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《學棋》教學設計以及反思（通用13篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《學棋》教學設計以及反思，歡迎大家分享。
《學棋》教學設計以及反思 1
教材簡析：
《學棋》是篇淺顯易懂的寓言故事，講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。插圖與課文內容對應緊密，可以好好利用。
教學要求：
1.能把課文讀正確、讀通順。
2.認識本課10個生字，學會“棋、圍、能、專、致”這五個生字，區(qū)分“致”和“志”。
3.理解由生字組成的詞語，初步感知課文內容。
教學步驟：
一、學習形聲字，引入課題。
1.(課件出示下象棋的圖片)同學們請看，圖上畫了什么?(生齊答象棋)
2.出示：象( )提問: 棋字怎樣寫?
引導學生寫出“棋”字：
這是用什么做成的，應該有個什么偏旁?(木字旁)
右邊有個什么字?(“其”字)
3.一邊表示意思，一邊表示讀音，我們把這類字叫做什么?(形聲字)
4.出示：期。這個字里也有其字，怎樣讀?(指名讀)
5.糾正讀音：期里有個其，但它不讀第二聲，讀第一聲。棋與期聲母、韻母相同，只是聲調不同，它也是形聲字，很容易認讀，只是記住聲調不同就行，可用一期二棋或一個星期下兩次棋來記。
6.除了象棋你還知道哪些棋?(指名說)
wéi
7.出示：( )棋 提問：“ 圍”字怎樣寫?
引導學生寫出“圍”字：
“圍”字有個韋字，把它全部包圍起來了，該怎樣表示?
8.按筆順書寫“圍”字。這是形聲字，只要看見韋字就能讀出圍字。出示：葦、偉。指名認讀。
9.讀詞語圍棋，簡介圍棋。
10.這些棋你全部都會嗎?不會怎么辦?出示課題：13 學棋。
11.讀了題目你有什么問題要提出來的?
(1)跟誰學棋?(2)怎樣學棋的?(3)結果怎么樣?
二、學習生字詞語，整體感知課文內容。
過渡：同學們提出的這些問題，都能在課文上找到，想知道嗎?請打開課本讀一讀吧!
1.自由地讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。(怎樣做到?看清拼音慢慢地讀，覺得難讀的句子可以反復讀幾遍)
2.集體檢查讀書情況。
(1)出示生字詞語，認讀，集體糾正讀音。
(2)這篇課文一共有幾個自然段?請大家在書上標出自然段的序號。
分小組朗讀課文。
(3)師指導學生把課文讀準、讀通。
3.齊讀課文，要求：想想課文主要講了一個什么故事?引導學生：
(1)跟誰學棋?為什么?(向秋學習，因為秋是一位能手)
學習“能”字：出示熊的圖片。
師：這是什么動物?
生：(熊)
師：仔細看的這只熊，我們把它的樣子畫一畫，好嗎?
師：熊的頭部( )，身形( )，嘴里有一塊肉( )，兩只腳( )，就成 形(邊說邊畫)。古人就是這樣用畫畫的方式造出一個又一個的字來表示不同的事物的。
師講解：古人用這個字來表示這種動物的，后來演變成“能”字。因為熊的力氣大，故引申為能力，才能。就這樣“能”字被借用了，那用什么字來表示這種動物呢?因為熊的身上有很多毛，非常暖和，就像燒火一樣暖，所以就在他的下面加上“火”字，后來演變成( )，就成為熊字。讀“能”和“熊”字。
聯系課文理解“能手”的意思：“能”就是能力、才能，那么非常有能力的人，我們把他稱為“能手”。課本上說秋是一位下圍棋的能手，意思就是說在秋哪一方面很有能力?也就是說他的棋藝怎樣?
(2)兩個學生是怎樣學習的?
A一個學得怎么樣?用課文上的一個詞來說就是( )?出示詞語：專心致志。
學習“專”：出示圖片。
師：看圖，這個婦女在干什么?
生：正在把棉花紡成一根細線。
師：用什么卷起來?
生：紡磚。
師：以前科技不發(fā)達，用手工做的，現在用機械就快多了，很快紡成一個一個的線團。出示圖片。我們也把它的樣子畫一畫吧。上面的頭( )，把線卷成圓形，上面有線( )，下面露出的部分( )，用手來拿( )就成( )，后來演變成“�！弊�。帶有這個部分的字有：轉，有旋轉之意。
師：這些線總是圍繞著線軸來轉，不會轉到別的地方，所以“�！庇钟辛恕皩Ｒ弧钡囊馑肌Ｈ绻f用心專一，就是指專心。
學習“致”：課件出示古文字“致”的圖片。
師：看圖。這是一個古文字，你看得出它的今文字是哪一個嗎?
師講解：至表示拜訪，攵是手持物，表示拜訪、送禮。引申為送達、表達。可以組成：致意、致謝、致詞。
學習“志”：課件出示古文字“志”字。
師：這個字也是一個古文字。請認真看一看，你能看出是哪一個字呢?師講解：上面部分像是一個很有力氣的人，他是一個大力士，所以是個“士”字;下面像個“心”字，是個心字，表示用心記或記在心上。
區(qū)分“致”和“志”，課件出示練習，做一做(選擇填空);
( )謝 ( )氣 ( )士 ( )詞
專心( )( )
理解“專心致志”的意思：用自己的話來說就是一心一意地做事(專心)，把所做的事送達(致)到心上(志)，整個詞就是說很認真地做事情。你能用專心致志說一句話。表示認真的詞語，除了“專心致志”這個詞，還有嗎?(出示：目不轉睛、聚精會神、全神貫注)集體讀一讀。
B 一個專心致志地學，另一個呢?(指名說)
(3)結果怎樣?(結果一個很出色，另一個沒有多大長進。)
三、課堂總結。
1.課文說了一個什么故事?
2.這節(jié)課學了哪些生字?(出示生字詞語，指名認讀。)
四、指導書寫生字。(棋、圍、能、專、致)
1.認讀生字。(指名讀并說說你是怎樣記住它的讀音的)
2.指導書寫。
3.抄寫生字。
板書設計：
13.學棋
圍
能
專
致
棋 圍 能 專 致
教學反思：
教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領略漢字的文化內涵�！痹谧R字教學中，我以字理識字為主要方法，讓學生站在理性的高度來學習漢字，使學生不僅知其然，而且知其所以然，讓學生體驗到了識字的妙趣橫生，激發(fā)了學生的識字興趣，使學生牢牢地記住了所學的每一個漢字，大大提高了學生的識字效率，切實地提高了識字教學的質量。
一、 學習形聲字，巧妙導入新知
課文題目是《學棋》，重點字眼是“棋”，全文是圍繞棋來寫的，加上“棋”是本課要求學會的生字，我利用“棋”字導入新課，能讓學生掌握了“棋”字的音、形、義，從而較容易的理解了課題意思，可謂是一舉兩得。棋是形聲字，而形聲字的特點是一邊表示讀音，一邊表示意思。我利用這個特點學習“棋”字。通過學習，學生知道了棋是用木頭做成的，所以有個木字旁，其表示讀音，合起來就讀“其”。學生理解了棋的意思，又能很快記住字音。考慮到學生經常會碰到期字，容易把它讀成第二聲，所以我接著出示形近字期，提問;這個字里也有個其字，那么它應該怎樣讀?經過指名讀，糾正讀音，學生讀準了字音。接著出示讀音與棋的讀音相比較，學生知道了期也是形聲字，期讀第一聲，棋讀第二聲，用一期二棋或用通俗易懂的一句話：一個星期下兩次棋記住其聲調不同，有效防止學生有邊讀邊的不好習慣。
二、直觀演示，巧教象形字
象形，是最早的漢字造字方法，它是通過描摹事物形狀的方法來造字的。“能”是象形字，在學習“能”字時，我先出示熊的圖片，讓學生看圖，引導學生畫一畫熊的樣子。先畫熊的頭部( )，身形( )，頭和身子都有肉，就在頭和身子交接處畫出( )，兩只腳( )，就成 形，告訴學生古代的人就是用畫一畫事物的形狀來表示這些事物的，后來演變成能字來表示熊這種動物。又因為熊的力氣大，故引申為能力、才能，結合課文理解能手的意思。接著提問：能字被借用了，沒有字來表示熊這種動物，怎么辦?這樣疑問，激發(fā)了學生的很濃的學習熱情，促使學生開動腦筋，想出了熊的身上有很多毛，像燒火那樣暖和，所以在能字下面加上( )，就成為熊字。這樣的教學能把實物與字形的聯系講的.更透徹，使學生不僅掌握了知識，還知道了“知識的來源”，了解漢字文化的源遠流長，又能幫助學生記憶字形和理解字義。
第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！蓖ㄟ^學習“能”，學生有了學習“能”這個象形字的基礎，到學習象形字“�！钡臅r候，我先出示線團的圖片，讓學生畫一畫，接著老師邊說邊畫出“專”的古文字畫，把學生的畫與老師的比一比，讓學生在不知不覺中參與到古文字的造字活動中，從而激發(fā)了學生的思維，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能量。也真正實現了從扶到放的教學過程，放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，培養(yǎng)了學生的識字能力。
三、 古今對照，正確區(qū)分同音字。
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求使用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境�！鼻榫辰虒W正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。在教學“致”字時，我用字理教學的方法“漢字俗講” 法 ，收到較好的教學效果。我先出示“致”的古文字，提問學生：這是一個古文字，你能看得出它是哪一個今文字嗎?學生看了很久，最后搖頭說看不出，于是我就講解一個人走啊走，走到一個朋友家或親戚家干什么呢?學生很容易說出是拜訪。我接著用動畫課件演示“至”的演變過程，解釋“至”表示拜訪的意思。接著說：“你去拜訪的時候不能兩手空空啊�！睂W生自然想到要拿東西去。用動畫課件演示“攵”的演變過程，講解攵是手持物�！爸隆本褪潜硎景菰L、送禮。引申為送達、表達。讓學生了理解了字義，再出示詞語“致意、致謝、致詞”，理解詞語。
這樣的識字教學充分體現了字理教學的靈活性原則，能根據字的類型采取不同的適合低年級學生的教學方法。老師教得輕松，學生學得輕松。
《學棋》教學設計以及反思 2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得學生讀書學習要專心致志。
教學重、難點：理解課文內容，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
教學準備：
有關課件
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、交流名言，設疑導入。
(一)交流名言。
師：上節(jié)課，老師讓留了一些有關學習的名言給同學們，你們都讀懂了嗎?能和大家交流一下嗎?
