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    古詩(shī)《十五從軍征》說(shuō)課稿

    時(shí)間:2021-08-08 19:05:32 七年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

    古詩(shī)《十五從軍征》說(shuō)課稿

      一、說(shuō)教材

    古詩(shī)《十五從軍征》說(shuō)課稿

      1、教材簡(jiǎn)析

      《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。

      2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

      小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出,語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

      1、結(jié)合注釋及工具書(shū),自學(xué)古詩(shī),了解古詩(shī)大意。

      2、誦讀古詩(shī),展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)歌豐富的情感。

      3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。

      3、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn):

      古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象,體會(huì)詩(shī)歌豐富的情感。”作為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

      二、說(shuō)教法

      (1)想象法:美好的意境,總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué),古詩(shī)教學(xué)也是這樣,古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意,因此,理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。

      (2)以詩(shī)解詩(shī)法:為了使課堂更充實(shí),提高40分鐘課堂效率,我借其它表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,知識(shí)與情感,并為理解本詩(shī)做了很好的引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。

      5、教具使用:

      一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩(shī)配畫(huà),再配以如泣如訴的音樂(lè),激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫(huà)意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      第一環(huán)節(jié):想象解題,營(yíng)造意境。

      新課標(biāo)明確指出,古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。“十五從軍征”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象,課一開(kāi)始,我便在學(xué)生理解“征”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞,一句話,一句古詩(shī)描述自己想象的畫(huà)面,從而感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

      第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

      古詩(shī)講究韻律,讀起來(lái)瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的`必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩(shī)的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái),先聲奪人。

      第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。

      在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋,通過(guò)不同層次,不同形式的讀,大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意,可不講詩(shī)意,怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。

      在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“冢累累”“家凄涼”談想到的情景是一種聯(lián)想想象。引導(dǎo)學(xué)生站在老人的角度揣度他的心理活動(dòng),那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。

      第四環(huán)節(jié):拓展讀詩(shī),讀懂詩(shī)歌。

      一首古詩(shī)便是一面鏡子,透過(guò)詩(shī),我們是可以,也應(yīng)該去了解詩(shī)歌豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,便會(huì)對(duì)詩(shī)歌有更全面的認(rèn)識(shí)。因此,我選擇了一些同樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷百姓苦難的詩(shī)句作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象,對(duì)我們情感世界的想象,折射映襯出戰(zhàn)爭(zhēng)和封建兵役制度帶給勞動(dòng)人民的深重苦難以及百姓們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨對(duì)和平的渴望。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣戰(zhàn)爭(zhēng)主題,可謂一舉兩得。

      第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實(shí),激勵(lì)閱讀。

      課的結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中,延展到課外,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性,現(xiàn)實(shí)性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了樂(lè)府詩(shī)的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。

      四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      十五從軍征

      戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷 百姓的苦難

      久服役

      失親人

      痛恨戰(zhàn)爭(zhēng) 家凄涼 渴望和平

      獨(dú)悲哀

      淚

      這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了詩(shī)在內(nèi)容方面的脈絡(luò),又體現(xiàn)了詩(shī)歌的情感世界,為學(xué)生理解詩(shī)歌意境發(fā)揮了積極作用。

      五、教學(xué)評(píng)價(jià)

      本文以景寫(xiě)情,所以教學(xué)中特別引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)景的詩(shī)句。透過(guò)詩(shī)句你仿佛看到了什么?老人站在家中會(huì)想到什么?從而體現(xiàn)出今昔的對(duì)比,越發(fā)襯托出老人處境的凄涼。

      學(xué)詩(shī)還應(yīng)注重拓展。本詩(shī)反應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難絕不僅是一時(shí)一人的,這是所有時(shí)代,所有戰(zhàn)爭(zhēng)帶給的所有百姓的苦難。因此,我在教學(xué)中讓學(xué)生觀看一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的圖片,讓學(xué)生在生動(dòng)可感的情境中進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難,觸發(fā)他們內(nèi)心對(duì)和平的渴望,對(duì)今天幸福生活的珍惜熱愛(ài)。

      在本課教學(xué)中,學(xué)生都很投入,也很動(dòng)情。教師充分尊重學(xué)生的理解,并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),使他們的感受更加深化。學(xué)生讀通了詩(shī)歌,讀懂了詩(shī)歌,感受得到了深化,情感得到了升華,這是我這節(jié)課值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

      但是,在教學(xué)中,也還存在著很多問(wèn)題。在通讀全詩(shī)時(shí),太多地考慮了教師的預(yù)設(shè),字音、字意方面的理解主動(dòng)權(quán)沒(méi)有交給學(xué)生,使得這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)太顯被動(dòng)。另外,通讀全詩(shī)后理解整首詩(shī)的意思這個(gè)環(huán)節(jié),剝離了詩(shī)歌的語(yǔ)境,為了說(shuō)意思而說(shuō)意思,顯得有些蒼白,后面感悟詩(shī)句時(shí)也還要再對(duì)詩(shī)句進(jìn)行理解,這樣既顯得重復(fù),而且因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系又影響了對(duì)詩(shī)歌情感的品悟。時(shí)間沒(méi)有最合理地得到運(yùn)用。如果把這些重復(fù)耽誤的時(shí)間壓縮一下,放到詩(shī)句情感的感悟上,教學(xué)效果會(huì)更好的。

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