《天游峰的掃路人》說課設(shè)計(jì)「兩篇」

　　《天游峰的掃路人》說課設(shè)計(jì)之一

　　一、說教材

　　(一)教材簡析

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文六年級(下冊)第五單元的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現(xiàn)了掃路人攀登不止，自強(qiáng)不息的精神。感悟人生的主題對于小學(xué)生來說，他們?nèi)松��?jīng)驗(yàn)不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點(diǎn)。課文的語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細(xì)致傳神。第二自然段描寫天游峰的險(xiǎn)峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、八自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的語言，表現(xiàn)出老人的豁達(dá)開朗的性格特征。

　　(二)、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　這是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為精讀課文，理解課文內(nèi)容，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過文中的人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”本課的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。

　　(三)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀課的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、抓住重點(diǎn)詞句，通過朗讀訓(xùn)練，體會天游峰的高和險(xiǎn)，以及掃路人那種攀登不止，自強(qiáng)不息的精神和自信，開朗的生活態(tài)度。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　(四)、教具準(zhǔn)備：U盤課件。

　　二、說學(xué)情

　　課文的表達(dá)語言平實(shí)易懂，學(xué)生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對其中的個(gè)別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結(jié)合課文中的語言環(huán)境點(diǎn)拔，相信會理解，朗讀感悟是學(xué)習(xí)語文的重要方法，在教學(xué)過程中反復(fù)做針對句子的朗讀訓(xùn)練，會使學(xué)生課文內(nèi)容理解得更深。

　　三、說教法

　　在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上，我著重采用了以下兩種教學(xué)方法。

　　1、朗讀感悟法。在整個(gè)課堂教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)地對課文朗讀，尤其是對重點(diǎn)詞句的朗讀，深入體會其思想內(nèi)容。

　　2、對話問答啟發(fā)法，最簡單的方法就是最好的方法。在教學(xué)中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的兩個(gè)問題，以多媒體顯示問題，之后通過師生問答，找出相關(guān)的句子，感受掃路人的特點(diǎn)。

　　四、說學(xué)法

　　在教學(xué)過程中，我們要以讀為本，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。因此，本課的教學(xué)我將采用“抓重點(diǎn)語句——反復(fù)朗讀——體會人物特點(diǎn)——感悟人生哲理”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過讀書、抓重點(diǎn)詞語、讀重點(diǎn)內(nèi)容悟思想感情培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

　　五、說教學(xué)程序

　　我的教學(xué)程序分三點(diǎn)進(jìn)行

　　(一)朗讀體感知內(nèi)容，加深理解內(nèi)容

　　在第一課時(shí)里，已經(jīng)學(xué)習(xí)生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級，在這個(gè)課時(shí)的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，目的在于多讀就能多悟。

　　(二)緊扣內(nèi)容，解決問題

　　我開門見山地說明今天要解決三個(gè)方面的問題：1、體會天游峰的“險(xiǎn)”;2、體會掃路人的“樂”;3、體會作者的“情”。下面逐個(gè)解決。

　　1、體會天游峰的“險(xiǎn)”先出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點(diǎn)。

　　這個(gè)問題在提出：就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生在找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：九百多級游客

　　望而卻步，半途而廢。然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊。

　　2、體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個(gè)問題;你覺得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人，為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問題：(1)這是一篇寫什么為主的文章?(2)寫人的'文章就一定抓往人物的什么來寫?在這個(gè)問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語文描寫;(3)分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個(gè)怎樣的人。這是本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我投入大部分的時(shí)間在學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點(diǎn)。

　　(設(shè)計(jì)目的：1、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，老師把大問題分解成幾個(gè)小問題，降低了難度，便于學(xué)習(xí);2、在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動思考，對提高了教學(xué)的效率。)

　　3、體會作者的“情”。提出問題：課文表達(dá)了作者能怎樣的思想感情?從哪里看出?學(xué)生就會找出相關(guān)的兩個(gè)句子：(1)30年后，我再來看您!表達(dá)出了對老人真誠的祝福，祝他長壽;(2)“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達(dá)出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。

　　理解了這個(gè)問題，就為總結(jié)全文，概括中心打下了基礎(chǔ)。

　　(三)總結(jié)全文

　　1、指導(dǎo)概括中心思想。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力。

　　2、再現(xiàn)板書。根據(jù)板書口述課文梗概，讓學(xué)生加深對課文的印象。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　天游峰：九百多級游客望而卻步

　　半途而廢

　　反

　　襯

　　掃路人：每天一級級掃上山輕松自在

　　掃下山　自信豁達(dá)

　　外貌——

　　神態(tài)——

　　動作——

　　語言——

　　《天游峰的掃路人》說課設(shè)計(jì)之二

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十二冊第五單元第15課——《天游峰的掃路人》。這是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。但是，我班學(xué)生對天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

　　二、說設(shè)計(jì)理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個(gè)掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學(xué)生的心靈世界，是教學(xué)的難點(diǎn)。沒有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對話過程，這是很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此放手讓學(xué)生自主閱讀，與文本語言進(jìn)行溝通、對話是教學(xué)中必須注意的。

　　基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，我初步確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度;

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文;初步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

　　課文語言優(yōu)美，特別是人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫十分細(xì)膩，通過對人物描寫的體會，既可感受“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個(gè)平臺，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。因此將他們擬定為教學(xué)重點(diǎn)。

　　老人的三次話語，蘊(yùn)含著人生哲理，需要仔細(xì)品味，故將其確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　下面我將結(jié)合本課的教法和學(xué)法具體說說教學(xué)流程。

　　第一步：與課題對話，閱讀預(yù)測

　　(“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生學(xué)會了主動“問”，也就意味著主動思想的開始。)

　　1、首先板題，(板書：天游峰的掃路人)

　　2、請同學(xué)們讀課題，從課題中你知道了什么，又產(chǎn)生了那些問題?(在與課題對話時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生諸多問題，如，天游峰在哪兒?是什么樣兒的?這位掃路人是誰?他是個(gè)怎樣的人?)

