《狐貍和烏鴉》教后反思3?則
《狐貍和烏鴉》教后反思1
在教學這篇課文時，我努力做到了以下幾點：
一、字詞教學聯(lián)系課文。 本課教學中我把理解字詞放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”“賠著笑臉”“直流口水”“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等字詞，有的我讓學生表演理解，有的結(jié)合上下文來理解，有的聯(lián)系生活實際來理解。我想只有通過生字詞的學習，學生才可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功，也為理解文本內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。
二、重視學習方法的指導。狐貍為了從烏鴉嘴里騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以才會導致烏鴉一步步地失去防范，受騙上當。教學時我出示讀書提示，讓學生找出狐貍和烏鴉說了幾次話，再用筆圈圈畫畫，畫出狐貍的話和烏鴉的表現(xiàn)，其中灌輸學習方法的指導。再對狐貍的三次說話逐個進行了指導與朗讀。
三、課堂教學與趣味同行。課堂伊始，我準備了兩個關(guān)于狐貍和烏鴉的謎語導入本次教學，學生興趣盎然。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)、動作生動地表現(xiàn)了它們的心理活動。指導學生演一演它們的動作，一方面對學生理解課文內(nèi)容起到了鋪墊作用，另一方面，在這個環(huán)節(jié)中學生全身都動了起來，符合低年級學生好動的成長特點。
《狐貍和烏鴉》教后反思2
設(shè)計可能要比實踐要完美得多，上完課，總覺得對自己的課有諸多不如意：
1、閱讀沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學中，教師花了過多的時間在分析狐貍的動作和語言上，沒有給學生充分的時間展現(xiàn)閱讀的能力。
2、本次教學最明顯的一個缺點就是教學延時，且教學內(nèi)容沒能順利完成�；仡櫛敬谓虒W，在某些環(huán)節(jié)費時太多，究其原因是教師在教學時缺乏隨機應變的能力。當學生的回答離你的預計相差甚遠時，教師應及時地對學生進行引導。
生字詞教學是低年級語文教學的一項重要內(nèi)容。在本課教學中我把字詞理解放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”、“直流口水”、“一溜煙”等字詞。
導入新課，引出故事主人公“(叼著肉的)烏鴉”(圖片)，問:這只烏鴉嘴里有什么?(叼著一片肉 )。像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個動作就是?( 叼 )。文中插圖畫得很清楚，學生一看就明白。
教學“直流口水”時，一是通過問“直流口水”是怎么流口水?引導學生重點理解“直”;二是通過課件展示狐貍具體饞的`樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象。
“一溜煙”形容跑得很快。教學這個詞語時我是這樣處理的:餓著肚子的狐貍連施三計，好不容易才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐貍，接下來干的第一件事是什么?(叼起肉，飛快地跑掉。)狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐貍跑得很快?(一溜煙) 把生字詞放在具體的語言環(huán)境中學習，學生掌握得會更加牢固。
《狐貍和烏鴉》教后反思3
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是九年義務教育教材小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，極力奉承烏鴉，最后詭計得逞的故事。課文共6小節(jié)，第一小節(jié)介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最后受騙上當。這是全文的重點，通過狐貍和烏鴉三次對話中各自的神態(tài)、語言、動作，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
設(shè)計初衷：
一、字詞教學聯(lián)系課文。 生字詞教學，是語文教學的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。
本課教學中我把字詞理解放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”“賠著笑臉”“一溜煙”等字詞。導入新課，引出故事主人公“(叼著肉的)烏鴉”(圖片)，觀察這只烏鴉，嘴里(叼著一片肉 )，像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個動作就是( 叼 )，文中插圖畫得很清楚，學生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要教師引導學生聯(lián)系上下文來理解。“賠著笑臉”的本意是以笑臉對人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐貍為了取悅烏鴉而裝出來的假意的笑容，要引導學生看到狐貍笑臉后面那張丑惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平時怎樣跟老師打招呼?你覺得的話怎么樣?(狐貍用了“親愛的”“您”，很有禮貌。)烏鴉對些是什么反應?(沒有回答。)假如你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心里會怎樣?烏鴉不理睬狐貍，狐貍卻仍笑著對烏鴉說話，難道它真的那么喜歡、尊敬烏鴉嗎?(它是為了得到烏鴉嘴里的那片肉，是有目的的，并非是出自真心的笑，是虛偽的笑。)“一溜煙”形容跑得很快。我是這樣處理的：餓著肚子的狐貍連施三計，好不容易才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐貍，接下來干的第一件事是什么?(叼起肉，飛快地跑掉。)狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐貍跑得很快?
二、句子教學循序漸進。狐貍為了從烏鴉嘴里騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以才會導致烏鴉一步步地失去防范，受騙上當。教學時我采用先分后總的方法，對狐貍的三次說話先逐個進行了指導與朗讀，此后又進行了整體的對比：狐貍?cè)斡懞脼貘f想讓它受騙上當。讀讀狐貍的話一次比一次說得動聽，我們朗讀的時候語氣也該一次比一次強烈。
三、課堂教學與趣味同行。著名的教育家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發(fā)出來，教師應該負有激發(fā)學生學習興趣的責任。”課堂伊始，我準備了兩個關(guān)于狐貍和烏鴉的謎語導入本次教學，學生興趣盎然。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)、動作生動地表現(xiàn)了它們的心理活動。指導學生演一演它們的對話對一方面對學生理解課文內(nèi)容起到了一個鞏固、強化的作用，另一方面，在這個環(huán)節(jié)中學生全身都動了起來，符合低年級學生好動的成長特點。
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