《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1.指導(dǎo)朗讀，體會該詩強(qiáng)烈鮮明的愛憎之情，
2.了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。
(二)能力目標(biāo)
1.體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.體會該濤融情于詩、融理于詩的特點，說一說該詩的情與理。
(三)情感目標(biāo)
1.教育學(xué)生正確認(rèn)識人生的價值，樹立高尚的人生觀。
2.在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
二、教學(xué)重難點
(一)重點
對比的手法及前后對照的結(jié)構(gòu)。
(二)難點
深刻理解詩歌豐富的思想性。
三、課時按排
1課時
四、教學(xué)用具
錄音機(jī)、朗讀磁帶。
五、教學(xué)過程
(一)、以介紹詩歌的一般特點導(dǎo)入本文學(xué)習(xí)。
1.詩歌作為文學(xué)的一大樣式，其特點有：高度集中、高度概括地反映社會生活，飽和著感情，想象豐富，語言凝練、形象，音調(diào)和諧，有鮮明的節(jié)奏和韻律，新詩—般分行排列：這是詩歌的一般特點。具體到某一詩歌里，其特點又是：豐富多彩的，各不相同。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”：看第一段作者介紹，要抓住姓名、出生時間、什么地方人、評價、作品五個方面去了解作者�？雌渌鞫�，主要了解本詩的特點、背景。
提示概括本詩特點有四：
(1)富有哲理性。
(2)語言凝練有力。
(3)采用對比手法。
(4)用形象的語言發(fā)議論講道理。
(二)、學(xué)習(xí)正文，通過反復(fù)朗讀體會和理解詩歌的深刻內(nèi)涵和特點。
1.教師范讀，要求學(xué)生邊聽邊注意體會詩歌朗誦的輕重、緩急、分節(jié)、節(jié)奏處理及本文思想內(nèi)容。范瀆后，要求學(xué)生將詩中八處“有的人”分別改換成具體的某種人、某類人，提醒改時，要注意結(jié)合上下文，盡量準(zhǔn)確。
明確：改換要具體、明確，注意措詞，有—定的概括性;可改成：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人，殘酷剝削人民的人，全心全意為人民服務(wù)的人，妄想流芳千古的人，處處為他人著想的人，魚肉人民的人，造福人民的人等。
2.學(xué)生改后，抽學(xué)生根據(jù)自己所改朗誦全濤，朗誦后學(xué)生一起評議。然后，再分組齊讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
3.分析對比寫法，引導(dǎo)更深入地鉆研課文。
(1)提問：文中八處“有的人”可以分為幾種類型?
明確：兩種人，對人民有利的人和對人民有害的人;
(2)提問并引入討論：
①前四節(jié)是從哪四個方面寫出了兩種人的不同?
�、诤笕�(jié)與前四節(jié)是什么關(guān)系?在內(nèi)容—上后三節(jié)對全詩起什么作用?
�、蹫榱苏f明兩種人的不同通篇作者采用了什么樣的寫法?(對比)
④“到處是青青的野草”這句是什么意思?
�、葑詈蟆渲小疤e”一詞是什么意思?
⑥本詩的主題思想是什么?
明確：
�、購纳�、言行、追求、作用四個方面。
�、谝蚬P(guān)系，不但呼應(yīng)前文，形象地反出兩種人截然不同的結(jié)局，而且使全詩內(nèi)涵升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度，詩的內(nèi)涵容量增大了。
�、圻@里“到處是青青的野草”指的是像魯迅這樣為人民服務(wù)的人將會得到人民廣泛的紀(jì)念，
�、堋疤e”表示稱贊和提拔的意思。
�、葜黝}思想是通過鮮明的對比，歌頌魯迅先生以及像先生一樣的人，號召我們要像魯迅先生那樣：做一個全心全意為人民服務(wù)的人。
(三)、總結(jié)、擴(kuò)展。
這首詩雖然是為紀(jì)念魯迅先生而作，便沒有停留于一般的紀(jì)念性文章，而是更深層次地探討了生命的意義與價值觀念。那么，在今天什么才是有價值的人生呢?
(四)、布置作業(yè)。
1.熟讀并理解魯迅的《自嘲》。
2.唐代詩人杜甫有—句詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨�！彪m然只有10個字，但它通過對比手法把不平等社會現(xiàn)象揭露得人木三分，同學(xué)課外查閱這首詩，寫一篇二百字左右的讀后感。
(五)、板書設(shè)計：
20、有的人
——紀(jì)念魯迅有感
雖生猶死 騎 人民恨
對比
雖死猶生 俯 人民愛
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對比寫法。
3.了解詩中的議論，認(rèn)識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點、難點】
對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
(一)預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點及內(nèi)容。
3.讀課文(定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評)
(二)課堂教學(xué)(以讀帶講)
l.導(dǎo)入 新課(可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币�)
2.板書課題，配樂，范讀全文(放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句)
3.抽讀課文并正音：臧(zāng)摔(shuāi) (老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo))
4.預(yù)習(xí)檢測
(l)放兩組錄音作業(yè) ，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評。
(2)填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 (紀(jì)念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬)
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ (課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。)
C.用詩句填空�！坝械娜恕痹谠娭幸恢竉___的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 (最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。)
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是(引起、感受、感慨，議論)
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn) 他的偉大。 (對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀(jì)念他)
5.閱讀研討
(1)限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念?(讀每節(jié)詩的后兩行)
(2)同桌互相聽讀。(針對以上問題互議，互談)
(3)表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。(注意激發(fā)頌揚情感) 問：
�、贋槭裁凑f有的人死了還活著?