　　3、提取“他是個(gè)怎樣的人呢?”作為主線展開教學(xué)。

　　第二步：與文本對話，突出教學(xué)重點(diǎn)

　　(依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”以及“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，在這個(gè)步驟中采用設(shè)置懸念，也就是存疑教學(xué)方式進(jìn)行文本感悟的教法，選取邊讀邊悟、合作探究的學(xué)法組織教學(xué)活動。)

　　1、自讀課文，找出：文章中幾次描寫了掃路人的外貌?

　　2、指名讀兩處外貌描寫，邊聽邊思考：這兩處外貌描寫有何異同?

　　相同：從不同的角度刻畫人物

　　第一次：著重于衣著描寫(粗線條)

　　“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動鞋……”

　　第二次：著重于臉部刻畫(細(xì)描)

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　【適當(dāng)總結(jié)出描寫人物的方法】

　　3、作者為什么要仔細(xì)打量這位老人呢?【此處存疑】

　　第三步：與天游峰對話，感受它的險(xiǎn)

　　1、讓我們先來看啊看那老人工作的地方，欣賞武夷山美景(視頻、圖片)

　　2、學(xué)生介紹武夷山、天游峰

　　3、老師補(bǔ)充介紹天游峰，(點(diǎn)擊課件)出示內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初現(xiàn)之時(shí)，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點(diǎn)說，“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也。”

　　4、文中又是怎么介紹天游峰的呢?找出來自由選擇讀法讀一讀，說說感受。

　　(朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用)

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”

　　抓住文中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)。關(guān)鍵的詞語，“銀絲，拋，飄飄悠悠……”感受天游峰美、高、險(xiǎn)。

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。體會襯托出老人掃山路是十分艱辛的。

　　3、通過朗讀體會天游峰的險(xiǎn)，板書：險(xiǎn)

　　4、天游峰真是一座險(xiǎn)峰啊!所以人們這樣說：沒攀登過天游峰的人——(引讀第一自然段)

　　第四步：與人物對話，對比游人與掃路人

　　1、這樣一座險(xiǎn)峰，要攀上山頂難不難?登山時(shí)，游人的表現(xiàn)如何?指名讀第7節(jié)，

　　“……那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。板書：氣喘吁吁學(xué)生做動作解釋：氣喘吁吁

　　2、老人掃天游峰時(shí)，又是怎樣的呢?生答板書：輕松悠閑

　　3、分角色讀對話：

　　“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

　　4、這么高這么陡的山，老人為什么不覺得累?齊讀老人的話。(朗讀感悟老人并沒有把掃路當(dāng)作任務(wù)，而是當(dāng)做一種消遣，一種鍛煉，一種享受。發(fā)自內(nèi)心的話語，沒有半點(diǎn)虛假，有著樂觀的生活態(tài)度。)

　　5、這樣一位老人，讓文中的“我”吃驚不小，所以我不禁(倒抽了一口氣)

　　于是，我借著淡淡的星光，仔細(xì)打量了他：(引讀：老人外貌)

　　6、現(xiàn)在，同學(xué)們一定知道了“我”為什么要仔細(xì)打量老人?

　　(由于問題一步步深入，通過游人和掃路人的不同狀態(tài)，揭示出：“我”為什么要仔細(xì)打量老人?學(xué)生充分發(fā)表意見。)【問題的答案水到渠成】

　　第五步：與掃路人對話，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　7、老人還有更值得敬佩的呢?默讀9-12自然段

　　8、討論：

　　七十歲了，還舍不得離開

　　不離開意味著，每天上下一千八百臺階，從下掃到上，再從上掃倒下不離開就是——人與山的感情深，樂在其中，是熱愛自己的工作，是對這簡樸生活的滿足、得意。

　　可見老人已經(jīng)深深地愛上了這種生活，讓我們一起讀好老人的這句話：

　　“……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎?”(注意反問語氣)

　　10、老人這種對生活的樂觀豁達(dá)深深感動了我，所以說：

　　(引讀)：我緊緊抓住他的手說：“30年后，我再來看您!”

　　11、誰能將這句話說的更明白一些?

　　就是說：“您一定能活到100歲。”這是作者對老人的(深深祝福)。

　　12、老人如何回答?一起說：“30年后，我照樣請你喝茶!”

　　理解：我一定能活到100歲。

　　體會：對未來充滿自信

　　板書：充滿自信

　　13 說罷，老人朗聲大笑，誰能朗聲大笑一次?指名朗聲大笑，從笑聲中你體會到什么?

　　老人給我們留下了深刻的印象，他的豁達(dá)開朗、充滿自信的生活態(tài)度感動了我們，多么值得敬佩的老人啊!板書：豁達(dá)開朗

　　第六步、讀寫結(jié)合，真情告白

　　1、正因?yàn)槔先擞羞@種樂觀豁達(dá)開朗的心胸，他才會在這武夷上的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤工作，正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深的打動了作者的心，也讓我們受了一次難忘的心靈洗禮，“我回到駐地?cái)傞_筆記本寫下了這樣一段話，如果你是作者愿意寫寫自己的想法嗎。交流。

　　(學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重要目的之一，運(yùn)用知識的遷移原理，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入，使學(xué)生一步一步習(xí)得言語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　15、天游峰的掃路人

　　游人————險(xiǎn)————老人

　　氣喘吁吁　輕松悠閑

　　充滿自信

　　豁達(dá)開朗

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