《臺(tái)階》說課稿
前面我進(jìn)行了《臺(tái)階》一文的教學(xué),下面我從教材、學(xué)生、教法與手段、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果五個(gè)部分說說這節(jié)課。
一、說教材
1.教材簡(jiǎn)介
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元中的第三篇課文,是當(dāng)代作家李森祥的一篇小說,小說以“臺(tái)階”為線索,用第一人稱,敘述了一位“父親”經(jīng)過幾十年的奮斗,終于將自己的三級(jí)臺(tái)階的房屋建成了九級(jí)臺(tái)階的新屋的故事,塑造了一位要強(qiáng)、勤勞又很謙卑的農(nóng)村父親形象,真實(shí)地再現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民復(fù)雜的內(nèi)心世界和堅(jiān)韌頑強(qiáng)的人生歷程。
2.教材的地位和作用
八年級(jí)上冊(cè)第二單元是以“愛”為主題的,幾篇課文都在訴說對(duì)普通人、尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛與同情,是要讓學(xué)生從不同角度去透視那個(gè)特殊年代中處在社會(huì)底層的人們的生活,啟示學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注社會(huì)中的弱勢(shì)群體,培養(yǎng)孩子們的愛心和同情心!杜_(tái)階》前接魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》和朱自清的《背影》,后接楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》,與《背影》一樣,《臺(tái)階》正是訴說著處在社會(huì)底層的“父親”們的辛酸與追求。
從人教版初中語(yǔ)文六冊(cè)教材的編寫看,《臺(tái)階》一文,上承七年級(jí)上冊(cè)第一單元“體味人生,關(guān)愛生命”的主題和同冊(cè)第五單元“感受親情”的主題,后接八年級(jí)下冊(cè)第一單元“體悟人生中的關(guān)愛與溫情”的主題和九年級(jí)上冊(cè)第一單元中“關(guān)注人類”的主題以及九年級(jí)下冊(cè)第三單元中的“體味人生”的主題,都體現(xiàn)了教材編寫者的人文意識(shí)和情懷,他們是想啟示學(xué)生語(yǔ)文來源于生活,只要關(guān)注自己身邊的人和事,富有一顆愛心和同情心,關(guān)注社會(huì)中容易被人忽略的人們,就有無窮寫作素材,開闊學(xué)生作文取材的視野,回歸寫作本源。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”,“養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”,“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。
單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)單元教學(xué)的要求是:讓學(xué)生“從課文中感悟到‘愛’這種博大的感情,從而陶冶自己的情操”,“熟讀這些課文,從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式,揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)!
4.教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)的課一個(gè)重點(diǎn)是借幾個(gè)與小說內(nèi)容相關(guān)的三個(gè)問題的討論,感知“父親”的形象。“父親”是小說的主人公,圍繞“父親”的形象展開討論,可以幫助學(xué)生理清小說情節(jié),分析人物性格,也可以在此過程中了解敘述、描寫等表達(dá)方式,體味記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
另一個(gè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生寫自己的父親。讓學(xué)生寫自己的父親,可以啟示學(xué)生關(guān)注可能平時(shí)已經(jīng)被自己忽略了的父親,引導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章,增強(qiáng)學(xué)生寫實(shí)的意識(shí)。
難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體味那個(gè)特殊時(shí)代下的“父親”“謙卑”的性格特點(diǎn)。現(xiàn)在已經(jīng)和“父親”那個(gè)特殊年代不同了,人們的生活水平有了很大提高,尤其是城里的孩子對(duì)“父親”對(duì)九級(jí)臺(tái)階的追求感受不深,對(duì)“父親”苦難的生活、艱辛的經(jīng)歷和復(fù)雜的內(nèi)心世界很難理解,因而也就很難理解“父親”那“謙卑”的性格。
二、說教法與手段
依據(jù)《課標(biāo)》和單元提示要求,結(jié)合小說《臺(tái)階》的內(nèi)容和八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我是這樣確定教學(xué)方案的。
