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精選《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思11篇
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的精選《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 1
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。 在整個(gè)閱讀教學(xué)中讀屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養(yǎng)語(yǔ)感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言文字。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)，找重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，學(xué)生通過(guò)讀好“好一會(huì)兒、天天、許多、有趣”等詞體會(huì)出小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的熱情關(guān)心，他們相處時(shí)的快樂(lè)與友好。又如，在學(xué)第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、幾個(gè)感嘆號(hào)”來(lái)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀、悟。
備課時(shí)我覺(jué)得本課教學(xué)總顯得按部就班，品淡無(wú)味，沒(méi)有一根能引人入境的線索牽引全文，后經(jīng)同年級(jí)老師的指點(diǎn)，把已蘊(yùn)藏在設(shè)計(jì)中的小鳥(niǎo)與馴鹿相遇時(shí)的一見(jiàn)如故，相識(shí)時(shí)的形影不離，分別時(shí)的依依不舍及小鳥(niǎo)與小馴鹿重逢時(shí)無(wú)比激動(dòng)的感情線索通過(guò)送詞的方式進(jìn)行提煉，層層深入，以體會(huì)小鳥(niǎo)與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎(chǔ)上讀好小鳥(niǎo)與老馴鹿何小馴鹿之間的對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感，內(nèi)化語(yǔ)言。 教學(xué)中我還試著根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，想象豐富的`特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )�！边@一說(shuō)話訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
教學(xué)中不足也是顯而易見(jiàn)的，試教時(shí)導(dǎo)入過(guò)于繁索，花時(shí)過(guò)多，與后文又有所重復(fù)。問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)由于總擔(dān)心預(yù)設(shè)過(guò)多而顯拘謹(jǐn)，因此又過(guò)于寬泛，當(dāng)學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要點(diǎn)時(shí)，在引導(dǎo)方面便急功近利，教學(xué)中描述語(yǔ)言顯得欠規(guī)范。由于備課時(shí)對(duì)學(xué)生一頭估量不夠充分，說(shuō)話訓(xùn)練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時(shí)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的回答顯得有點(diǎn)力不從心，我也引導(dǎo)得不夠到位，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 2
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫(huà)面。
我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的`學(xué)生們能通過(guò)這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)一開(kāi)始,我就設(shè)計(jì)一個(gè)疑問(wèn)：小鳥(niǎo)為什么會(huì)認(rèn)為馴鹿是一棵會(huì)走路的小樹(shù)呢?抓住這個(gè)疑問(wèn)我和同學(xué)們一起來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，這樣一下子勾起了學(xué)生的好奇之情，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。并且將這種情感遷移到小鳥(niǎo)的身上，小鳥(niǎo)此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥(niǎo)的問(wèn)話，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì)，并抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生分角色來(lái)讀一讀，孩子們一下子就能感受到小鹿認(rèn)出小鳥(niǎo)時(shí)的驚喜、開(kāi)心與激動(dòng)。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說(shuō)話訓(xùn)練，如“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)來(lái)到------，看到------ 。”目的是讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，來(lái)感受小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間相處得十分快樂(lè)、融洽。從而讀出這種感覺(jué)。最后，我總結(jié)課文內(nèi)容后，我還向?qū)W生推薦了三本關(guān)于動(dòng)物之間友誼深厚的童話書(shū)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生加深了對(duì)課文主題的理解。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練,今后我自己一定要在說(shuō)話這方面多下功夫，為以后的寫(xiě)作做好鋪墊。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 3
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情。全文語(yǔ)言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。
在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹(shù)怎么會(huì)走路呢？“會(huì)走路的樹(shù)”究竟是指什么？以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開(kāi)頭提出的問(wèn)題，大體了解課文的內(nèi)容。
課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說(shuō)話訓(xùn)練，如“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會(huì)去哪些地方，會(huì)看到哪些有趣的東西呢？我讓學(xué)生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵(lì)。又如“小鳥(niǎo)和小樹(shù)告別了，會(huì)說(shuō)些什么呢？”通過(guò)角色對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)和小樹(shù)之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)見(jiàn)到小馴鹿的爸爸，又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的`想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)，表達(dá)有一些偏差，只是空泛地說(shuō)“你好！”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 4