一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
少小不努力，老大徒傷悲。
有志者事竟成。
(二)設疑導入：《學棋》這篇課文也告訴我們一個道理，是什么道理呢?今天就讓我們繼續(xù)來學習課文吧!
二、精讀課文，潛心會文。
(一)學習第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說說你讀懂了什么?
2、結合課文及生活實際理解詞語：能手、遠近聞名
3、運用詞語。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)
4、指導朗讀。(秋的棋藝高超，多么了不起呀，誰會讀好這一段?)
(二)學習第二段。
過度：秋的棋藝遠近聞名，有兩個學生拜他為師，跟他學下棋，那這兩個學生是怎么學的呢?
1、引導學生看圖并自由說說。
2、交流學習：這兩個學生是怎么學下棋的呢?
(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫兩個學生是怎樣學棋的句子并動手劃一劃。
(2)一個學生是怎么學的? (板書：一個學生)指名讀。
出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
�、倌膫�詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度? (板書：專心致志)
②你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志呢?)
�、蹖W習“一邊……一邊……”這個句式。
(表示“聽”和“看”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位學生學得多認真呀!)
�、苷f話練習。
3、指導朗讀。
4、另一位學生是怎么學的呢? (板書：另一個學生) 指名讀。
出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他 想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。
�、倌隳苡靡粋�詞來概括他的學習態(tài)度嗎? (板書：三心二意)
�、谀銖哪男┑胤娇闯鏊麑W得很不專?
�、壑该７吕浼膭幼�。
�、苤笇Ю首x。
3、看圖說說：老師發(fā)現了，會說什么呢?他又是怎樣的?
4、想像：如果你是老師，你又會對這學生說什么?
5、上臺表演。
6、男女生對讀，體會不同的表現。
(三)學習第三段。
過渡： 同一個老師教他們學下棋，兩個學生結果會怎樣呢?
1、指名說。(教師相機板書：出色的棋手、沒多大長進)
2、理解“出色、沒多大長進”。
3、齊讀第三段。
三、討論交流，領悟道理。
(一)討論：同一個老師教他們學下棋，一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?
1、同桌之間討論交流。
2、學生匯報。
3、用“因為……所以……”把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
(三)學了這篇課文，你喜歡誰呢?為什么?
(四)師生總結：讀書要專心致志，不能三心二意。
四、布置作業(yè)：
回家把這個故事告訴弟弟、妹妹。讓他們也懂得這個道理。
五、板書設計：
13、學棋
秋 能手
一個學生 專心致志 出色
另一個學生 三心二意 沒多大長進
教學反思：
課文第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，引導學生看圖說話，再讓學生讀課文找出描寫兩個學生是怎樣學棋的句子劃下來。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，通過品讀體會這個學生的學習態(tài)度。在品讀句子時，強調“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”練習說話。然后指導學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生又是怎樣學習的.呢?學生不難找出相關的句子。
同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”品讀文本，從而體會這位學生的學習態(tài)度。接著我還讓學生模仿“拉弓射箭”這個動作，形象地感受這位學生在學習時是心不在焉，聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。而老師發(fā)現了，又會說什么呢?我先讓學生看圖說說，再讓學生想象說話、分角色表演。而不同的學習態(tài)度將會導致什么樣的結果呢?通過設疑激發(fā)學生的興趣后，自然地過渡到第三自然段的學習中。學習第三自然段識時，我通過讓學生討論交流，從而領悟道理。再讓學生用上“因為……所以……”的句式把學習態(tài)度與學習結果連起來說一說，從而懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。最后，我還讓學生說說學了這篇課文，喜歡誰呢?為什么?學生在說的過程中，自然會潛移默化地受到影響，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。
《學棋》教學設計以及反思 3
教材分析：
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
學情分析：
課文從解題開始激發(fā)學習興趣，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
教學目標：
1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、理解課文內容，知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻截然不同。教育學生讀書學習要專心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻截然不同。教育學生讀書學習要專心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，理解課文內容，知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻截然不同。懂得學習要專心致志的道理。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
教學要求：初讀課文。學會本課生字新詞。正確流利地朗讀課文。
教學步驟：
一、導入課文
有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。文中指的是“圍棋”，誰能給大家介紹一下圍棋。
揭示課題，板書：學。齊讀課題。讀了課題你有什么問題？學生提問。老師梳理學生的提問（可能會提到：誰向誰學棋？是怎么學的？學的結果怎樣？）
二、初讀課文，學習生字、新詞
1、同學們，帶著我們剛才的問題，請自由讀課文，
要求：讀準字音，讀順句子，畫出不理解的詞語。
2、檢查讀書情況，用小黑板出示生字、詞語。自由讀，指名讀（指導學生讀準平、翹舌音、前后鼻音、三拼音）開火車讀、齊讀。
3、查字典并聯系上下文討論交流理解下列詞語的意思。
能手 棋藝 遠近聞名 專心致志 天鵝 拉弓射箭 動物 聽講 提醒
�。苁郑壕哂心撤N技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說樹是什么能手？
這是說秋的圍棋下得怎么樣？
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。）
4、指名分段讀課文，檢查指導讀書，
5、指名反饋質疑中的問題，師生共同評議。
三、再讀課文，整體感知
1、讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、指名反饋，集體交流評議
3、教師導讀：同學們，同一個老師同樣的方法，為什么會出現兩種截然不同的結果呢？（讓學生在充分在自讀的基礎上討論、交流反饋）
四、指導寫字
1、齊讀生字
2、觀察記憶字形。
3、師 范寫并指導寫法技巧。
4、學生自由描紅臨寫
第二課時
一、復習導入
1、認讀詞語。
2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話概況一下
過渡：秋是圍棋能手，當有人跟他學棋了，大家看有兩個學生拜他為師了。
二、精讀課文
1、學生讀第一自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）用自己的話說說這是一位（ ）的老師，
（3）找出能體現老師棋藝高超的關鍵詞語（能手、遠近聞名）
�。�4）指導朗讀。
秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。
2、學習第二自然段
�。�1）觀察圖畫，大家看看：這兩個學生怎么學的呢？四人一小組說說兩個學生是怎么學的。
�。�2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。
一個學生是怎么學的？指名讀。
出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
拿個詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度？
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？
講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位同學學得多認真呀！
說話練習：同學們，試著用一邊……一邊……說幾句話
指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。
�。�3）繼續(xù)交流
指名讀，想想：另一位學生是怎么學得呢？用-----畫出相關的句子，
你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎？（三心二意）
你從哪些地方看出他學得三心二意？抓住三個動詞（聽、想、做）兩個詞語（走了神兒、不由得）小組討論、匯報，說說各自的理由。
（4）指導朗讀
�。�5）對比朗讀這兩段話。
3、學習第三段。
�。�1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝——（板書：沒多大長進）。
�。�2）理解詞語意思
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：沒有長進（說一點兒進步都沒有）
沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很�。�
引導學生用“因為——所以——”把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
�。�3）指導朗讀第三自然段。
讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。
三、總結課文
四、布置作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文
2、了解我國著名的圍棋能手。
板書設計：
13 學棋
一個學生 專心致志 出色
另一個學生 三心二意 沒多大長進
反思：
