《西湖》是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對(duì) 西湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美。

　　一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美 圖文結(jié)合，重視朗讀， 朗讀 教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)西湖景色的美。如第二 自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層 層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像 一幅優(yōu)美的山水畫” 。

　　首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō) 說(shuō)西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象， 學(xué)生 們很快就能說(shuō)出了西湖的山很美。接著教者追問(wèn)：西湖的山什么美? 學(xué)生們又會(huì)說(shuō)出顏色美。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生 讀出山的顏色美， “青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些” 。

　　體會(huì)出 山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多�？梢蕴釂�(wèn)：從哪 些詞語(yǔ)中感受到西湖的山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué) 生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對(duì)詞語(yǔ)、句子的朗讀 的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi) 容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這 一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語(yǔ)言文字的的價(jià) 值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而 反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

　　二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富文化積累 抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練， 進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 課文的第 3 自然段有這樣一句話： 明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云 的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)仙境 一般是什么人住的地方?那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) 出“美” 。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在具 體的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說(shuō)具體， 生動(dòng)， 有一定意境美。

　　如：云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)?什么樣的湖水倒映著什么?等等 課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留 下了什么印象呢?你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容西湖呢?抓住文章的總 結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。

　　學(xué)生的答案很恰當(dāng)， “山清水秀、 美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩(shī)如畫”等等。詞語(yǔ)、句子得到 了積累，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出 ：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察 社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。