1.教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):提高學(xué)生自主探究的能力;提高學(xué)生合作探究的能力;提高學(xué)生的閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。
過程與方法目標(biāo):在掌握小說內(nèi)容的過程中分析人物的性格和品質(zhì);在寫“父親”的過程中增添寫作熱情、提高寫作水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受文中“父親”要強(qiáng)、謙卑的性格和勤勞的品質(zhì);感懷自己的父親。
2.教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
3.教學(xué)方法:自主探究法、合作探究法、誘思探究法。
4.教學(xué)輔助:使用PPT制作的多媒體課件
三、說學(xué)生
1.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)
本文立意新穎,情節(jié)樸素感人,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象問題較深?yuàn)W,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。
2.能力分析
學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的把握沒有問題,“父親”形象的分析可以通過學(xué)生的討論完成,只是給學(xué)生揣摩的時(shí)間要充分些。
3.對(duì)學(xué)生的學(xué)情不甚了解,因此對(duì)提問的難易度和各環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)確,有許多可變因素。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課的教學(xué)過程用多媒體教學(xué)課件導(dǎo)引,緊緊圍繞著“讀父親,寫父親”來展開。
1.導(dǎo)入:用崔京浩的歌曲《導(dǎo)入》,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使教學(xué)能緊緊圍繞這篇課文來進(jìn)行。
2.默讀:默讀其實(shí)是自學(xué)探究的一種方式,也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),每分鐘讀500字是《課標(biāo)》的最低要求。
3.合作探究:
首先屏幕投影三個(gè)合作探究的問題:
、. 父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?從中可見“父親”怎樣的性格?
、. 父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?從中可見“父親”怎樣的品質(zhì)?
、. 新屋造好了,父親怎么樣?從中可見“父親”怎樣的性格?
這三個(gè)問題抓住了小說的主線――“臺(tái)階”,也緊扣小說的主人公――“父親”,由課文內(nèi)容的梳理到人物性格品質(zhì)的分析,水到渠成,自然達(dá)成,許多問題也會(huì)隨著這三個(gè)問題的突破得到解決。
三個(gè)問題中前兩個(gè)問題較簡(jiǎn)單,有多媒體動(dòng)畫的輔助,學(xué)生可能會(huì)更容易理解父親的要強(qiáng)和勤勞,對(duì)于父親的“謙卑”,學(xué)生就很難理解了,所以是教學(xué)中的難點(diǎn)。
那個(gè)時(shí)代和現(xiàn)在相去較遠(yuǎn),學(xué)生年齡尚小,“謙卑”這樣的詞語(yǔ)學(xué)生幾乎沒有接觸過,所以要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地用“謙卑”這個(gè)詞語(yǔ)來回答“父親”的性格幾乎是不可能的,因此這里在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用誘思探究的方法,讓學(xué)生分別體味“父親”謙遜和自卑的性格特點(diǎn),然后告訴學(xué)生“謙卑”這個(gè)詞語(yǔ),使學(xué)生對(duì)“父親”謙卑的性格有較深的理解。只有這一點(diǎn)突破了,才能真正達(dá)到單元提示中讓學(xué)生關(guān)愛普通人尤其是弱者的目的。
小組合作探究之后是全班交流小組的研討結(jié)果,這也是合作探究的一種常見方式。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以發(fā)言、補(bǔ)充、贊同、反對(duì),使答案更為明晰,使問題的探討更為深入。
4. 拓展延伸,實(shí)踐演練:
首先屏幕投影寫作提示:最難忘的是父親 的時(shí)候,他 。面對(duì)父親,我要說:“________________ !边@里寫作的重點(diǎn)是第二個(gè)空,需要學(xué)生展開敘述和描寫,提示學(xué)生明確寫作重點(diǎn)后就讓學(xué)生寫作,配上劉和剛的《父親》是想引起學(xué)生對(duì)父親的回憶和感激之情,教師只是巡視,幫助學(xué)生排除寫作中的疑難。
用填空的形式來寫作,可以使學(xué)生在短時(shí)間尋覓到寫作的材料,直接進(jìn)入到對(duì)“父親”的敘述和描寫中,便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中兩段精彩的敘述和描寫進(jìn)行寫作,同時(shí)對(duì)學(xué)生以后的寫作也有一定的借鑒意義。