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢？學生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽（板書“耳”），兩眼認真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的'專心致志（板書“心”），所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果？”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發(fā)現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發(fā)自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W中時時注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
學生在這一環(huán)節(jié)的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。
《學棋》教學設計以及反思 4
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
二、教學重點和難點：
1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
三、教具：
掛圖，卡片，
教學過程：
一、復習導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第13課（齊讀課題）。
在學習之前我們先復習一下生字，好嗎？（好）
指名朗讀，齊讀。
二、精讀課文
1、回憶課文講了一件什么事？指名交流，“學棋”
2、學習第一自然段
�。�1）請自由讀第一自然段，說說你懂了什么？
（2）交流：秋是下圍棋的能手。（板書：能手）什么是能手？
�。�3）從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手？因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”（世界文明，非常有名……）讀詞語。
（4）秋的棋藝真的是很高超，你們佩服他嗎？誰來讀第一自然段？
3、學習第三自然段
�。�1）過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？誰來說說看。
�。ㄒ欢ㄒ材軐W到高超的棋藝）
有這么兩位學生，他們拜秋為師學下棋，他們學得怎么樣呢？
（2）請默讀第三自然段。
指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”
另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”
比較：沒有長進。
沒有多大長進。
這兩句話有什么不同？（前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。）
同學們，他們兩個學生同去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎？
�。槭裁匆粋�棋手能成為出色的.棋手？而另一個卻沒有多大的長進呢？）
4、學習第二自然段
是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個卻沒有多大長進呢？
�。�1）看圖，初步了解他們兩個學生不同的表現。
他們是怎么學的？交流（一個學得認真，另一個學得心不在焉。）
�。�2）學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。
A、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。
B、交流，一個學生是怎么學的？
[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
[2]這位學生的學習態(tài)度怎么樣？用一個詞語來概括。（專心致志）讀詞語。
[3]你能給它換個詞嗎？（一心一意、聚精會神）在這句話中，哪兒看出他學得專心致志？（聽，看，問）
[4]講解：“一邊聽…一邊看…”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發(fā)生的。你看這位同學他學的多認真�。�
句子訓練：
讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。
[5]怎么讀好這句話，要用認真的態(tài)度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。
[6]總結：你看他學得這么認真，又有這么好的了老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結一下他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……
C、另一個學生是怎么學的？
[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出拉弓射箭的動作。老師發(fā)現了，提醒他注意聽講�？伤宦犃艘粫秩ハ雱e的事了。
[2]、這位學生的表現怎樣？（學得很不專心）你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎?(板書：三心二意)
從哪兒地方看出他學得不專心呢？（走了神兒，想著想著，不由得，又去想別的事了）三個動作（想、做、想）
[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態(tài)度，指名讀課文。
[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領在高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話老總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”
D、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。
E、總結板書：
看黑板，從這里我們可以看出，專心學習的學生，將來能成為出色的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大長進。讀了這個故事，你有什么感想嗎？
三、聯系實際，通過這個故事的學習，你覺得你在今后的學習中要怎么去做才能成為像其中一個學生那樣成為出色的棋手。
四、學生質疑，師生共同解答。
板書：
一個專心致志出色的棋手
13、學棋（聽，看，問）
另一個走神兒沒有多大長進
（想別的事）
教后反思：
《學棋》這篇課文很簡單，要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習、讀書時要專心致志的道理。新課程提倡語文應注重發(fā)揮學生的已有經驗，充分豐富學生語言。所以我在組織教學的時候，讓學生總結出兩位學生的學習態(tài)度后，又讓他們分別給“專心致志”“三心二意”換詞，通過引導，學生很容易就能說出“一心一意”、“聚精會神”、“心不在焉”、“一心二用”等詞語。我覺得，我們如果能經常采用這種方法，那么久而久之，一方面學生的語言思維得到了較大的提高，更重要的是學生的語言得到了積累，為以后的寫作打下了扎實的基礎。
《學棋》教學設計以及反思 5
教學目標:
1.懂得做任何事情都專心才會成功.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容。
4.訓練朗讀能力，培養(yǎng)自主閱讀能力。
教學重點:
抓住重點詞句，理解兩個學生不同的學習態(tài)度導致的不同學習結果。
教學難點:
把課文與課外閱讀有機結合，使學生在拓展閱讀中形成歸納、總結的能力。
教法:
導讀法
學法:
合作探究法、觀察想象法、自主閱讀法、理解歸納法
教具:
多媒體課件
教學流程：
(一)復習鋪墊
師：出示含有本課生字的12個詞語，指導認讀。
生：開火車領讀詞語，讀準生字。
(二)導入新課
1.談話導入。
2.板書課題，邊板演“學棋”二字，邊講解寫好這兩個字的要點。
(三)合作探究
1.導讀第一自然段。
(1)指導邊默讀邊思考。
(2)傾聽學生的默讀感悟，出示句子：古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。通過舉例說明、換詞理解等方法，明白 “能手” “遠近聞名”的意思。
(3)指導朗讀。
2.導讀第二自然段。
(1)師出示圖片，認識秋和兩個學生，教給學生兩種概括說明課文主要意思的方法：一是找出主要人和事，加詞連成一句話;二是用文中一句含有主要人和事的話直接來概括。
生：看懂圖意，會自己組織語言“秋教兩個學生下圍棋”或是找到文中“有兩個學生拜秋為時，跟他學下棋”概括故事的主要內容。
(2)提問，指導自主閱讀：兩個學生誰能真正學到秋的棋技?說說理由。
(3)出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
A、“專心致志”還可以換成哪些詞語?一個學生專心致志具體表現在哪些動作?“一邊……一邊……”表示幾個動作同時完成。形體表演創(chuàng)設情境，指導學生豐富造句表達內容。
B、范讀句子，啟發(fā)看圖想象：“一邊聽”，聽…… “一邊看”，他的手……他的眼睛……他想……
C、指導朗讀。
生：讀讀寫專心學棋學生的句子。用換詞法理解重點詞語的'意思，積累語言。精讀細品，理解這個學生的具體表現。仔細觀察，練習用“一邊……一邊……”描述生活中真實存在的情景。認真聽，仔細看，用心想，在腦海中再現這個學生學棋的情景。練習朗讀，邊讀邊想象。
(4)另一個學生怎樣學?創(chuàng)虛擬情境，啟發(fā)學生“教育”他。
3.導讀第三自然段。
閱讀課文，了解兩個學生不同的學習態(tài)度所導致的學習結果。
(四)課堂小結
指導學生扣住文中重點詞語，用 “因為……所以……”的句式小結全文。
(五)拓展閱讀
閱讀短文《知了學飛》，想想兩個故事之間的聯系，談談自己從這兩個故事中明白了什么道理。
板書設計：
13 學 棋
一個學生 專心致志 成為棋手
另一個學生 三心二意 沒有長進
教學反思：
本節(jié)課放手讓學生去讀。我們都知道閱讀教育要關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的生活經歷、體驗、個別特點和認知水平。因此，教學中創(chuàng)設了看圖想象和角色體驗的環(huán)節(jié)，引導學生深入讀文想象，把讀、悟的主動權交給學生，真正激發(fā)起學生對學習態(tài)度的認真思索。
引導學生去讀。利用這類文情簡單、易于閱讀的課文，創(chuàng)設學生遷移閱讀的場景，在學生已經掌握重點懂得道理后，引入同類閱讀材料，形成歸類學習，引導學生用同種思維獨立閱讀，充分發(fā)揮出課文作為“例子”的作用。只有這樣由扶到放，由積累到外化，學生才會日有寸進，逐步提高閱讀能力。
《學棋》教學設計以及反思 6
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
二、教學重點和難點：
1.理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2.通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
三、教學準備：
課件
四、教學過程：
(一)齊讀課題，復習舊課。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。
2.誰能說說，課文里講的是誰跟誰學下什么棋呀?(板書：秋學生)
(二)引導質疑，導入新授。
1.那為什么要跟“秋”學棋呢?誰能用課文里的話告訴大家?