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥(niǎo)的“情”；二是理解“會(huì)走路的樹(shù)”到底是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題讓學(xué)生問(wèn)答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問(wèn)題導(dǎo)入，并用問(wèn)題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同時(shí)也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥(niǎo)為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是：小樹(shù)答應(yīng)小鳥(niǎo)了嗎？你覺(jué)得小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)怎樣？學(xué)習(xí)5-9小節(jié)時(shí)問(wèn)同學(xué)：小鳥(niǎo)回來(lái)后看到了什么？它找到了“會(huì)走路的樹(shù)了嗎”？“會(huì)走路的樹(shù)”到底是什么呢？
從這些問(wèn)題可以看出，它們的作用都是我想來(lái)導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問(wèn)題有的小朋友在讀過(guò)一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專(zhuān)家們所說(shuō)的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問(wèn)題牽引全文。我覺(jué)得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問(wèn)題來(lái)引入下文。其實(shí)有些問(wèn)題完全可以換一種說(shuō)話的方式，也可以達(dá)到引入下文的.效果。問(wèn)題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，提問(wèn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開(kāi)朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見(jiàn)，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 5
《會(huì)走路的樹(shù)》這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛(ài)、互助和團(tuán)結(jié)。 在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你們想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。 那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說(shuō)話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。
教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“會(huì)走路的樹(shù)”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又暴露出來(lái)，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的`混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級(jí)品讀課文還只有部分學(xué)生來(lái)參與，還有部分學(xué)生不會(huì)感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來(lái)參與，還該反思。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 6
教學(xué)現(xiàn)象：
由“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，由于開(kāi)始我在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)有以下幾個(gè)方面的偏差：
1、思維過(guò)散，編出離奇的故事。如：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿家做客，晚上回家時(shí)誤把大灰狼碧綠的眼睛當(dāng)作是會(huì)發(fā)光的樹(shù)，結(jié)果被大灰狼吃了。
2、受現(xiàn)實(shí)生活習(xí)慣的影響太大，故事落入了一樣的'俗套。多學(xué)生設(shè)計(jì)小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來(lái)招待遠(yuǎn)道而來(lái)的小鳥(niǎo)，說(shuō)著一些不著邊際的客套話。
3、沒(méi)有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥(niǎo)去過(guò)許多有趣的地方，看到過(guò)許多有趣的東西，續(xù)講故事時(shí)沒(méi)有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)小鳥(niǎo)與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說(shuō)“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。
分析：
根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤我重新調(diào)整了自己的教學(xué)，制定了比較好的思路：
例1：小鳥(niǎo)給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類(lèi)，顏色，并送一個(gè)漂亮的蝴蝶標(biāo)本給他們。這樣的續(xù)編，是對(duì)已學(xué)課文內(nèi)容的一個(gè)合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使故事生動(dòng)具體，有血有肉。與此相似，小鳥(niǎo)還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過(guò)歡樂(lè)的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂(lè)無(wú)窮。
例2：小鳥(niǎo)想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍(lán)天，一望無(wú)邊的海洋上空的歡樂(lè)情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒(méi)去過(guò)的地方。
例3：設(shè)計(jì)一些很有童趣的歡迎小鳥(niǎo)的儀式，如歌會(huì)、party、游戲，更增馴鹿和小鳥(niǎo)的友誼。
續(xù)講故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，可能會(huì)有很多學(xué)生束手無(wú)策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無(wú)邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 7
這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛(ài)、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)中，我認(rèn)為在這些方面做的不錯(cuò)：
一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟
情境的創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)中感悟課文語(yǔ)言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、拓展讀說(shuō)、深化體驗(yàn)
著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來(lái)得容易得多，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以寫(xiě)字去學(xué)寫(xiě)字，從談話中去學(xué)談話……”因此，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語(yǔ)言后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：小鳥(niǎo)到了馴鹿家后，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
三、學(xué)出情趣
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹(shù)，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開(kāi)故事情節(jié)。
“好”你懂嗎?小鳥(niǎo)見(jiàn)到了什么感到好奇?
