蘇教版六年級上冊《7、船長》評課稿
《船長》評課稿一
今天，我評價的是李琴老師執(zhí)教的《船長》一課，我認為本次教學(xué)有以下兩個亮點：
一、教師采用多種朗讀方式，充分進行師生間、生生間由淺入深的對話活動，以讀促學(xué)，以讀促思，讀中感悟。
新課程指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。課堂是一個動態(tài)的人際心理場，場的效應(yīng)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種“獨語狀態(tài)”的教學(xué)，師生之間的關(guān)系由于教師的絕對權(quán)威而變得等級森嚴，生生之間由于過分強調(diào)競爭而變得涇渭分明。對話教學(xué)崇尚平等，對話的過程是一種平等、互助的共享式教學(xué)，更是主體間在經(jīng)驗共享中的相互造就的過程。本堂課，教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了一個和諧、輕松、民主、平等的教學(xué)氛圍，雙邊活動進行得有效而扎實，彼此之間不是單純陳舊的“一問一答式”，而是師生間、生生間進行的真正的平等對話，形成了一種平等、互助的“共享式教學(xué)”，教師成為學(xué)生式的教師，學(xué)生成為教師式的學(xué)生，共同分享彼此原本的智慧成果和課堂上隨機生成的教學(xué)資源。對話既不是主觀的，又不是客觀的，而是對話主體雙方從各自理解前結(jié)構(gòu)出發(fā)所達到的一種視野融合，這種融合，既包括與自己的理解前結(jié)構(gòu)進行融合，又包括與他人的前經(jīng)驗的碰撞與交融。在教學(xué)過程中，師生就是在彼此的理解前結(jié)構(gòu)發(fā)前經(jīng)驗的融合和碰撞中，就文本進行對話，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，彼此形成了一個真正的學(xué)習(xí)共同體，師生們雙邊真誠敞亮自己，相互欣賞，相互悅納，在對話中，師生共同參與對語言文字的誦讀，感情積累和運用的實踐，談見解嗟感受，挖掘文本的人文底蘊，求得情感的共鳴和思想的共振，獲得道德和理性的升華，學(xué)生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了對話理性，并在啟發(fā)式、探究式的對話中形成了積極的人生態(tài)度和情感體驗，獲得了主體性的發(fā)展。這種語文課堂中的人文關(guān)懷，使課堂上處處充盈著奔涌的激情，閃熠著人性的光輝，從而真正透徹地領(lǐng)悟了對語言文字所蘊含的審美意義的精神價值。
二、尊重學(xué)生的獨特體驗，張揚個性，鼓勵學(xué)生進行個性化的閱讀。
新課程指出，要尊重學(xué)生的獨特體驗，教師應(yīng)突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在引導(dǎo)學(xué)生感受體驗，整體把握，而不只是純理性的、甚至是機械的分析。長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀�，F(xiàn)代閱讀教學(xué)在閱讀目標上強化感受性、體驗性，就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析的偏差。
在教學(xué)中，教師沒有對文本進行支離破碎地切割，而是從整體上把握，運用精煉、簡潔、雋永、抑揚頓挫、感情真摯、極具親和力的語言，富有穿透力的聲音進行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生的自讀自悟在教師的有效積極的引導(dǎo)下顯得游刃有余、勢如破竹，準確又不乏深度和廣度，教師用生動的導(dǎo)入語、自然的過渡語、精彩的結(jié)束語，充滿期待和激情的激勵性評價語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，注重了用教學(xué)語言建構(gòu)了一個有濃濃教學(xué)氛圍的情境課堂，為學(xué)生的情感、感性和綜合能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。