2.生讀第一自然段。(出示第一自然段)
3.請小朋友們讀一讀這一自然段，找一找這一自然段中哪些詞最能說明跟秋學棋的原因?(板書：能手遠近聞名)
4.交流“能手”：什么樣的人才算下圍棋的能手?在生活中還有哪些人在哪些方面本領特別大我們可以稱他為這個方面的能手呢?交流“遠近聞名”：可以換一個詞說說嗎?
5.指導讀好第一自然段：他的名氣這么大，誰能把秋的名氣讀出來?(指名讀，齊讀)
6.都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢?
你怎么知道的?
7.指名一生讀最后一自然段。(出示最后一自然段)
8.請小朋友們自由地讀一讀這一自然段。(生自由讀)小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎?(師板書：“?”)
(三)讀演結合，研讀課文。
1.小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二自然段里，請小朋友們好好地讀一讀第二自然段，讀好了，答案自然就有啦!(生自由讀第二自然段。)
2.讀得怎么樣了?問題的答案找到了嗎?哪位小朋友來說一說?
3.說得真好!(擦去“?”)看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎?(生：有!)好!誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪里知道嗎?(指名讀第二自然段第一部分。師板書：專心致志。)
4.這個詞的意思懂嗎?誰能看著圖說說這個詞的意思。(出示插圖1)生結合掛圖說意思。
5.誰能用課文里的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思。生讀課文中相關語句。(出示第二自然段第一部分。打出“專心致志”四點。)
6.不知道小朋友們發(fā)現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎?(生：是“聽”、“看”、“問”。給三個字加點)這個學生遇到不明白的地方還要問上幾句，猜猜看，他會問些什么?
7.對了!這個學生學棋的時候一邊聽，一邊看，遇到不明白的地方還要問上幾句，多么認真哪!下面請小朋友們試一試，看看怎么讀才能把這段讀好，讀到什么效果呢?要讓別人一聽就能知道你已經懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎?
學生練讀，指名讀。
8.看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪個小朋友上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴巴問，最重要的還是要動腦子思考。
9.那另一個學生是怎么學棋的呢?誰來讀一讀這段話?(出示第二個學生學棋的部分。)
指名讀。
10.如果說前一個學生學棋的態(tài)度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態(tài)度可以用哪個詞語來形容呢?(生：“走了神兒”。板書：走了神兒)
11.誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”?(出示插圖1)生結合圖說意思。
12.書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，你從哪里看出他走了神兒?(出示第二自然段的第二部分)
13.小朋友說得很好，那誰能把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須先讀好書。(生讀內容)
14.下面請一個小朋友來表演一下“走了神兒”的樣子。其余的小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演對他的表演有什么好的建議嗎?請看屏幕，要根據書上寫的要求指導。(生表演，師：你在干嗎?哪里有天鵝?你呀!上課要注意聽講。)
15.同學們對他的表演有什么意見嗎?小朋友們還愿意再演一次嗎?請小朋友們再讀一讀這一部分，馬上再請一位小朋友表演。(生讀書，接著又請了一位學生表演。)
16.看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀書的時候，一定會讀得特別有感情。哪位小朋友愿意讀一讀?(指名讀，齊讀)
17.分角色對比讀第二自然段，女生讀“專心致志”的學生，男生讀“走了神兒”的學生。
18.正因為這兩個學生有著不一樣的學習態(tài)度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最后一個自然段。(出示最后一個自然段。)
指名讀。(師板書：出色、沒多大長進)
(四)延伸表演，揭示主題。
1.三年之后，到了兩位學生出師那天，師傅把那位上課總是走神兒的學生好好地教育了一番，(出示插圖2)師傅說的話里，有“專心致志”和“走了神兒”，你猜一猜，師傅會說些什么話呢?同座一個做師傅，一個做“走了神兒”的學生試著說一說，誰先說好了，就請誰到前面來表演。
生練說。
一生：你看看你，一上到課就走了神兒，現在棋藝一直沒多大長進了吧;你看看你師兄，人家一上課就專心致志地聽講，現在成了一名出色的棋手，向你師兄好好學學吧!(作嘆氣狀。)
另一生：師傅教訓得是，弟子一定將師傅的話銘記于心，以后干任何事情都得專心致志。
2.剛才小朋友演得真棒，課文學到這里，小朋友有什么感想嗎?
(五)教學生字，布置作業(yè)。
1.課文讀懂了，讀好了，下面我們來看兩個生字寶寶(出示兩個生字“致”、“鵝”)
2.請學生說說怎么記住它們?
3.師范寫，強調“鳥”字旁。生描紅、臨貼。
4.喜歡這個故事嗎?課后將這個故事講給自己的家人聽。下課。
板書：
13學棋
秋能手遠近聞名
專心致志出色
生
走了神兒沒有多大長進
教學反思：
原蘇聯教育家贊科夫在《教育與發(fā)展》中，提出了學生"一般發(fā)展"的原則，認為學生總是在學習的基礎上，總會有一定的發(fā)展。在我教學《學棋》一課中，我考慮的出發(fā)點就是讓學生在前一基礎上發(fā)展，哪怕是一點點。這堂課我主要想體現以下幾點：
一、采用對比教育，突出重點。
根據這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生"學習態(tài)度不同，學習結果出不同"這一重點內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的.體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。
二、采用圖文結合法，幫助學生理解，積累語言。
根據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內容。利用好插圖引導學生理解詞語，從抽象到形象，學生很有收獲。
三、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解"能手"、"遠近聞名"，然后提問"秋的名氣這么大，你能讀出來嗎?"又如：通過理解"專心致志"的意思，請小朋友把這個意思讀出來，等等。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易把這個意思讀出，感情自然真切。這為完成"能正確、流利、有感情地朗讀課文"這一教學目標服務。
四、利用角色轉換，變說教式教育為自我教育。
如何讓學生通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現了學生的自我教育。如“三年后，兩位學生出師了，老師把那位走神兒的學生叫到面前教育了一番，他會怎么說呢?那位走神兒的學生又會怎么回答呢?”、“課文學完了，你有什么心里話想說?”目的就在此，同時又提高了學生的說話能力。
在這堂課的實際操作中，還有一些做得不到位的地方。如課堂上的表演雖然讓學生明白了“走神”的意思，但是想想學生并沒有真正進入情境，朗讀、想象思維并沒有得到訓練。其次，評價語還不夠精煉，時間調控不到位。
《學棋》教學設計以及反思 7
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重難點：理解“能手”、“專心致志”、“走神兒”等詞語的意思，懂得學習要專心致志的道理。
教學具準備：課件
教學時間：2課時
第一課時（略）
教學過程：
一．認識圍棋，故事導入。
二．初讀課文，整體感知。
三．學習字詞，讀順課文。
四．指導書寫，練寫生字。
第二課時（詳）
教學過程：
一．復習詞語，引出主要人物。
1．指名讀準三組詞語。
第一組：圍棋 能手 遠近聞名
第二組：專心致志 出色
第三組：走了神兒 拉弓射箭 沒有多大長進
2．這三組詞語分別講了故事中的三個人物，他們分別是誰？（板書：秋 一個學生 另一個學生）
二．學“秋”。
1．你能用第一組中的幾個詞語向大家介紹一下“秋”是怎樣一個人嗎？
2．理解“能手”。（擴詞訓練）
“能手”是說具有某種技能對某項工作、運動特別熟練的人。文中說“秋”是哪方面的能手？你還知道生活中有哪些能手？
3．理解“遠近聞名”。（朗讀訓練）
什么是“遠近聞名”？你能把“秋”的名氣大通過你的朗讀讓大家都知道嗎？
三．學“兩個學生”。
過渡：有兩個學生拜秋為師學習下棋，可結果卻大不相同。
1．出示課文最后一段：后來，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。
什么是“出色”？什么是“長進”？“沒有多大長進”與“沒有長進”一樣嗎？
2．默讀課文第二段，思考兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結果不一樣？
3．一個學生
出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
什么是“專心致志”？你從這個學生的哪些動作上看出“專心致志”？（聽、看、問）耳到聽得仔細，眼到看得清楚，口到問得明白，還要心到積極動腦筋，這就是“專心致志”，你能換個詞嗎？（一心一意、全神貫注、聚精會神）
