蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《4、鄉(xiāng)下孩子》評(píng)課稿
《鄉(xiāng)下孩子》評(píng)課稿之一
聽(tīng)了黃莉娟老師的《鄉(xiāng)下孩子》，大家的感受都差不多，真是“英雄所見(jiàn)略同”。在剛才大家評(píng)課的基礎(chǔ)上，我用三個(gè)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)三層意思。
第一個(gè)關(guān)鍵詞是“快樂(lè)”。一堂課是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生，看學(xué)生是否“快樂(lè)”。過(guò)去在很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，關(guān)注的多是教師，好像看戲，教師是主角，學(xué)生只是配角，有些默默無(wú)聞的學(xué)生就成了課堂上可有可無(wú)的點(diǎn)綴與陪襯。后來(lái)我意識(shí)到，過(guò)去我們都錯(cuò)了。聽(tīng)課的時(shí)候，我們更應(yīng)該把目光投向?qū)W生，看學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否積極思考與發(fā)言。如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得興致盎然、其樂(lè)無(wú)窮，那么我們就可以說(shuō)這堂課是成功的課。當(dāng)然，這種快樂(lè)不應(yīng)該是膚淺的，而應(yīng)該是一種“深刻的快樂(lè)”，即應(yīng)該是能體驗(yàn)到智慧的力量的快樂(lè)。平時(shí)我們都有一種困惑，我們往往把課堂氣氛的沉悶歸罪于學(xué)生的反應(yīng)遲鈍。靜下心來(lái)深思一下也是不對(duì)的。有一位家長(zhǎng)把自己的孩子帶到教育專家面前，這位專家毫不留情地說(shuō):“你的兒子沒(méi)有問(wèn)題。只有你自己改變了，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)兒子的改變。”學(xué)生智力的差異、反應(yīng)的靈敏與遲鈍，這是一種客觀的存在。我們的教師只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡力創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)生活，慢慢地改變課堂教學(xué)的面貌，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我們也會(huì)感受到快樂(lè)與幸福。課堂應(yīng)成為兒童快樂(lè)的源頭。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言”。剛才說(shuō)到學(xué)生體會(huì)到的“快樂(lè)”不應(yīng)該是膚淺的，而應(yīng)該是“深刻”的。在課改之初，有些課一味追求課堂氣氛的熱鬧，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的生動(dòng)活潑，音樂(lè)、美術(shù)、游戲進(jìn)入了拇指教育，喧賓奪主，學(xué)生雖然很快樂(lè)，但把“語(yǔ)文”味沖淡了、沖沒(méi)了，這樣的“快樂(lè)”就是一種“膚淺的快樂(lè)”。所以學(xué)科的定位很重要，我一直非常固執(zhí)地認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)與語(yǔ)言能力。其它如情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育都融合在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程之中。如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言?本堂課至少給人如下啟示:1.課文是最好的范文，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生在熟悉課文語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，還要理解語(yǔ)言，并學(xué)以致用。本課教學(xué)中教師對(duì)“編織”、“撐圓了”、“樂(lè)壞了”、“一串”等詞語(yǔ)的引導(dǎo)都非常得當(dāng)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解都非常到位。2.聯(lián)系學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一幅幅兒童生活的圖畫(huà)，會(huì)勾起學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的回憶，為學(xué)生的思維、想象活動(dòng)開(kāi)辟了空間。3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力須循序漸進(jìn)，更須持之以恒。語(yǔ)言的表達(dá)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力要由易到難、由扶到放、由說(shuō)到寫(xiě)，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。如何讓學(xué)生生活在語(yǔ)言的家園，值得思考與研究的問(wèn)題很多，但更重要的是扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)。今天課堂上許多孩子表現(xiàn)出很好的語(yǔ)言表達(dá)水平，他們的語(yǔ)言是由心底里流淌出來(lái)的，這同他們一年級(jí)就開(kāi)始的“每天一句話”的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。4.語(yǔ)言能力的`形成還須有廣泛閱讀的支撐。閱讀不但可以積累語(yǔ)言，而且能滋養(yǎng)心靈，增長(zhǎng)智慧。沒(méi)有閱讀支撐的語(yǔ)言，必然是干枯的，缺乏生命的活力。一個(gè)不愛(ài)閱讀的學(xué)生，絕對(duì)不可能擁有靈動(dòng)的語(yǔ)言。