�、谡l以“野草”自比?有何含義?“地火”又指什么?“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神?
③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”?
④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎?
(4)個別讀。(帶著下列問題)讀每一節(jié)詩的前兩行。 問：
�、僭娭薪o我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫 法?其作用是什么?
�、谶@首詩從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比?詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的? (學(xué)生搶答，教師歸納)
(5)讓男生(或女生)帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩行。
(6)精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用。
1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字?它指現(xiàn)實生活中的哪些 人?
2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”?
3.(展開聯(lián)想)請聯(lián)系中國近(現(xiàn))代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何? 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報?
(7)背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
（1）處理課堂練習(xí)第五題。
(2)第八題與第四題比較練習(xí)。
(3)第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇3
[設(shè)計理念]
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
[教學(xué)難點]
理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草�。┦茄�！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導(dǎo)： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸?/p>
師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀(jì)念魯迅先生的一種方式吧！同學(xué)們，回憶一下我們之前認(rèn)識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子�！嗝磦ゴ蟮聂斞秆�！可是，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
�。ㄕn件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問幾個同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！）
生：深情地誦讀
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱�。┟鎸ψ约旱乃劳�，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
�。ɑ乜壑黝}）
師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀：
a、讀恨
b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業(yè)設(shè)計
1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
課前準(zhǔn)備
魯迅的詩《自嘲》。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課，揭示課題
1、導(dǎo)入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細(xì)讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇5
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作。詩歌對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的.好處。
3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學(xué)安排：一課時
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師：通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準(zhǔn)字音。
（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）分節(jié)讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3.重構(gòu)課文，對照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
�、塾靡痪湓捳f說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
�、谌藗兪窃鯓訉Υ麄兊模�
做牛馬的
遠(yuǎn)記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
�、苎a充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽�！�
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉黻翱思乙源俗鞅龋苟际浅鲎贼斞傅脑挵�！
�。�3）有感情的朗讀詩歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
�。�2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無愧于“中國當(dāng)代詩魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設(shè)計這一課的教學(xué)設(shè)計時，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對容易讀錯的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇6
設(shè)計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質(zhì)樸，采用強(qiáng)烈的對比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導(dǎo)孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強(qiáng)烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復(fù)朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個時代。
教學(xué)重點：
了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
教學(xué)難點：
從特寫強(qiáng)對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準(zhǔn)字音。
�。�1）分節(jié)讀詩，正音。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3、 重構(gòu)課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
�、塾靡痪湓捳f說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重點
1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學(xué)難點
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀(jì)念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結(jié)
板書設(shè)計
有的人奉獻(xiàn)
有的人人民
有的人索取
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點、難點：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強(qiáng)、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書設(shè)計：
有的人
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)難點】
透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入
四年多的小學(xué)生活，我們從書本上認(rèn)識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
�。ǎ保┻@首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
�。ǎ玻﹥H僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥
�。ǎ保┱l敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
�。ǎ玻┻@首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
�。ǎ常┰僮鰷�(zhǔn)備，比賽朗讀。
�。矗阏J(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。
５．欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進(jìn)入新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1．學(xué)生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達(dá)效果上會有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經(jīng)死／了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上，忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
《有的人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。
3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點：
理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩人寫下了
這樣一首樸素的詩：
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
這位詩人就是
這首詩就是
�。ǔ鍪荆骸队械娜恕罚┮黄鹱x。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學(xué)們?yōu)g覽一下，看完后請同學(xué)們說說：你對魯迅又有了什么新的了解？
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播）
二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
1、引入初讀
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，臧克家用短短的一句話兩個詞，死了活著，來評價魯迅。
2、為什么說魯迅先生死了他還活著？
請同學(xué)們打開課本，帶著這個問題讀全詩，從詩中找答案。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習(xí)建議
學(xué)習(xí)方法：
1、合作學(xué)習(xí)
2、對比朗讀
學(xué)習(xí)建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)
第二步：組員們分頭獨自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時請參考網(wǎng)頁上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”
重點學(xué)習(xí)：
（1）理解詩中含義深刻的字詞。
�。�2）發(fā)揮想象：詩中寫了兩類人，你可以說說你在朗讀詩句時由此的聯(lián)想：我由此想到了 什么人？
�。�3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準(zhǔn)備匯報。
建議匯報時多用這樣的句式：
我們組學(xué)習(xí)的是詩歌的第 小節(jié)
我覺得……
我發(fā)現(xiàn)……
我是這樣理解的……
讀這句詩，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報學(xué)習(xí)成果之前，說說全詩總寫的是哪一節(jié)？
�。�1）學(xué)生匯報第一小節(jié)（板書：生命毫無價值、思想精神永駐）
師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
（2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？
老師范讀第一小節(jié)。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節(jié)：左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
�。�3）這是一種怎樣的寫法？
教師總結(jié)：詩的每一小節(jié)都用對比寫，第一節(jié)都是先反后正。板書：對比
2、學(xué)生繼續(xù)匯報其他小節(jié)。
（如第5節(jié)：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
�。ㄏ敫嬖V同學(xué)們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報非常精彩，由于時間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學(xué)，每人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。全詩七個小節(jié)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)？
生答：
師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。
對比朗讀：男同學(xué)：2 女同學(xué)：
4、師：讓我們再想想，有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？
（答案：第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）
師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥Υ龜橙撕团笥训膽B(tài)度。
（再次對比朗讀，兩節(jié)詩歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對比朗讀二七小節(jié)詩歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是魯迅最后的遺言�！巴浳摇�，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
五、總結(jié)全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說：我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子牛”，這是魯迅的價值觀。你們有沒有思考過：你活著是為了什么目標(biāo)？
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