫x讀這四句話(huà)，讀出馮先生對(duì)“小家伙”的喜愛(ài)。
二、咀嚼文本，品鳥(niǎo)之信賴(lài)
師：文章的字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，僅僅是因?yàn)檎渲轼B(niǎo)的美麗、可愛(ài)、淘氣等吸引了作者嗎?更讓作者受到心靈觸動(dòng)的是什么?(珍珠鳥(niǎo)對(duì)他的“信賴(lài)”)
師：請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話(huà)讀讀。(出示：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?)
針對(duì)這句話(huà)進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)--反問(wèn)改陳述
師：開(kāi)始鳥(niǎo)兒就如此膽大，如此信賴(lài)作者嗎?(不是)那它是怎樣逐步信賴(lài)作者的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀讀第四自然段，并用手中的筆標(biāo)出表示先后順序的關(guān)鍵詞。(師板書(shū)：起先--漸漸地--后來(lái))
師：剛才我們是從時(shí)間的角度去感受這小家伙一步一步地信賴(lài)我。我們還可以從哪些角度去感受小鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我?(方位、活動(dòng)的變化)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第四自然段，可以從小鳥(niǎo)所處的位置，也可以從小鳥(niǎo)的活動(dòng)來(lái)感受小家伙逐步信賴(lài)我，注意抓住關(guān)鍵詞，分別用“~~~”和“。”作記號(hào)。
師生交流，感受小家伙逐步信賴(lài)我的心理變化過(guò)程(板書(shū)：有點(diǎn)害怕、膽子大了、完全放心)，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
師：同學(xué)們，正是因?yàn)樽骷荫T驥才無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)，小家伙才放心大膽地、一步一步地接近“我”、信賴(lài)“我”，甚至和“我”成了形影不離的好朋友。(齊讀第五自然段)
師生交流：白天，小家伙怎樣淘氣地陪伴我?(1.結(jié)合第四自然段的內(nèi)容2.引導(dǎo)想象)
三、融情入境，感美好境界
師：在作家的精心呵護(hù)下，這小家伙連家也不舍得回。有一天，它居然落在“我”的肩上了，引讀第六自然段。
師：出示“人鳥(niǎo)相戀圖”，你們看，這小家伙睡得多香啊!它把“我”的肩膀當(dāng)作了什么呢?(引導(dǎo)想象，練習(xí)說(shuō)話(huà))
師：這真是一幅至真至純的畫(huà)面。瞧，鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么溫馨和諧的境界啊!引讀：1.看著這肩頭的小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?2.看著這可愛(ài)的小家伙，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……3.看著這可愛(ài)的小家伙，每個(gè)人都會(huì)不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴(lài)，一定能……
四、拓展升華，抒感覺(jué)滋味
師：這個(gè)溫馨和諧的畫(huà)面，讓老師想起了前不久發(fā)生的一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于白天鵝的.故事。(白天鵝作客桐江溪，卻遭毒手)
師：是啊，當(dāng)?shù)弥禊Z爸爸被獵殺的消息后，同學(xué)們當(dāng)時(shí)有什么樣的心情?(憤怒……)據(jù)了解，這個(gè)人已被捉拿歸案，等待他的將是法律的制裁�；蛟S他沒(méi)有讀過(guò)今天這篇課文，就讓我們一起告訴他，信賴(lài)，……
師：正是因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們，有了全市人民對(duì)白天鵝的那份關(guān)心和愛(ài)護(hù)，所以，美麗的白天鵝在福鼎棲息逗留了近30天，最終才依依不舍地離開(kāi)。我們真誠(chéng)地期盼和歡迎美麗的白天鵝來(lái)年能再次光臨我們福鼎。讓我們對(duì)著它們遠(yuǎn)去的美麗的背影，說(shuō)出每個(gè)人的心聲：信賴(lài)，一定能創(chuàng)造出美好的境界!