學習“一邊……一邊……”這個句式。
聽和看是同時發(fā)生的事，從哪里看出來？
用這個句式說話。
明明一邊唱歌，一邊 。
我一邊 ，一邊 。
�。ㄕl）一邊 ，一邊 。
把這個學生的`專心致志通過你的朗讀展現出來。
說話：因為 ，所以他成立出色的棋手�！�
4．另一個學生
出示：另一個學生呢。聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發(fā)現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會兒，又去想別的事了。
什么是“走神”？這個學生走神時想到了什么？又是怎么做的？
這個學生學棋時，一會兒想這，一會兒想那，不用心開小差，這用一個詞來說叫什么？（心不在焉、三心二意）耳朵沒有聽好，眼睛沒有看好，嘴巴也沒有問老師，現在你們知道他為什么棋藝一直沒有多大長進了吧？
說話：因為 ，所以他的棋藝一直沒有多大長進。
四．采訪學生，升華主題。
認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋他們師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？
�。ㄍㄟ^學生的回答，引導明白讀書學習要專心致志，不能心不在焉的主題。）
反思：
《學棋》是篇淺顯易懂的寓言故事，講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。插圖與課文內容對應緊密，可以好好利用。
《學棋》教學設計以及反思 8
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
教學重難點：
1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
教學時間：
2課時
教學準備：
掛圖，卡片
第一課時
一、導入
復習生字詞了解課本內容
1、你能用其中的一個詞語說一句話嗎？老師先說一個：古時候，有兩個學生跟秋學棋。
2、“專心致志”“能手”用“因為…所以…”把這兩個詞連起來說一句話。
3、指名讀，你知道哪些詞語的意思，可以做動作來解釋給大家看。什么時候會走神，因為他走神了，所以老師――提醒他要注意聽講。
二、學習第一段
1、（直接出示內容）指名讀。
2、第一段的內容老師覺得太長了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用 一句話把這一段的意思說出來。（用因為……所以……復述內容）
出示：因為秋＿＿＿＿＿＿，所以有兩個學生＿＿＿＿＿＿。多指名說
3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？
看圖：兩個學生開始學下圍棋，你覺得他們學得怎樣？看看哪位同學的眼睛最亮。自主看圖
三、學習第二段
1、看圖說說兩個學生分別是怎么學的（指導注意觀察眼神、動作、表情）。其他學生評價補充。
2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認為能反映他們學習情況的地方（先找出表現那個學習特別認真的學生的詞語）
專心致志一邊一邊問上幾句（學問學問，要學要問，眼到耳到心到）
�。�1）誰能讀出一個學生學棋的認真勁兒，指名讀，師生評價
哪兒讀得好，哪個詞，你認為還有哪些地方要注意，再讀，品讀，齊讀
走了神想拉弓射箭只聽了一會兒（三心二意、開小差注意力不集中）又 去想別的事了。
指名說為什么。
�。�2）能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生。
指名練，（脫離書本）評價眼神、動作、表情。
3、輕聲連起來自讀，老師巡視
4、小結。
農民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當然什么都得不到�，F在，老師請你猜一下，這兩個學生最后會是怎樣的呢？指名說（說出理由）
四、學習第三段
同學們明白了這個道理，當然一下子就猜到了他們的結局，果然如此（出示）齊讀
五、總結課文
今天，老師發(fā)現同學們就像那個專心致志學棋的.學生一樣，個個很認真，看來，學了這篇課文，你一定有很大收獲，是不是？你能勇敢地舉起你的手，向我們大家說一說你心里的話。表揚評價。
出示：一個學生因為 ，所以后來成了（出色，了不起、獨一無二） 的棋手，而另一個學生因為 ，所以棋藝 �？磥�，學習、讀書時都要 ，不能 。指名說（還有不一樣的嗎？）
第二課時
一、指導寫生字。
二、指導背誦。重點指導第二自然段。
1、引讀，理清層次。
這兩個學生是怎么學下棋的呢？一個學生——、另一個學生——。聽著聽著——，想著想著——，老師發(fā)現了，就——，可他——。
2、圖文對照，熟讀成誦。
指導觀察圖中的人物動作特點，抓住“聽、看、問”及‘聽、想、做“兩組動作，熟讀成誦。
3、板書，練習背誦。
4、指名背誦，分組背誦。
三、指導造句。
1、例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
2、指導用“一邊……一邊……”練習造句。
板書設計： 13學棋
秋 能手
一個 專心致志出色的棋手
另一個很不專心沒多大長進
反思：
課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學時主要抓關鍵詞句，圍繞三個關鍵的問題（秋是一個什么人？兩位學生學棋的結果是什么？為什么兩個學生向同一個老師學棋，結果卻不一樣？），以引導學生自學、合作探討，從而悟出道理。
《學棋》教學設計以及反思 9
教學要求：
1、學習本課生字，理解新詞，認識并掌握部首“鳥”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學重難點：識字、寫字；理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、認識圍棋，故事導入。
1、出示：圍棋小朋友，這是什么棋？板書：圍棋學習生字“棋”
2、介紹圍棋：圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3、今天，我們來學習的第六單元的一篇課文，名叫《學棋》，講的是兩個學生學圍棋的故事。（板題，讀題。）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自學要求，學生自由大聲讀課文。
2、檢查：指讀、指名領讀、齊讀詞語。
3、指名分段讀難讀的句子
4、誰來說說這篇課文一共有多少個自然段？分組分段讀課文，齊讀課文。
5、師：讀了課文，你們知道課文寫了一件什么事嗎？誰能用一句話簡短的概括一下？
三、學習字詞，指導書寫。
1、出示生字，指名認讀，小老師帶讀，齊讀生字。
2、你有什么好方法記住這些生字？師生交流記憶生字的方法并書空默寫。觀看課件范寫：專、鵝、箭、弓。
3、完成填空練習。
四、學習首尾段，質疑引思。
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段：
1、秋是一個什么人？自讀第一自然段
�。苁�、遠近聞名）
2、師：秋的棋藝這么高超，多么了不起！讓我們用贊嘆的語氣讀一讀第一自然段，夸夸他。
�。ǘ⿲W習第三自然段：
1、由于秋的棋藝高超，因此有兩個學生拜秋為師。老師覺得呀，這兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒。那么他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？請你讀讀第三自然段。
2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）
理解：出色、長進
（三）質疑引思：兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
第二課時
一、復習導入：
1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進
2、用上前面這些詞，概述課文大意。
3、秋是一個什么人？有兩位學生同時向他學棋，可結果怎樣？
二、學習第二自然段：
1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的.呢？
2、前后桌合作學習：自讀第二自然段，邊讀邊觀察圖畫，討論兩個學生是怎么學棋的，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“~~~~”畫出另一個學生學棋的句子。
3、指名讀畫的句子。
4、交流：
�、僬l能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）
�、谝粋�學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）
他在聽什么？看什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）
師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態(tài)度和學習方法啊，這就是專心致志。
換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？（聚精會神、一心一意……）
說句練習：課文中，“一邊……一邊……”這個句式表示“聽”和“看”兩個動作同時發(fā)生，你能用上它說一句話嗎？
指導朗讀：這樣一個認真學習的好學生，誰愿意夸夸他？
�、哿硪粋�學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙2、心思、注意力3、神氣4、機靈）“走了神兒”是什么意思？
他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）
別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）