五、說教學(xué)效果
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí),完成了從內(nèi)容到人物的分析,讓學(xué)生對(duì)父親的形象有了一個(gè)簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),教學(xué)難點(diǎn)的突破良好,在老師的引導(dǎo),學(xué)生達(dá)成了學(xué)生對(duì)父親謙卑這一性格的理解。但也有不足,比如課件制作中忽略了生字部分字體上的選擇,選擇的是隸體,因?yàn)殡`體在筆畫安排上與楷書還有一些出入,在學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)的把握上可能會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)。在執(zhí)教過程中,我還是有些顧慮,有些地主讓學(xué)生展示的還不是很充分,體態(tài)可能有些不夠自然。在話筒運(yùn)用方面還不是很熟練,老師和學(xué)生的語(yǔ)音擴(kuò)出來可能忽大忽小,不太穩(wěn)定。
《臺(tái)階》優(yōu)質(zhì)課說課稿
我的說課題目是《臺(tái)階》。它選自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元。我將從教材,教法與學(xué)法以及教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說課。
、逑日f教材
《臺(tái)階》選自第二單元,本單元是寫人單元,表現(xiàn)的是普通人、普通事。前兩篇文章分別是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》與《背影》,均是講讀課,所以本課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。單元提示這樣要求:“……從中了解敘述,描寫等表達(dá)方式,揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)!边@是本單元的總體目標(biāo),對(duì)本文而言,整體把握故事內(nèi)容,了解作者的思想感情,理解“父親”形象的特點(diǎn),是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)之一。不僅如此,新課標(biāo)的語(yǔ)文“工具性”與“人文性”并舉的理念,還要求我們?cè)谇楦,態(tài)度、價(jià)值觀方面,對(duì)學(xué)生多些引導(dǎo),讓他們獲得更多裨益。所以在分析人物形象的基礎(chǔ)上,找到“父親”身上的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生尊重父親,熱愛父親的感情,也是我們預(yù)期實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。
對(duì)于初二學(xué)生而言,本文情節(jié)的單一,文字樸素的特點(diǎn),無疑給學(xué)生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目,預(yù)計(jì)課時(shí)完成,當(dāng)然困難仍然是存在的。由于小說是以“父親”的兒子為故事的敘述者,講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生,表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài),和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩,正是因?yàn)樽髡哌@種復(fù)雜的心態(tài),決定了“父親”的形象,具有比較開放的意義。所以分析“父親”的形象,便成為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn),要解決這一問題,又必然要以梳理的故事情節(jié),分析作者的思想感情為前提,所以這個(gè)前提應(yīng)作為突破全文的重點(diǎn)。
、嬖僬f說教法與學(xué)法
現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題,分析解決問題的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”,他們認(rèn)為各人在理解上的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,通過交流與比較,才能領(lǐng)略他人是如何處理同類問題的,以及收效如何等等。所以學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者,而且在與他人的合作與交流中建構(gòu)自己的知識(shí)體系是一條捷徑。這些理論與《課標(biāo)》提出的“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不謀而合。本文在學(xué)法上正是運(yùn)用了“自主合作、探究”的方式進(jìn)行,它的另一個(gè)根據(jù)是《臺(tái)階》文本的特點(diǎn)。“父親”的人物形象分析可以從多角度進(jìn)行,可以結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn),在是師生間充分交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個(gè)性化,人性化的解讀。