這棵會(huì)走路的樹(shù)，小鳥(niǎo)喜歡嗎?為什么?讀書(shū)，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1.會(huì)走路的樹(shù)長(zhǎng)得漂亮——“金色”。
2.會(huì)走路的樹(shù)勤快——“走來(lái)走去”。
3.會(huì)走路的樹(shù)態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來(lái)吧！”
4.樹(shù)與小鳥(niǎo)成了朋友：讀書(shū)，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
四、要學(xué)會(huì)感激
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的`價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！边�指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 8
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。
故事分兩部分，第一部分寫(xiě)是第一年春天，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的初遇，小鳥(niǎo)在小樹(shù)的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的重逢，馴鹿父子與小鳥(niǎo)再敘舊情。
故事比較長(zhǎng)，感覺(jué)情節(jié)比較散，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設(shè)計(jì)呢?這似乎有點(diǎn)難度。但我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，踏踏實(shí)實(shí)地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語(yǔ)感是重點(diǎn)，細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯(cuò)了。
在教學(xué)本文時(shí)，我就簡(jiǎn)單實(shí)在地順著文本原來(lái)的思路，帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號(hào)等讓學(xué)生讀出小鳥(niǎo)以及小鹿的心情，從而感悟“小樹(shù)”的熱情大方，揭開(kāi)兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂(lè)在其中。另外，抓住“好一會(huì)兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)心愛(ài)護(hù)，熱情喜愛(ài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對(duì)文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽(tīng)。
在教學(xué)第二部分時(shí)，小馴鹿和小鳥(niǎo)的對(duì)話是重點(diǎn)，用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥(niǎo)叫了起來(lái)，以及小鹿也激動(dòng)了起來(lái)其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動(dòng)又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥(niǎo)。這樣對(duì)于文本的理解自然是水到渠成的事，無(wú)需講解，無(wú)需分析，學(xué)生都能感受。
讀得美了，樂(lè)于讀了，孩子們自然對(duì)于文本優(yōu)美的語(yǔ)言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語(yǔ)文教學(xué)需要這樣無(wú)痕地滲透。
另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”孩子們的.想象力是豐富的，讀到這里，他們肯定會(huì)浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語(yǔ)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中想象，并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達(dá)同一個(gè)句意：“小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了……，看到了……”和“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)來(lái)到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說(shuō)，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說(shuō)好，把話說(shuō)美，不但積累了語(yǔ)言，而且提高了表達(dá)能力。比如有孩子說(shuō)：“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)來(lái)到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布�！钡取＿�有，小鳥(niǎo)要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”進(jìn)行道別，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會(huì)小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說(shuō)得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥(niǎo)快步向家走去……”也是一個(gè)很好的想象說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，只可惜孩子們?cè)谡n堂上不夠活躍，不敢表達(dá)自己的情感，也許這樣的場(chǎng)景他們太陌生，說(shuō)得有所欠缺。 也可能是時(shí)間倉(cāng)促，引導(dǎo)沒(méi)有到位，以后遇到這類(lèi)說(shuō)話訓(xùn)練要做足準(zhǔn)備，把引導(dǎo)作細(xì)了，給予學(xué)生足夠的表達(dá)平臺(tái)。
或許對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，很多情感都比較淡漠，對(duì)于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗(yàn)，作為我們老師，要盡可能地保護(hù)好未泯的童心，帶領(lǐng)他們?cè)谕捠澜缋矬w味各種真善美，接受優(yōu)美語(yǔ)言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們?cè)鯓拥挠绊�，我們都要用心教好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 9
一、凸顯濃郁的語(yǔ)文味兒
《會(huì)走路的樹(shù)》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來(lái)追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛(ài)的教育，那樣的教學(xué)就失去了語(yǔ)文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥(niǎo)，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑（小樹(shù)和小鳥(niǎo)相識(shí)了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語(yǔ)言文字，感知小鳥(niǎo)和小樹(shù)相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹(shù)與小鳥(niǎo)之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天、許多、有趣”等詞語(yǔ)中感悟出小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的熱情、喜愛(ài)、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面想象他們交往的快樂(lè)。“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)來(lái)到......，看到了......”，學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白就把小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥(niǎo)要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥(niǎo)和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)交流，牢牢地抓住“把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好”的語(yǔ)文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過(guò)自主感悟讀、提示語(yǔ)讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥(niǎo)和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主旋律。孩子們既跟著作者的言語(yǔ)世界走了一趟，也跟著教者在語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中，情感得到陶冶，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基的理念。