是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。
換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？
指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜�。≌埻瑢W們惋惜的語氣讀一讀這一小節(jié)。
三、總結：
1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？
�。ㄖ该f）
2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？
（學下棋時，一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以。看來讀書學習都要不能。）
3、完成“填空”練習，并學會用“因為……所以……”說句。
4、這時候，你想跟第二個學生說些什么呢？
5、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態(tài)度，這樣才能學有所獲，學有所成。
6、自由大聲地朗讀全文。
四、課外拓展，積累鞏固。
1、示《學弈》，生跟讀。
2、出示學習專心的成語：目不轉睛、專心致志、全神貫注、一絲不茍、聚精會神、一心一意、心無二用。生自讀。嘗試記憶。
第三課時（完成課堂同步作業(yè)）
一、抄詞
圍棋天鵝能手動作長進
棋藝弓箭出色另一個
走了神兒遠近聞名專心致志
二、組詞
做()致()專()另()
作()志()鉆()別()
旗()箭()提()鵝()
棋()劍()題()餓()
違()發(fā)f�。ǎ┨巆hǔ()長cháng()
圍()fà（）chù()zhǎng()
三、在括號里填上合適的詞語。
()的棋手()的天鵝
()地想()的學習
()地看()地聽
四、造句。
1、一邊……一邊……
2、因為……所以……
板書設計：
13、學棋
一個學生專心致志（聽、看、問）出色的棋手
另一個學生走了神兒（看、想、做）沒多大長進
�。o論做什么事，都應該專心致志，不能三心二意。）
反思：
《學棋》這篇課文是蘇教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，文言文名曰《學弈》。課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴大家學習必須專心致志的道理。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。
《學棋》教學設計以及反思 10
一、背景分析
�。ㄒ唬⿲W習需要的分析
首先學生學習的好奇心很強，特別想探求新奇問題奧秘，渴望得到新知識以滿足自己的好奇心。其次學生需要能促進自我表現發(fā)展的學習評價，最后學生需要師生之間的心靈交流與情感的激發(fā)。
�。ǘ⿲W習內容的分析
《學棋》是小學義務教育課程標準實驗教材第四冊第六單元的第一篇講讀課文。本單元主題為“勤學篇”，目的是教育學生從小樹立遠大志向，刻苦學習文化科學知識。學習本單元課文繼續(xù)以識字教學和朗讀訓練為重點，讓學生在反復朗讀中，抓住重點語句來體會，懂得讀書學習要專心致志。
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文語言規(guī)范，淺顯易懂。全文共3個自然段，第二自然段是課文的重點。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，便于幫助學生理解內容，培養(yǎng)其形象思維能力。
�。ㄈ⿲W習者的分析
首先對學生年齡認知水平進行分析，二年級（1）班75%同學認識問題、分析問題的水平還是不錯的。其次是知識結構的分析：學生原有知識基礎比較好，有85%以上同學學習新知識易接受，學習生活經驗比較豐富。最后對學生學習動機分析：
�。�1）抓住學生學習好奇心很強，持久而強烈。
（2）抓住學生獲得老師和同學贊賞而出現學習的動機。
二、教學過程設計
（一）教學目標
1、知識能力培養(yǎng)目標
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
�。�3）理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
2、學習方法指導目標
在理解課文中通過反復讀，抓住重點語句體會的方法和借助圖對比、理解內容，積累應用好詞佳句，想象能力遷移等方法，懂得讀書學習要專心致志。
3、學習興趣培養(yǎng)目標，情感教育目標：
�。�1）學習興趣培養(yǎng)目標。
通過設疑、解疑、句子創(chuàng)造、才藝展示，多元性的調動、培養(yǎng)學生學習興趣。
�。�2）情感教育目標。
通過分析文中兩個學生學下棋，一個專心致志，一個心不在焉的描寫，喚起學生對類似情景的想像，獲得文章對“專心致志”的感悟，體味不同情感結果不同。
�。ǘ┙虒W策略的設計
1、教學重點、難點及突破方法。
重點是理解課文內容。難點是懂得讀書學習要專心致志。
突破方法：在反復朗讀中抓住重點語句來體會，運用“對比讀，句子創(chuàng)作，概括，能力遷移”等方法突破重難點。
2、不同層次學生的引導方法。
對優(yōu)生采用概括內容、能力遷移，有創(chuàng)造性教學方法，有激發(fā)，肯定性師生評價。
對一般學生讓他們回答難度適中的問題，一定要給予鼓勵性評價。
對學困生要給予關愛和自信，讓他們回答最簡單問題，要尊重學生個體的差異，及時尋找亮點的評價。
3、全體學生主動參與教學活動的引導方法。
導入課題→邊復習邊歸納上節(jié)課提出問題→反復閱讀課文，指導結合圖抓重點語句體會→交流解決問題→再有感情讀悟出道理→學中創(chuàng)作，才藝展示。
�。ㄈ┙虒W媒體的設計
1、教學掛圖
2、多媒體課件：
�。�1）問題設計1張；
�。�2）學中句子創(chuàng)作1張；
�。�3）學中才藝展示1張；
�。�4）學后隨覽1張。
3、錄音機。
4、學生自帶圍棋。
�。ㄋ模┙虒W過程設計：（第二課時）
談話：看著同學們個個精神可愛的樣子，老師真是高興，想不想和老師交朋友？讓我們一起開開心心的學習，度過這難忘的一節(jié)課。
一、復習揭題
1、昨天你們隨老師興致勃勃地走進了一個令人深思的故事，這個故事的名字叫？（學棋）
2、通過昨天的學習，你們解決了哪些問題，學懂了什么？還有什么問題沒解決？（師根據學生回答整理沒解決的問題）
讓我們帶著這些問題讀書，相信你們會讀得更認真，領悟得更深刻，一定能把問題解決。
二、精讀課文
1、學習第一段
�。�1）指名讀第一自然段，讀的評價。
（2）通過讀這一段，你知道了什么？（板書：秋能手）
�。�3）這一段中你覺得哪個詞用得準確、精彩？值得你積累？
（4）從這幾個佳詞中看出秋的棋藝怎么樣？應讀出什么語氣？（贊嘆）誰來讀？
�。�5）讓我們帶著贊嘆的語氣齊讀第一自然段。
2、學習第二自然段
過渡：秋的棋藝真高超，有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。那么，他們是怎么學的呢？
�。�1）請同學們默讀第二自然段。
�。�2）出示課件1。
小組討論解決問題
�、僬J真觀察圖，用你喜歡的符號畫出你感受最深的和圖相對應的詞、句。
②用你認為最準確的詞概括兩個學生是怎樣學下棋的。
�、蹖Φ诙匀欢蔚膬热菽氵�有什么補充？
�。�3）交流解決問題。
�。�4）出示課件2：
學中句子創(chuàng)作：一邊，一邊。
專心致志：。
我想：要是多呀！
�。�5）老師引讀，男女生對比朗讀第二自然段，男生讀描寫第一個學生的句子，女生讀描寫第二個學生的句子。
3、學習第三自然段
過渡：這兩個學生同去拜秋為師，一個專心致志，一個心不在焉，最后結果怎樣？
（1）自由讀最后一自然段，讀后用文中的詞板書兩名學生學習結果的不同。
�。�2）指名上黑板板書兩個學生學習結果的不同。
板書：出色沒長進
三、小結：
那么為什么一個學生學得很出色而另一個學生卻沒有多大長進呢？請同學們聯系第二自然段內容用“因為……所以……”闡述這篇課文道理。
四、才藝展示：（出示課件3）
學中才藝展示：
①學完這個故事，我想當播音員，把自己優(yōu)美的聲音留下來……
�、趯W完這個故事，我想說……
�、蹖W完這個故事，我想表演……
�、軐W完這個故事，我想寫……
五、作業(yè)：（出示課件4）
學后隨覽：
小朋友，你能背誦《讀書十字訣》嗎？請照著做吧！你一定會成為一個非常了不起的人！
讀書十字訣
一勤，業(yè)精于勤；六專，專心致志；
二恒，持之以恒；七習，溫故知新；
三序，循序漸進；八思，反復思考；
四博，博覽群書；九記，勤作筆記；
五問，不恥下問；十用，學以致用。
板書設計：
一個學生 專心致志 出色
秋學棋
（能手）
另一個學生心不在焉沒長進
反思
“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的`時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。
聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。學習第三自然段，讓學生用上“因為……所以……”說一說。
懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
《學棋》教學設計以及反思 11
教學目的
朗讀課文，引導學生養(yǎng)成認真學習的好習慣；默讀課文，了解默讀的方法，初步掌握默讀的技巧，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣；背誦課文，學會把心中的感受通過聲音、表情形象地表達出來；積累句式和相關句子。
教學過程
一、精讀頭尾，制造懸念
1．昨天，老師帶大家學習了《學棋》這篇課文，誰能給大家簡單地說說故事的大概意思。(可稍做提醒：開始怎樣，那后來呢？)
邊交流邊板書：
秋
一個學生另一個學生
出色的棋手沒有多大長進
2．老師也把故事的主要內容寫了出來（出示第一段和最后段)，大家讀讀。老師有個要求：邊讀邊想，讀出你的感受。
自由讀。
指名讀第一段，有不懂之處嗎?