這在很大程度上,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)教性思維與創(chuàng)新思維?偠灾趯W(xué)法上以學(xué)生自讀為主,采用“自主合作、探究”的方式;在教法上,以教師引導(dǎo)為主,既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)既得答案發(fā)出質(zhì)疑,從而鞏固了原有知識(shí)體系。(接著說說板書,因?yàn)榻谭ㄅc學(xué)法的特點(diǎn),板書主要突出“父親”的話:“臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高!弊鳛橹黧w板書,這也是全文的文眼!案赣H”的人物形象特點(diǎn)羅列于這句話的下方。)
、缯f教學(xué)過程
⒈導(dǎo)入:由朱自清先生的《背影》說起,引出父輩創(chuàng)業(yè)的艱辛,從此引出本課內(nèi)容。
、舱w感知:學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再次瀏覽文章,進(jìn)行復(fù)述課文的比賽,評(píng)比出復(fù)述最佳的同學(xué),本環(huán)節(jié)一方面以比賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,另一方面在較輕松的氣氛中完成。對(duì)文章內(nèi)容的整體把握,并讓學(xué)生在比賽過程中,鞏固了復(fù)述技巧,寓教于樂。
、称肺顿p析:本環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn),運(yùn)用“自主合作、探究”的方式進(jìn)行,品味分析“父親”的人物形象問題,學(xué)生分組等準(zhǔn)備工工作,不再下贅述。那么如何引導(dǎo)學(xué)生展開討論呢?還是從文本出發(fā)。全文由“臺(tái)階”高低問題引入,又以“父親”建成一棟有高臺(tái)階的新屋告終,“臺(tái)階”充當(dāng)了貫穿了全文的線索!案赣H”的形象在造屋的歷程中漸漸清晰,“父親”的性格特征也隨著“臺(tái)階”的變化,而不斷強(qiáng)化,所以要破解“父親”的秘密,必然還要從“臺(tái)階”入手。正是基于這樣的考慮,我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問題:“①父親為何要造一棟有高臺(tái)階的新屋?②父親是如何造好這棟新屋的?③父親造好新屋后,有何變化?”這實(shí)際上給學(xué)生的討論研究提供了一個(gè)大主文方向,也一定程度上節(jié)省了課堂時(shí)間,提高了效率。在對(duì)“父親”形象特點(diǎn)進(jìn)行賞析之后,我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。可以是自評(píng),學(xué)生間的互相評(píng)價(jià),當(dāng)然也可以是都是的評(píng)價(jià),我們鼓勵(lì)自評(píng)與互評(píng)。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論來說,自評(píng)與互評(píng)就是一個(gè)調(diào)整自己知識(shí)體系,去不斷容納新鮮知識(shí)的過程,它能不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地完善自我,發(fā)展自我,也能促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和積極性的提高以及自學(xué)能力增加,所以不僅評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)不可或缺,我們還提倡在“自主合作、探究”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。
㈣質(zhì)疑與解答
這個(gè)環(huán)節(jié)安排于“合作探究”之后,是為了給學(xué)生的討論交流提供一個(gè)緩沖的空間,預(yù)留5-10分鐘,讓學(xué)生質(zhì)疑,這個(gè)疑問可以是總體結(jié)構(gòu)上的,也可以是細(xì)微枝節(jié)處的,甚至可以突發(fā)奇想地聯(lián)系課外,跨越其它科目,提出問題。教師一定要提供給學(xué)生什么既定答案,更不必要在一節(jié)課的容量?jī)?nèi)完成,對(duì)有價(jià)值,富有創(chuàng)造力的問題,除了支持提問與大力表?yè)P(yáng)外,還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸,又對(duì)它有所超越,它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本,向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。說到這,我想引用一首描述語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的詩(shī)歌來結(jié)束這次說課:“語(yǔ)文譬如花,社會(huì)乃其根,土活椒蘭茂,源泉開江海深!痹肝覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)有處處開出鮮艷的花朵!謝謝大家!