師：有位讀者讀了《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，也深深地被“信賴(lài)”這個(gè)詞感動(dòng)了，他寫(xiě)下了這樣的一段話(huà)：
信賴(lài)緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿(mǎn)了愛(ài)，善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見(jiàn)它們出自天性的自由和歡樂(lè)。也許有一天，我們漫步原野，會(huì)有飛倦的小鳥(niǎo)在我們肩頭歇腳;會(huì)有美麗的蝴蝶在我們發(fā)上扇動(dòng)翅膀;會(huì)有可愛(ài)的梅花鹿，從遠(yuǎn)方的小山上向我們歡快地奔來(lái)……
讓我們用寬廣而細(xì)膩的胸懷去擁抱地球上那些可愛(ài)的生靈，讓愛(ài)與我們相伴而行……
出示這段話(huà)，師生齊讀。
師：是啊，正因?yàn)橛辛藧?ài)，才有了人鳥(niǎo)相親、人與自然和諧相處的畫(huà)面。老師相信，只要你我心中有愛(ài)，不僅在作家馮驥才的書(shū)房里，而且在世界的每個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空下，創(chuàng)造出一片美麗的愛(ài)的世界。讓我們?cè)僖淮魏魡荆盒刨?lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程，感受人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)與信賴(lài)的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的感知、感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件 課文配套朗讀磁帶
教學(xué)過(guò)程:
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
(播放課件)同學(xué)們，我們先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，人的存在使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多情趣。今天，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》，共同來(lái)唱響一曲人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌。
二、自學(xué)反饋，學(xué)情檢測(cè)
老師想檢查一下同學(xué)們的讀書(shū)情況，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
(課件出示檢測(cè)題:
1、看誰(shuí)能準(zhǔn)確讀出下列詞語(yǔ)。
愈發(fā) 陪伴 索性 生怕 神氣十足
撥開(kāi) 淘氣 扭動(dòng) 信賴(lài) 不由自主
2、這篇課文生動(dòng)、細(xì)致地描述了小珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn):______嘴______腳,_________的毛，只是后背還沒(méi)有生出______________;它好_______，整個(gè)身子___________________。
3、文章末尾，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:_______________________!
【設(shè)計(jì)意圖:本課是第二課時(shí)的教學(xué)，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的能力水平并對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，促其主動(dòng)求知，讓學(xué)生懂得讀一遍書(shū)應(yīng)有一遍的收獲，不能盲目而漫無(wú)目的。教師這樣應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，還可讓學(xué)生在學(xué)情檢測(cè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)�！�
三、讀中品味，加深理解
1、聽(tīng)讀錄音，整體感知
師出示課件，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)配樂(lè)朗讀后在橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容:
珍珠鳥(niǎo)是______信賴(lài)“我”的。
珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)我的根本原因是“我”______珍珠鳥(niǎo)。
本文最感人的一幕是____________________。
師抽生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、各取所愛(ài)，潛心讀文
課件出示:
、尋找精妙處，追尋小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的過(guò)程。
、捕捉動(dòng)情處，領(lǐng)悟“我”喜愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的情感。
、聚焦心動(dòng)處，想象小鳥(niǎo)伏眠于我肩頭的美好境界。
學(xué)生自由讀文時(shí)，師指導(dǎo)學(xué)生要有良好的讀書(shū)習(xí)慣:帶著問(wèn)題讀書(shū);不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
3、互動(dòng)交流，合作探究
(一)、聚焦心動(dòng)處，想象人鳥(niǎo)相親的美好境界。
1、定格畫(huà)面，感情朗讀。
師:課文 最讓我們感動(dòng)的一幕是什么?
(課件出示:小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。配上輕音樂(lè)《搖籃曲》)。
師:看到這幅畫(huà)，我們都有怦然心動(dòng)的感覺(jué)，在這幅畫(huà)中我們看到了什么?
(生答，教師根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。)
2、想象小鳥(niǎo)之心。
師:小鳥(niǎo)在我肩頭睡熟了，不停地砸嘴，大概在做夢(mèng)吧。它會(huì)做怎樣的夢(mèng)呢?會(huì)說(shuō)怎樣的夢(mèng)話(huà)呢?
(生看圖、讀文、思考、想象)
3、為畫(huà)面加題目。
師:此刻，小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊!請(qǐng)你給畫(huà)加個(gè)題目，可用一個(gè)詞或一句話(huà)�？梢詫�(xiě)在插圖旁。
(生動(dòng)筆起名，交流)
(二)、尋找精妙處，追尋小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的過(guò)程。
1、小珍珠鳥(niǎo)是一下子就對(duì)“我”這么信賴(lài)嗎?(明確:小珍珠鳥(niǎo)是在“我”的照料和呵護(hù)下，由害怕人到親近人，是“逐步”信賴(lài)“我”的。)
2、讀文章第四自然段，找出能表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的一些詞語(yǔ)和句子。(溫馨提示:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。)
3、組織學(xué)生交流。
(在交流過(guò)程中，課件出示:
起先，_______________________________________________。
漸漸地_______________________________________________。
后來(lái)_________________________________________________。
根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀反映這一過(guò)程的詞句，并試著背誦。
(三)、捕捉動(dòng)情處，領(lǐng)悟“我”喜愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的情感。
1、小鳥(niǎo)對(duì)我如此信賴(lài)，你認(rèn)為最根本的原因是什么?(明確:我特別喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo))
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文所寫(xiě)的內(nèi)容找出相關(guān)語(yǔ)句。
開(kāi)頭“真好”(這個(gè)詞獨(dú)立為一句表現(xiàn)了作者迫不及待要流露的喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的感情)
我為珍珠鳥(niǎo)做巢。(作者用吊蘭裝扮籠子，想讓鳥(niǎo)兒有一種身在叢林的感覺(jué)，倒不如說(shuō)是在用他那顆心。)
雛鳥(niǎo)鳴聲和外形。
我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的稱(chēng)呼。
“我”是怎么稱(chēng)呼小珍珠鳥(niǎo)的?