“能手”是什么意思?
在現實生活中，這樣的人太多了!(出示表格)
秋是下圍棋的能手，所以遠近聞名，這樣的人，你想對他說什么?
來，再讀讀這一段，相信大家會讀得更好!
3．正因為如此，(引讀第二段的第一句)
4．可結果呢?(引讀第三段)
出色的棋手，也叫________，成了這樣的人，心里________。
再讀一讀。
那另一個學生呢?成了這樣的人，心里________。
再讀讀這句。
就這樣邊讀邊想，讀書就成了享受，來!大家一起來讀一讀故事的大意。這次沒有老師提醒，相信這次會讀得更好!
5．讀到這兒，有什么問題要問嗎?
醞釀問題、交流問題并歸納問題：為什么兩位學生有這么大的不同呢?
【設計意圖：學始于疑，同樣的學習產生不同的效果，孩子心中的疑問自然而然地產生，同時，這些問題也是本課學習的重點和難點。這樣的設計，就把學生的興趣吸引到教材本身上來，對孩子學好語文的.信心起了很大的幫助�！�
二、重點突破，掌握學法
1．這問題第二段已告訴我們了。打開書本，自讀第二段，不過，老師提個要求：
出示：默讀課文。
什么叫默讀?據學生交流出示相關要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想。
2．默讀后交流：為什么會有不同的結果?邊板書：
專心致志也叫
走神________也叫________
3．我們先來看看專心致志學下棋的學生吧!學生把書合攏，教師出示相關句子。
要求默讀：邊讀邊在腦中想象，想想這位學生學棋的樣子，好嗎？
想好了嗎?誰愿意讀一讀，讀出你的想象!
指名讀。
我看見了，多認真的孩子呀!
他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
他還可能：他一邊________一邊________。
在生活中這樣的例子可多啦!
走路時，一邊________一邊________，多舒服啊!
________，一邊________一邊________。
是呀!你看他不明白的地方，還有問上幾句。
來，一起來在腦中記一記，記住這位認真的好孩子。
面對這樣的同學，你想對他說什么嗎?
4.那另一個孩子呢?這一次小朋友還是默讀，邊讀邊在腦中想想，行嗎?
(巡視時，相機提示：瞧，他的表情在告訴別人，他看到了________!他的眼睛會說話)
大家一起讀，把你看到的畫面通過聲音告訴大家吧!
對不起，打斷一下：你看到美麗的天鵝飛來，會是怎樣的心情?再試一試。
人總犯錯，錯了就改才有進步，可那人——這種人你對他有什么看法?來，再試試!
就這樣，邊讀邊想象畫面，就把不認真孩子的形象記下來。咱們再來想一遍，這次老師不提醒，有信心讀好嗎?
如果你是那位老師，想對他說什么嗎?
【設計意圖:默讀課文這個要求是第一次出現，因此，既要讓孩子明白默讀的標準，更重要的是讓孩子掌握技巧。技巧只能在應用中學會，通過兩種畫面的想象、體會，孩子就能初步掌握默讀這一技巧�！�
三、擴展延伸，積累句子
1．來!吸取他的教訓，記住他的優(yōu)點，邊讀邊想，把文章美美地享受一次吧!
2．后來，那位沒有多大長進的孩子長大了，也有了一個兒子。一天，他送他的兒子去學校了，他反復地叮囑孩子：兒子呀________________________!
老師也想送他幾句話。(即練習六中的“讀讀背背”)
出示：讀書要三到：心到、眼到、口到。
讀書百遍，其義自見。
讀書破萬卷，下筆如有神。
學生讀讀、背背。
《學棋》教學設計以及反思 12
教學目標
1、學會本課10個生字，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
朗讀感悟，讓學生懂得讀書學習要專心致志的道理。
教學準備
掛圖、生字卡片
教學流程
輔助手段
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
一、創(chuàng)設情境
1、小朋友，你們下過棋或看過別人下棋嗎？
�。ò鍟浩錻í）指名說：說說你用什么方法記住這個字。
下的什么棋呢？（象棋、軍棋、跳棋、圍棋......）
2、（板書：學棋）領讀課題，問：看了這個題目，你已經知道了什么？還想知道什么？（誰向誰學棋？學什么棋？怎么學的？結果怎樣？......）
指名說記字方法
交流
學生提問
這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習新知的熱情，讓他們進入主動學習的狀態(tài)。
二、活動嘗試
1、自讀課文，注意讀準字音，遇到不認識或難讀的字多讀幾遍。
2、出示文中生字詞：指名讀，正音，齊讀。
3、再讀課文，要求不讀破句子，讀完后給每個自然段標上序號。
4、指名分段朗讀課文，重點指導長句子的停頓、斷句，教師可以示范讀，領讀。
5、試著回答剛才自己提出的問題。
自讀課文
指名讀，正音，齊讀
再讀課文
指名分段朗讀課文
解決自己的問題
《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。”理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，我設計多種形式的朗讀，給學生充分的閱讀時間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
三．指導識字、寫字
1、讀生字，說說怎樣記住這些字形。
2、觀察生字在田字格的位置，說說怎樣才能寫漂亮。重點指導“�！薄ⅰ肮钡膶懛�。
3、完成《習字冊》描紅。
讀生字，說記字方法
說寫字方法
完成描紅
充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學生自己去發(fā)現文字之間的聯系，利用經驗自主識字，充分調動學生的主動性，使主體作用得到有效發(fā)揮。
教學反思：
課題：學棋
課時：第二課時
課型：閱讀課
教學時間：
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用“一邊......一邊......”練習說話。
2、采用“創(chuàng)設情境”、“朗讀感悟”等方法理解課文內容。
3、理解課文內容，教育學生懂得讀書學習要專心致志的道理。
教學重點、難點
朗讀感悟，讓學生懂得讀書學習要專心致志的道理。
教學準備
掛圖、生字卡片
教學流程
輔助手段
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
一、師生探究
1、通過上一節(jié)課的學習，你了解“秋”了嗎？
怎么讀能讀出贊嘆的語氣來？
2、是由于秋的棋藝高超，因此有兩個學生拜秋為師，他們學棋的結果如何呢？
抓住“出色”與“沒有多大長進”理解兩個學生學棋的結果，并通過朗讀體會。
3、兩個學生同樣都是跟名師學棋，為什么會有這兩種截然不同的結果呢？
�、判〗M合作學習：觀察圖畫，讀出文中相應的句子，討論兩個學生是怎么學棋的。
⑵聯系第一位學生的具體表現，通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：“一邊......一邊......”這個句式表示“聽”和“看”兩個動作同時發(fā)生，對學生進行句式訓練；指導學生朗讀，體會他的認真、專心。
�、亲プ 白吡松駜骸薄ⅰ安挥傻谩边@兩個詞語，體驗另一個學生學習不專心。
�、葘Ρ壤首x，引導學生進一步明白，這兩個學生學習時一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同，因而結果也不一樣。
交流
朗讀體會
小組合作學習
理解意思
句式訓練
通過詞語體會課文內容
對比朗讀，引導理解
這一層次通過朗讀，加深了對詞語的理解和體驗，使學生感受到了“秋”高超的棋藝，由此產生敬佩之情，更能將課文讀好。
本環(huán)節(jié)讓學生先知其果，后探其因，學得主動、有效。