第三個(gè)關(guān)鍵詞是“教師”。教學(xué)生活能否給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)能否得到很好的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師做得怎么樣。教師要努力創(chuàng)造適合學(xué)生需求的、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與參與學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，保護(hù)與張揚(yáng)學(xué)生的天性與個(gè)性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成長(zhǎng)的幸福感。教師應(yīng)該要堅(jiān)持學(xué)習(xí)與寫(xiě)作。如黃莉娟老師堅(jiān)持寫(xiě)博客，雖然很多的文章記錄的是自己的女兒成長(zhǎng)的足跡，但是就在這樣的記錄的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)的能力得到增強(qiáng)，教育的觀念不知不覺(jué)中得以更新與確立，更重要的是培養(yǎng)了自己對(duì)孩子的耐心與愛(ài)心，養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。我今天聽(tīng)她的課覺(jué)得與一年前有很大的改變。她的教學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范、生動(dòng)，而且非常貼近兒童的心理特點(diǎn)，那些不適合低年級(jí)學(xué)生的詞匯與句子在她的課堂上已經(jīng)不見(jiàn)蹤影。她的教學(xué)態(tài)度變得溫柔可親，她與孩子的距離感消失了，有些孩子在課堂上表現(xiàn)甚至有些“放肆”，但是我們看到的她總是樂(lè)呵呵地笑，一點(diǎn)兒也沒(méi)有生氣的表情--這種表情體現(xiàn)的是對(duì)兒童本性的理解與尊重。當(dāng)課堂上她煞有介事地“撲”過(guò)去，雙手抓住一只“蝴蝶”的興奮表情，讓我們都感受她就像一個(gè)天真爛漫的“兒童”。保持一顆可貴的童心，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要。古稀之年的特級(jí)教師李吉林不是說(shuō)自己就是一個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”嗎?黃莉娟老師的這堂課，我聽(tīng)了三次。(精心準(zhǔn)備一份教案，三個(gè)班級(jí)的孩子受惠，勞動(dòng)的價(jià)值就更大了;而“一課多上”也是一種極好的教研活動(dòng)的形式。)每一次都有不同的感受，雖然三堂課學(xué)生表現(xiàn)得都很快樂(lè)，發(fā)言都很踴躍，許多學(xué)生即興創(chuàng)作的“小詩(shī)”都讓人感覺(jué)清新動(dòng)人，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有不少的改進(jìn)。對(duì)于旁觀者提出的一些意見(jiàn)，她都能欣然領(lǐng)悟并落實(shí)在具體的行動(dòng)中;還有不少地方是她自己的合理調(diào)整，這足以說(shuō)明，她具有可貴的獨(dú)立思考的精神。如此不斷地實(shí)踐，不斷地反思，課堂教學(xué)的面貌就會(huì)不斷地得到改觀，學(xué)生的情感與智慧就能得到激發(fā)與開(kāi)掘，他們深刻地體驗(yàn)與感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福，也就成了“學(xué)習(xí)的天使”。
《鄉(xiāng)下孩子》評(píng)課稿之二
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語(yǔ)，令人悅目賞心。聽(tīng)了吳老師的課，我想談?wù)勛约郝?tīng)完的收獲。
一、 語(yǔ)文味十足。
吳老師的語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味，在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問(wèn)題方面，吳老師就比較注意孩子們的完整表達(dá)，這個(gè)訓(xùn)練就應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，不僅可以訓(xùn)練他們的思維，還可以培養(yǎng)條理性，說(shuō)話不至于顛三倒四，久而久之，語(yǔ)言表達(dá)能力就能得以有效提高。當(dāng)然了，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語(yǔ)言的表達(dá)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力要由易到難、由扶到放、由說(shuō)到寫(xiě)，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地行動(dòng)。吳老師還注重孩子語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達(dá)時(shí)引導(dǎo)他用上修飾詞，使學(xué)生表達(dá)地更具體、形象。
二、文本訓(xùn)練扎實(shí)。