二、閃現(xiàn)文本細(xì)讀的智慧
《會(huì)走路的樹(shù)》這篇課文的情感基調(diào)、語(yǔ)言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來(lái)的教學(xué)語(yǔ)言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語(yǔ)言、巧妙自然的理答、無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來(lái)，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫(xiě)都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫(xiě)，還要追問(wèn)為什么要這樣寫(xiě)。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥(niǎo)和小馴鹿的四句對(duì)話，開(kāi)掘得很深刻，詞語(yǔ)的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語(yǔ)，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥(niǎo)為什么問(wèn)？后來(lái)為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來(lái)，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽(tīng)，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥(niǎo)對(duì)馴鹿的思念；一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛；就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥(niǎo)的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書(shū)中對(duì)小鳥(niǎo)和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語(yǔ)言文字中來(lái)，看來(lái)貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。
多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐讓我明白如果對(duì)二年級(jí)的孩子做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)言文字本身上來(lái)，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識(shí)不等于智慧，知識(shí)是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處閃現(xiàn)出學(xué)生細(xì)讀文本的智慧。課堂的魅力來(lái)自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生思考起來(lái)，聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，就做到了讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的'過(guò)程，發(fā)展智慧，豐富智慧。
三、棲居詩(shī)意般的課堂
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫(huà)，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
教學(xué)中，教者能重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造，從舒緩的音樂(lè)聲中，師生開(kāi)始了課堂之旅，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“未成曲調(diào)先有情”；教者的語(yǔ)言貼近文本，貼近兒童。學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫(huà)面，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言、還原成色彩斑斕的圖景；學(xué)生品讀課文，讓文字站立起來(lái)，還他以鮮活的生命�！坝押谩笔轻槪^(guò)渡語(yǔ)言是線，小鳥(niǎo)和“會(huì)走路的樹(shù)”相處、小鳥(niǎo)和小馴鹿“相見(jiàn)”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項(xiàng)鏈，發(fā)出耀眼的光芒。學(xué)習(xí)課文中，反復(fù)品讀，一次一次再讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動(dòng)，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無(wú)盡的遐想中……
課堂總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，雖說(shuō)我力求在課堂上引領(lǐng)學(xué)生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是，課堂時(shí)間沒(méi)有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀部分，沒(méi)有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書(shū)成果。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 10
在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我穿插了想象說(shuō)話，出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了，看（聽(tīng)）到了。
這樣根據(jù)圖片或自由想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，感受馴鹿和小鳥(niǎo)一起玩耍時(shí)的愉快，體會(huì)它們之間的友誼。引導(dǎo)學(xué)生勤于思，敢于說(shuō)，能夠說(shuō)出比較完整的一句話，訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的思維條理性，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，逐漸掌握表達(dá)技巧，慢慢提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的`家。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，它們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？再讓幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾入情入境地演一演。
整堂課，我努力改進(jìn)教學(xué)策略，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，重視在活動(dòng)、游戲中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、說(shuō)、演、寫(xiě)等途徑，扎實(shí)地練好學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功，在這個(gè)想象說(shuō)話的過(guò)程中，學(xué)生的思維條理性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。
《會(huì)走路的樹(shù)》教后反思 11
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫(huà)面。因此，我希望我的學(xué)生們能通過(guò)這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開(kāi)始。圖片的出示、音樂(lè)的渲染，富有感染力的引語(yǔ)，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的`注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去”這句話，一邊質(zhì)疑，“小鳥(niǎo)到底看見(jiàn)了什么，心里又會(huì)想什么？”學(xué)生帶著疑問(wèn)，提出問(wèn)題：“小樹(shù)怎么會(huì)走來(lái)走去？小樹(shù)怎么是金色的？小樹(shù)怎么不長(zhǎng)樹(shù)葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥(niǎo)的身上，小鳥(niǎo)此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥(niǎo)的問(wèn)話，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
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