這一層次采用讓學生說說“為什么這樣讀”以及“讀得怎么樣”的方式，尊重學生的獨特體驗，以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地理解兩人學棋的不同經過導致不同結果，感悟語言，加強了語感訓練。師評、自評、互評的形式更營造了“互動”的.氛圍，產生了積極的影響力。
二、鞏固反思
齊讀課文，說說兩個學生為什么會學出兩種不同的結果，并聯系實際談談自己的想法。
根據學生回答小結：是啊，這個故事告訴我們讀書學習必
齊讀課文，談想法
小結
須專心致志的道理
三、實踐活動
向長輩或同伴了解圍棋，收集我國幾位舉世聞名的圍棋能手的小故事，進行一次故事會。
收集資料
課外的延伸，提高了學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學習，體會到學習的歡樂。
教學反思
曾在竹西小學聽過陳老師上這篇課文，當時給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細節(jié)上作了一些小調整。
在第一課時我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學生有什么問題。這個情景創(chuàng)設的非常好。沒有按照常規(guī)，在揭示課題之后就向學生提問，因為，那是學生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的學生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有非常高的概括性。與之相聯系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經過對文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要認真研究課本，找出事情矛盾的集中點，并將此作為文章的切入口。
教學第二自然段是主要抓住兩個學生的各自不同的表現加以對比，從而反映出一個學生上課專心致志，另一名學生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點。一是一節(jié)課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經做過多次，學生們都已熟練掌握，不需要再花費時間。
《學棋》教學設計以及反思 13
教學目標：
1、能正確地朗讀課文；
2、認準本課10個生字，認識1個偏旁。規(guī)范書寫：棋、圍、能三個生字。理解“遠近聞名”、“專心致志”等詞語。
3、初步理解課文內容。
教學重難點：
1、重點：學會本課10個生字，認識1個偏旁；能正確地朗讀課文。
2、難點：初步理解課文內容，理解生詞。懂得讀書學習在專心致志的道理。
教學過程：
一、激情導課：
（一）、導入課題：
�。�、板書：棋，誰能用自己的方法來記住“棋”這個字？
學習生字“棋”（木字旁，因為棋的棋盤跟木有關，所以是木字旁）。（你真是個學字的能手。）
�。病⒛銈儠缕鍐�？會下什么棋？介紹圍棋來學習。瞧，這就是圍棋。（示圖）這是圍棋的棋盤，這是圍棋的黑白兩種棋子，這就是白子和黑子。圍棋在戰(zhàn)國時就有了，后來圍棋又傳入日本和歐洲，現在圍棋已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。咱們今天學習一篇學下圍棋的課文。板書課題《學棋》。齊讀。
�。场⒆x了課題，你最想知道什么？學生質疑。（誰學棋，怎樣學，結果又怎樣呢？）
過渡：好，下面我們就一塊兒去這位圍棋高手家里拜訪一下吧！從中找一定能找到答案的。
�。ǘ⒚鞔_目標：學會本課10個生字，認識1個偏旁；初步理解課文內容。
�。ㄈ�、效果預期：相信通過老師和同學的一起努力，我們會達成這個目標的。
二、民主導學
�。薄⑷蝿粘尸F：自讀課文（要求：輕聲讀文，借助拼音讀準字音，不添字，不丟字。）
2、自主學習
3、展示交流：檢查生字詞：（課文讀好了，老師先要考考大家，看看你們這些詞語都會讀嗎？）
�。�1）出示加拼音生字詞：
圍棋能手棋藝遠近聞名
天鵝聽講棋手專心致志
動作拉弓射箭
出色 沒有長進
（2）自由讀，遇到不會讀的字詞多讀幾遍。
（3）指名做小老師領讀，學生跟讀，齊讀。開火車讀，齊讀。
看來小朋友們詞語學得很棒，老師覺得你們真了不起。如果哪個小朋友能把課文讀好就更了不起了。
1、任務呈現：讓我們專心致志的讀課文，把字音讀準的同時，把課文讀通順，遇到長句子多讀幾次注意停頓。
2、自主學習
3、展示交流：
學習第一自然段：
1、誰能讀一讀第一自然段，指名讀，師正音。
2、說說讀了這一段知道了什么呢？（指名說）
3、出示“能手”，什么叫能手？高手。相機學習生字“能”（左右勻稱，跟老師來寫。）你看，我們班的某某寫字特別棒，就是我們班的寫字能手。畫畫畫得特別好的叫什么呢？跳繩跳得特別好的人呢？
4、因為秋是下圍棋的能手，相機學習“圍”，所以遠遠近近的人都知道他的名字，課文中用什么詞語來表達的？（指名說：遠近聞名。出示，齊讀。）知道我們榆次有什么是遠近聞名的嗎？（常家莊園、榆次老城）
5、二（）班的小朋友讀書讀得很棒，在學校里也小有名氣呢，誰愿意來展示一下，相信你會把第一自然段讀得很好。指名讀，齊讀。
學習第三自然段：
1、過渡：都說“名師出高徒”，跟秋學棋的人是不是都成了出色的棋手呢？誰來讀一讀課文的第三自然段？
指導長句子停頓。
2、這是為什么呢？相信你會從第二自然段里找到答案。
五、學習第二自然段：
1、自由讀第二自然段，請你把一個學生的表現用橫線標出，把另一個學生的表現用波浪線標出。
2、指名匯報第一個學生，老師相機講解。
（1）出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
�。�2）指名讀，師正音。這個學生是怎么學的？（板書：專心致志）看圖說說這個學生專心的樣子：（一手托腮，目不轉睛地注視著棋盤。）評價：你真厲害從圖中讀懂了專心致志。
�。�3）我們也來專心致志地學寫這里面的兩個生字。出示兩個生字卡片，拼讀。讓我們一起來寫一寫這兩個生字，會學習的小朋友總是在老師身后一起寫。專心的專是轉椅的轉的`右半邊，注意第三筆豎折折的寫法。致的右邊是反文旁。指名讀，齊讀。
�。�4）你能從這句話里找到專心致志的意思嗎？哦，專心致志就是要一邊看一邊聽，不明白的還要問一問。這一句有兩個動作是同時發(fā)生的，能找出來嗎？這里的看、聽，是同時做出的兩個動作，就可以用一邊一邊連起來說。如：想一想剛才我們一邊（看老師寫字），一邊（書空筆順）。
�。�5）我們一起再來好好讀一讀這句話，相信你一定會讀得更專心。
3、指名第二個學生匯報，老師相機講解。
（1）另一個學生的表現又是怎樣的呢？指名讀一讀。
教師出示這句話：這句話很長，老師來讀一讀，請大家聽老師的停頓，師范讀。誰來學著老師的樣子讀一讀。
�。�2）誰來說一說另一個學生是什么表現？板書：走神兒。為什么說他在走神，他又是怎么走神的呢？指名說相關語句。
老師發(fā)現了，他又是怎么做的呢？引讀。
�。�3）這兩名學生表現可真不一樣，現在老師要聽聽男女生的朗讀，比一比你們學習后誰讀得更好。女生讀一個學生的表現，男生讀另一個學生的表現。
4、因為這兩個學生學棋時表現不一樣，所以（出示并引讀第三自然段）。
小結：看來，學習不僅要堅持不懈，不驕傲，還要專心致志。
學習生字。（機動）
1、出示：弓鵝生齊讀。
2、獨立識字，想想如何記住這兩個字。先學習“鳥”。
3、指名說一說。（“弓”是“張”減去右邊的“長”。“鵝”是“我”加（家）“鳥”。）
4、觀察這兩個生字在田字格里的位置，看如何把它們寫工整。
5、師在黑板上范寫，大家跟著書空。生描紅。
三、檢測導結：
目標檢測：
看課件填空。
反思：
�。�、反饋寫漢字的情況，教師發(fā)現情況及時解決。
�。�、反饋讀文情況，教師發(fā)現共性問題及時幫學生解決。
反思總結：反思自己在上課和寫作業(yè)的時候，有沒有走神，如果有一定要改，還要學會專心致志，這樣才能事半功倍。
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