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    初中語文《相見歡》教學(xué)實(shí)錄

    時(shí)間:2021-08-09 15:14:49 九年級上冊 我要投稿

    初中語文《相見歡》教學(xué)實(shí)錄

      準(zhǔn)備:上課前指導(dǎo)學(xué)生鑒賞余秋雨的散文《夜雨詩意》,熟悉構(gòu)成語言文字的張力的形式--排比(大排比、小排比)、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點(diǎn)。

    初中語文《相見歡》教學(xué)實(shí)錄

      過程:

      一、知人論世。

      二、以音樂渲染氛圍,指導(dǎo)朗讀。

      三、提出寫本次賞析詩詞的要求。

      寫作方法--大肆鋪排

      思想感情--感同身受

      思維導(dǎo)向--前后對比

      上闕:

      第一句:無言獨(dú)上西樓

      師:為什么會“無言”?用排比句寫出原因。

      生:無話無說

      生:無人可伴 無人相隨 無人相對

      生:……

      師:“獨(dú)上”寫出怎樣的步履和神情。請用對稱的句式,續(xù)寫兩句。

      “詞人愁緒滿懷,踽踽獨(dú)行, , 。

      生:步履是那樣的滯緩,神情是那樣的委頓。

      生:步履是機(jī)械呆板,神情是那樣黯然神傷。

      ……

      師:“西樓”是怎樣的一座樓呢?

      生:空蕩蕩的樓

      生:孤獨(dú)冷清的樓

      ……

      請聯(lián)系李后主的身世變化,用排比把這個(gè)“空”寫得生動(dòng)形象些。

      例:不見, , , 。

      生:不見美酒佳肴。

      生:不見山呼萬歲。

      生:不見前呼后擁。

      生:不見愛妃宮娥。

      ……

      師:由以上同學(xué)們的描寫,可見李后主孤獨(dú)之甚、哀愁之甚。本來,作者深諳“獨(dú)自莫憑欄,無限江山,別是容易見時(shí)難”之理,因?yàn)闄谕饩吧鶗|動(dòng)心中愁思,而今他卻甘冒其“險(xiǎn)”,又可見他對故國(或故人)懷念之甚、眷戀之甚。“

      第二句:月如鉤

      師:明月本是惹人愁思之物,請舉例說明。

      生:從李白的“舉頭望明月,低著思故鄉(xiāng)”到王安石折“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”新月如鉤。

      師:明月勾起了詩人什么情緒?請用排比句寫出。

      生:新月如鉤,勾起了詞人多少遐想?

      生:多少回憶?

      生:多少新愁舊恨?

      第三句:寂寞梧桐深院鎖清秋

      師:舉頭望月,往事不堪回首;低頭一看,滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩詞中,從來也是一個(gè)表現(xiàn)愁情的物象,例如:溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦”,陸甫之的《清平樂》中的 “依約相思碎語,夜涼桐葉聲聲”張炎的.《清平樂》中的“只有一枝梧葉,不知多少秋聲”。表現(xiàn)的都是愁悶的境界;秋天又是個(gè)蕭條悲涼的季節(jié),秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中,一般人也都會產(chǎn)生凄寒孤寂之感,何況李后主已由君主淪為囚徒,昔日為君主之時(shí),所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢,玉樹瓊枝作煙蘿”形容;而現(xiàn)在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”,陪伴他的也只有“月如鉤”,其內(nèi)心的愁恨該是多么深長呀!

      請將正常的句式與顛倒的句式比較,體會其詩意的表達(dá)效果。

      “寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”

      下闕:

      剪不斷

      理還亂

      是離愁

      別是一般滋味在心頭。

      師:“剪不斷”三 句,以麻絲喻離愁,將抽象的情感加以具體化,歷來為人們所稱道。詞人直抒胸臆,點(diǎn)出自己的“離愁”。他的離愁,不是一般的男女離別之愁,而是失掉故國的深愁長恨。可見他的愁要比別人怎樣?用排比句式寫出。

      生:多得多(數(shù)量)

      生:深得多(深淺)

      生:濃得多(濃淡)

      生:長得多(長短)

      生:重得多(輕重)

      生:苦得多(味道)

      ……

      四、教師總結(jié)。

      五、學(xué)生整理自己的寫作賞析,并互相借鑒欣賞。

      后記:如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境,真可謂仁者見仁,智者見智。有品讀結(jié)合的,有知人論世的,有設(shè)身處地的……本節(jié)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從寫賞析的角度來進(jìn)行詩詞的學(xué)習(xí),希能另辟蹊徑,找到一條讀寫結(jié)合共同提高的詩詞教學(xué)方法。實(shí)踐證明,只要老師指導(dǎo)得法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,讀寫是能雙軌并行的。在讀讀寫寫品品體驗(yàn)與創(chuàng)造當(dāng)中,就在這快樂的氛圍當(dāng)中,詩詞的意境,人生的體驗(yàn),語文的素養(yǎng),對文學(xué)的愛好,一切都在悄然地進(jìn)行。

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