蘇教版六下《山谷中的謎底》評(píng)課
《山谷中的謎底》評(píng)課1
上周聽(tīng)了葉來(lái)老師執(zhí)教的《山谷中的謎底》一課，現(xiàn)把自己的一些感受和大家一起交流。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，喚醒激情
猜謎是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，葉老師由此導(dǎo)入新課，切實(shí)可行。俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端，是成功的一半。”葉老師在新課之前，和同學(xué)們猜謎語(yǔ)，謎語(yǔ)淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出。
二、以讀促悟，突出重點(diǎn)
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，葉老師以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過(guò)自讀、默讀、齊讀、有感情的讀等多種形式的讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與風(fēng)雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笥∪雽W(xué)生的腦海中。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與
良好的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提條件。葉老師就是這樣做的。葉老師充分挖掘教材資源，讓學(xué)生觀察課文插圖，想象狂風(fēng)肆虐，雪松與風(fēng)雪作抗?fàn)幍那榫�。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其實(shí)是教師匠心獨(dú)具之所在，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的情境。學(xué)生有的用課文中語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有的則用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交流環(huán)境，再通過(guò)反復(fù)朗讀，內(nèi)化語(yǔ)言，其中蘊(yùn)涵著濃濃的語(yǔ)文氛圍。
四、基本功扎實(shí)，綜合素質(zhì)強(qiáng)
現(xiàn)在新課標(biāo)提出綜合性學(xué)習(xí)和開(kāi)設(shè)綜合性學(xué)科，最關(guān)鍵的就是教師的綜合能力如何。這無(wú)疑是對(duì)老師最大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師經(jīng)常說(shuō)的“四心相通，即與學(xué)生的心相通、與自己從事的學(xué)科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學(xué)科的心要相通。這點(diǎn)葉老師做得很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，葉老師讓學(xué)生在直觀演示中，感悟雪松的本領(lǐng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)——文中第二個(gè)旅行者的啟示及課文最后一句話的理解很透徹，既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又能使用名言警句以及學(xué)過(guò)的歷史故事，還能聯(lián)系自身生活實(shí)際。教法這么靈活，設(shè)計(jì)這么新穎、獨(dú)到，這不正是葉老師扎實(shí)基本功，綜合能力的體現(xiàn)嗎?
聽(tīng)著葉老師充滿激情的課堂語(yǔ)言，感受到葉老師的課上的激情四溢，不難想像葉老師鉆研教材，精心備課的情景。為她喝彩!
《山谷中的謎底》評(píng)課2
合作學(xué)習(xí)，從課改伊始教師對(duì)它的不熟悉、不適應(yīng)，到初期把它作為課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，再到現(xiàn)在課堂教學(xué)中比較普遍的使用，經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的'過(guò)程。隨著教師們對(duì)這一學(xué)習(xí)方式理念理解的深入和方法掌握的熟練，其有效性有了明顯的提高。如何深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)有效教學(xué)向高效教學(xué)轉(zhuǎn)化，這次“黃海潮”教研活動(dòng)中所展示的一些課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)這一方式的探究上，取得了一定的成效，給我們提供了很好的范例。
這里以***老師所展示《山谷中的謎底》第二課時(shí)為例，談一點(diǎn)收獲。
一、組內(nèi)合作，深度探究。
嘗試提問(wèn)，探尋思路。課始學(xué)生聽(tīng)寫文中富含哲理的句子：“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。”(這也是文后練習(xí)要求)然后教師指導(dǎo)學(xué)生抓住句中關(guān)鍵詞“正面抗?fàn)?rdquo;、文秘雜燴網(wǎng)“有時(shí)”、“彎曲”、“適當(dāng)”等質(zhì)疑，比如“什么時(shí)候彎曲?”、“彎曲的目的是什么
?”等。再出示學(xué)生上一課時(shí)在《嘗試學(xué)習(xí)單》上提出的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的選擇，難度適中，答案多元，具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式。
明確要求，充分互助。教師出示合作要求：①帶著這些問(wèn)題，把第三自然段仔細(xì)讀一讀;②小組內(nèi)試著選擇一個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系課文相關(guān)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入探rrrwm.com究;③小組成員明確分工，做好匯報(bào)準(zhǔn)備。并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)大聲把要求讀了一遍，使小組合作的內(nèi)容、方法人人明白在心。接著便給出充足的時(shí)間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師適度參與其中，幫助引導(dǎo)，了解學(xué)情。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，依據(jù)學(xué)情文本、準(zhǔn)確定位目標(biāo)是有效合作的前提，學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法、培養(yǎng)探究習(xí)慣是有效合作的保證，明確學(xué)習(xí)要求、給足交流時(shí)間是有效合作的根本。這樣的合作學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)?shù)纳疃�，為從有效走向高效提供了保證。