新課程中，為了使學(xué)生達到更高的閱讀水平，教師應(yīng)對學(xué)生提出更高的要求：對作品的思想感情傾向，對作品中感人的情境個形象能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。對于這更高層次的閱讀要求，本課教師完成得相當出色，這從整體學(xué)生出彩的發(fā)言中得到全部體現(xiàn)，學(xué)生在教師層層深入地誘導(dǎo)、講解、剖析中，逐步地感悟到船長具有臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，他是一位偉大的英雄，他為別人而活，忠于職守，尊重婦女，愛護兒童，他崇高的靈魂在人們心中永生，一學(xué)生說，我愿化作一只海鷗，在這茫茫大海上做最虔誠的祈禱等等，教師引得細致恰當，準確到位，學(xué)生體驗獨特，感情真摯，表達簡潔，準確透徹，有深度，思維能力個表達能力均得到了更高水平的提升。
《船長》評課稿二
今天，又一次聆聽了顧老師的課——《船長》，感受到了一種全新的風(fēng)格。我們和學(xué)生一樣，如同船上的乘客，一起經(jīng)歷了一場驚心動魄的事件，感受到了一個偉大的靈魂，經(jīng)歷了一種人格和精神的洗禮。這堂課，值得我們回味學(xué)習(xí)的地方有很多，現(xiàn)著重抓住幾點來談?wù)劯惺堋?/p>
課堂上，顧老師就如同一位船長，引領(lǐng)著學(xué)生自主研讀課文，感悟語言文字的魅力，感受船長人格精神的魅力。
一、學(xué)習(xí)主動權(quán)的下放。
課開始，老師讓板書課題“船長”，并讓學(xué)生選擇一種顏色的粉筆來板書。學(xué)生各有想法，通過選擇不同的顏色表現(xiàn)著學(xué)生對文本、對船長精神獨特的理解，體現(xiàn)了個性化的閱讀教學(xué)。
二、朗讀指導(dǎo)的.到位和細膩。
課文的第2第5自然段描述了當時撞船時的驚險可怕，教學(xué)時，老師沒有刻意地說該怎么讀，而是通過語言的渲染和描述來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師：這是一組驚心動魄的畫面，誰能通過朗讀再現(xiàn)當時的情景。學(xué)生在朗讀不到位時，老師又及時地評價指導(dǎo)：輪船撞過來了嗎?我覺得還不足以造成災(zāi)難。響聲大嗎?口子還不夠大。再如讀船長的話時，指導(dǎo)學(xué)生讀出吼的感覺。學(xué)生讀得不到位，老師問：你覺得他吼得怎么樣?“吼”要有震撼力。在一次次追問和范讀中，學(xué)生不僅領(lǐng)會了該怎么讀，而且領(lǐng)會了文本的語言之精妙和船長的精神之偉大。學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。
三、寫作方法指導(dǎo)的潤物細無聲。
這篇課文是雨果的大作節(jié)選，教學(xué)中，顧教師時刻注意引導(dǎo)學(xué)生體會大作的風(fēng)范，吸收語言的精華。如第二段中通過范讀讓學(xué)生體會短句給人帶來緊張害怕的感覺。如通過改寫哈爾威船長和大副的對話，體會文中對話描寫的精煉，明白語言的描寫是要符合當時的情景。
四、學(xué)生道德情感的培養(yǎng)恰到好處。
文中主人公哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢?我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要宏揚的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
但這樣的字眼如果直白地灌輸給學(xué)生，何來說服力?顧老師抓住了船長的二道命令研讀，體會船長偉大的靈魂:：英勇果斷、鎮(zhèn)定自若、臨危不懼、沉著冷靜、舍己為人等優(yōu)秀品質(zhì)。
此時再配上音樂和圖片，營造了一種濃濃的氛圍，學(xué)生的內(nèi)心油然而生起對哈爾威船長的仰慕之情。而此時，老師設(shè)計了說話練習(xí)：透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想說：——學(xué)生的情感達到了沸點，情自心扉，出現(xiàn)了一句句感人的對話。如：哈爾威船長，你在我們心中樹立起一座永遠的豐碑;你的威嚴是無人能比的，你的精神永垂不朽;您用您的精神書寫了一個偉大的“人”字，筑起了一座偉大的人格長城。
相信在一句句激情洋溢的對話中，哈爾威船長的偉大人格也一定悄悄地在同學(xué)們的心中扎下了根，不久的將來，又怎么不會有花開的驚喜呢?
總之，這堂課值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、回味和思考。
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