我們時(shí)常有這樣的困惑:為什么課堂上學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)，感覺(jué)課堂效果很好，但是到了寫(xiě)作業(yè)或者考試的環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如:出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。明白課堂中離不開(kāi)“訓(xùn)練”，而“訓(xùn)練”必須到位，否則就算練了，效果也不會(huì)好。今天在吳老師的課上，她就比較注重文字訓(xùn)練。從一開(kāi)始的復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
環(huán)節(jié)，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當(dāng)使用，從而感受到語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)。吳老師還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)能力。如:你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會(huì)吹出一首怎樣的歌曲?鄉(xiāng)下孩子還可以用什么東西給自己帶來(lái)歡樂(lè)? 鄉(xiāng)下的孩子除了會(huì)挖野菜喂小豬,逮小魚(yú)喂貓咪以外還會(huì)干些什么活?文中注重說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力得到了培養(yǎng)。 三、學(xué)習(xí)方式多樣
吳曉靜老師善于運(yùn)用“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一新課程理念。因此在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓孩子充分展開(kāi)想象的翅膀，以想象帶動(dòng)學(xué)生的感悟體驗(yàn)。本課中的插圖很好的描繪了文本內(nèi)容，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象:鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶?會(huì)編個(gè)什么樣的故事?會(huì)吹支什么樣的曲子?吳老師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心情。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說(shuō)一說(shuō)你是如何捉到蝴蝶的?讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心情。隨之讓學(xué)生情感朗讀。
吳老師的課堂讓我學(xué)習(xí)的地方很多，她的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富，富有智慧，讓孩子學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)!
《鄉(xiāng)下孩子》評(píng)課稿之三
就郭老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下孩子》，我談一下自己的看法。這一節(jié)課的亮點(diǎn)主要從以下三方面說(shuō):
一、注重朗讀的指導(dǎo)
上課開(kāi)始，郭老師就讓學(xué)生采用不同的形式朗讀詞語(yǔ)，對(duì)輕聲的朗讀老師做了細(xì)致地指導(dǎo)，收到了良好的效果。
二、注重在讀文中發(fā)散想像
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)郭老師就以讀為主，通過(guò)各種形式地朗讀，從整體上體會(huì)課文的情感，并且抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如:在教授“曾是媽媽?xiě)牙餁g暢的黃鸝”一句時(shí)，她抓住了“曾”，讓學(xué)生體會(huì)自己小的時(shí)候，在媽媽身邊是什么樣子，時(shí)而撒嬌，時(shí)而打鬧，時(shí)而又甜甜地睡覺(jué)等等，告訴學(xué)生在媽媽的懷里孩子是多么的幸福呀!從而再引入詩(shī)句，學(xué)生真正體會(huì)理解到詩(shī)句含義，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，能達(dá)到較好的效果。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)能力。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，圍繞文中的“含草葉，挖野菜，逮小魚(yú)，捉蝴蝶”這些詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀體會(huì)，還讓學(xué)生猜一猜，她嘴里含一片草葉，會(huì)吹出一首怎樣的歌曲?鄉(xiāng)下孩子還可以用什么東西給自己帶來(lái)歡樂(lè)? 鄉(xiāng)下的孩子除了會(huì)挖野菜喂小豬,逮小魚(yú)喂貓咪以外還會(huì)干些什么活?老師注重說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力得到了培養(yǎng)。
四、拓展延伸，豐富學(xué)生的想象力
郭老師在教學(xué)完2、3小節(jié)后，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)小詩(shī)人，讓學(xué)生套用書(shū)上的句式。孩子們興趣盎然，都紛紛舉起自己的小手，說(shuō)出自己創(chuàng)作的小詩(shī)，有學(xué)生說(shuō):“撿一根骨頭，逗樂(lè)了可愛(ài)的小狗。”有學(xué)生說(shuō): “逮一只螞蚱，喂飽了驕傲的公雞。”……他們的回答豐富多彩，表現(xiàn)出了他們的童趣。這樣真正激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造欲望，豐富了學(xué)生的想象力，也是一種積累和表達(dá)。
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