( 課件出示:
撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙;
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng);
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了;
看著這可愛(ài)的小家伙。)
師:把“小家伙”換作“小珍珠鳥(niǎo)”讀一讀，感覺(jué)一樣嗎?為什么?
白天，小珍珠鳥(niǎo)淘氣地陪伴著“我”。(明確:小鳥(niǎo)很淘氣，對(duì)“我”寫(xiě)作有干擾。要是不喜歡它的話(huà)，不會(huì)容許它這么做。)
“我”伏案寫(xiě)作，為了小珍珠鳥(niǎo)，居然停筆不寫(xiě)了。(明確:我怕驚跑小鳥(niǎo)而停筆，真是對(duì)小鳥(niǎo)太喜愛(ài)了。)
教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)指導(dǎo)有感情的朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，既要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要有一定價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我出示“尋找精妙處”“捕捉動(dòng)情處”“聚焦心動(dòng)處”讓學(xué)生各取所愛(ài)，之后互動(dòng)交流，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又抓住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還讓學(xué)生在交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)�！�
四、拓展延伸
1、出示課文最后一句。
師:(結(jié)合板書(shū))“我”特別喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)特別信賴(lài)“我”。小鳥(niǎo)能神色安詳?shù)胤哂谧骷业募珙^，感動(dòng)的不僅僅是我們，作家也情不自禁發(fā)出了一句愛(ài)的呼喚，那就是--(課件出示:信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?)
2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。
師:豈止在作者和鳥(niǎo)之間有信賴(lài)?請(qǐng)看老師為大家?guī)?lái)的一幅畫(huà)面。(出示:一組動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間和諧友好的畫(huà)面。)
師:看了這些，你有什么感受呢?
(學(xué)生看畫(huà)面談感受，師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。)
3、師:是啊，一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樾刨?lài)，變得與人親密、友好。信賴(lài)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是愛(ài)，是尊重，是理解，是關(guān)心。讀了這篇文章，老師也有了自己的理解和感受，寫(xiě)下了這么幾句話(huà):
(音樂(lè)起) --課件出示:
信賴(lài)是一座橋，讓我們心靈相通，真情相通;
信賴(lài)是一盞燈，讓我們前進(jìn)的路更明更亮;
信賴(lài)是一曲歌，讓我們的歌聲在如畫(huà)的生活中飛揚(yáng);
信賴(lài)是一首詩(shī)，讓我們每一天都在詩(shī)一般的童話(huà)中歡笑;
信賴(lài)是一幅畫(huà)，讓地球家園的每一個(gè)成員更融洽，更和諧;
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿;
信賴(lài)是一縷春風(fēng)，讓我們的笑臉在美麗的春光中蕩漾;
……
師生一起來(lái)有感情地朗讀。
師:孩子們，此時(shí)此刻，你們一定坐不住了吧�？炷贸瞿銈兊墓P，寫(xiě)下自己對(duì)信賴(lài)的理解吧。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，師在學(xué)生間巡視，收集信息，然后組織交流。
【設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面談感受以及仿寫(xiě)詩(shī)句，是在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，期待學(xué)生有更精彩的表現(xiàn)。強(qiáng)化了讀中表達(dá)、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練. 】
五、布置作業(yè)，總結(jié)升華
今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷。這是信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界。只要人人心中充滿(mǎn)愛(ài)，老師相信，不僅在作家的書(shū)房里，在世界的每一個(gè)角落里，人與動(dòng)物之間，人與人之間，人與自然之間，國(guó)家與國(guó)家之間都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。讓我們?cè)诟枨蹲屖澜绯錆M(mǎn)愛(ài)》中結(jié)束這節(jié)課吧!(師生同唱《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》)
板書(shū)設(shè)計(jì):
喜愛(ài)
珍珠鳥(niǎo) 我
信賴(lài)
創(chuàng)造出美好的境界
教后反思:
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)中注重以人為本，以讀為本。引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)課堂,教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施時(shí)還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整。在這節(jié)課中,我預(yù)設(shè)讓學(xué)生各取所愛(ài)，潛心讀文，之后互動(dòng)交流，合作探究，但是真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候卻做的不夠好,學(xué)生不能很好地發(fā)表自己的個(gè)性化閱讀感悟，語(yǔ)言表達(dá)條理性也不夠強(qiáng)，還耽誤了很多的時(shí)間。當(dāng)然，這樣的閱讀能力要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練才能得到提高。
這節(jié)課留給我的反思很多。我知道，不斷反思會(huì)使我們的教學(xué)逐漸走向完善化,優(yōu)質(zhì)化。在今后的教學(xué)中,我要不斷改進(jìn)自己的不足之處,在實(shí)踐與反思中超越自我，不斷進(jìn)步。
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