二、組際交流，全員共享。
合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是認(rèn)知的過(guò)程，更是交往的過(guò)程、共享的過(guò)程、提升的過(guò)程。平時(shí)常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)，往往有兩個(gè)方面不夠到位。一是重視小組合作，忽視組際交流，小組學(xué)習(xí)成果得不到共享;二是雖有組際交流，缺少組間互動(dòng)，出現(xiàn)發(fā)言“一言堂”現(xiàn)象。小組成員間學(xué)習(xí)資源經(jīng)過(guò)互助得到分享，但涉及面不夠?qū)挘瑢W(xué)習(xí)層次還是比較淺的。通過(guò)組際交流，全班互動(dòng)，就能得到彌補(bǔ)。陸老師這堂課不僅組內(nèi)合作充分到位(從小組交流的內(nèi)容就可看出)，而且給予較多的時(shí)間組際交流，合作的深度與廣度得到完美的統(tǒng)一。
從人數(shù)上看。此環(huán)節(jié)共有四個(gè)小組、近二十人上臺(tái)交流;臺(tái)上臺(tái)下還采用互動(dòng)形式，全班幾乎人人參加。
從形式上看。“讀”，有臺(tái)上組員讀也有臺(tái)下推薦讀，有全班齊讀也有學(xué)生自讀;“交流”，有展示感受也有互動(dòng)對(duì)話，有臺(tái)下質(zhì)疑也有臺(tái)上求援。學(xué)生的表達(dá)，或理解，或評(píng)價(jià)，或補(bǔ)充，或提醒，角度不同但各顯其能。
從內(nèi)容上看。有的抓住重點(diǎn)語(yǔ)句暢談感受，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)妙處;有的分享收集的成語(yǔ)諺語(yǔ)故事，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際有效拓展。大到文本的思想內(nèi)容，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，均有涉及。學(xué)生交流的不僅是知識(shí)，還有思維方法、情感態(tài)度等等。
這樣的交流共享過(guò)程，達(dá)到更大范圍的資源整合，學(xué)生不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，同時(shí)還學(xué)會(huì)了交往、參與、傾聽(tīng)，真正實(shí)現(xiàn)了合作的高效。
課改至今，生本觀念日漸深入人心，自主、合作、探究方式的廣泛運(yùn)用，使我們的學(xué)生在課堂上逐漸積極、主動(dòng)、專注、自信，成為了學(xué)習(xí)的主人，使多數(shù)課堂實(shí)現(xiàn)了有效。但從有效到高效，還有一段艱難的路程，如何更加理性的思考和運(yùn)用自主、合作、探究這樣的學(xué)習(xí)方式，使之趨向全面、深入，這次活動(dòng)展示的一些課堂，應(yīng)該給予了我們很好的啟示。
《山谷中的謎底》評(píng)課3
本周二，聽(tīng)了六年級(jí)XX老師的語(yǔ)文公開(kāi)課《山谷中的謎底》，根據(jù)本學(xué)期學(xué)校對(duì)教研課的要求，六年級(jí)四位語(yǔ)文老師采用了同課異構(gòu)的方式共同研備教學(xué)了這一課。課堂上都體現(xiàn)了學(xué)校教改的理念：“以學(xué)定教”，“合作學(xué)習(xí)”。是一次成功的教學(xué)改革的展示，更是一次對(duì)自身發(fā)展的鍛煉。
X老師的這節(jié)課，是六年級(jí)本次教研活動(dòng)的最后一節(jié)課。他在前三節(jié)課的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做出了新的修改，從字詞復(fù)習(xí)入手，到緊扣“謎面、謎底、啟示”三部分的閱讀教學(xué)，補(bǔ)充成語(yǔ)與俗語(yǔ)的積累，最后還進(jìn)行了課堂習(xí)作訓(xùn)練，脈絡(luò)清楚，實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)，為本次教研活動(dòng)畫上了圓滿的句號(hào)。
課堂上，X老師依然在分析了造成“謎底”的內(nèi)因之后，設(shè)置了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)——閱讀第三自然段，分析雪松的“彎曲”是不是懦夫的行為;雜樹(shù)的毀滅是不是英雄的壯舉?
對(duì)比前三節(jié)課，在問(wèn)題的設(shè)置上，X老師做出了新的修改，學(xué)生討論的話題更加鮮明，更能體現(xiàn)對(duì)比性——“雪松”與“雜樹(shù)”對(duì)比;“英雄”與“懦夫”對(duì)比，學(xué)生對(duì)問(wèn)題更易把握，討論的目的更加明確，分別評(píng)價(jià)“雪松”與“雜樹(shù)”的行為，理解“正面抗?fàn)?rdquo;與“先彎曲再反彈”的不同，從而幫助學(xué)生體悟“雪松”的智慧與勇敢!活動(dòng)效果更加顯著，學(xué)生理解更加輕松，取得了良好的效果。
但是，瑕不掩瑜，在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，仍然有值得我們反思和改進(jìn)的地方。縱觀四節(jié)同課異構(gòu)的公開(kāi)課，在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)都存在一個(gè)明顯的缺憾——留給學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。
合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，交流補(bǔ)充，智慧碰撞，自我修正的能力，那么短短的2分鐘，3分鐘，學(xué)生連默讀思考的時(shí)間都不一定夠用的情況下，又怎么能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性呢?
是什么原因造成了這一共性問(wèn)題呢?
我看最主要的原因是缺乏合作學(xué)習(xí)的常態(tài)訓(xùn)練。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，有自我思索的過(guò)程無(wú)集體智慧的呈現(xiàn);有個(gè)體表達(dá)的欲望無(wú)記錄修改的習(xí)慣。所以，體現(xiàn)在課堂上的合作學(xué)習(xí)僅僅是自我學(xué)習(xí)——小組交流——表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程，缺少了什么?缺少了小組交流之后“再思考，再修改”這一能集中集體智慧成果的過(guò)程，而這恰恰是合作學(xué)習(xí)的根本目的。這就要求我們語(yǔ)文老師在日常的教學(xué)之中要有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的常態(tài)訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)出集體智慧的火花。
【六下《山谷中的謎底》評(píng)課】相關(guān)文章：
《山谷中的謎底》評(píng)課匯編04-24
蘇教版六下《山谷中的謎底》教后反思04-12
讀《山谷中的謎底》有感04-09
閱讀《山谷中的謎底》有感04-27
讀《山谷中的謎底》有感05-08